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講評就是講述評論，宋朝的曾鞏在《與王介甫第一書》中說道：“至此論人事甚眾，恨不與足下共講評之，其恨無量……”從中可以看出古人對講評的重視。我們現在的教學中也有講評，而且講評的模式是教輔相結合的方式。但是通過多年的教學，筆者認為現今的講評模式要有一個創新，那就是在一種自然和快樂的狀態下對學生進行講評。

一、講評前應該了解學生的想法

在我國現代高等藝術教育中，以全面建立思維訓練模式為宗旨，以培養具有創新能力的藝術及藝術設計專業人才為目的，在教學中靠有趣的內容和方式來吸引學生，而不是靠考勤和思想教育來管理學生。在教學中應增加師生的對話，通過這樣的方式了解學生的想法，有針對性地解決學生的問題，釋疑解惑。在教學中教師可以通過大量的課題來啟發學生的心智，讓學生發現問題、解決問題，這樣就豐富了教學的基本思想，學生在這個過程中也會收獲頗豐，這樣也能使學生身心放松地進行課題研究。然而，注意學生之間的相互影響也是這個過程中至關重要的一件事。在講評中，教師應該通過互動來了解學生的想法，提高學生的設計基礎素質；強調學生多對現實世界進行觀察和理解，對事物要有著探究的興趣；把學生的想象力釋放出來，對于學生漫無邊際的想象，我們不要擔心他們會超越界限，而應該肯定他們的審美表達。

二、講評的形式應該多樣化

畢加索、米羅、凡•高、蒙德里安等畫家能成為世界級大師，創造出了和前人完全不一樣的作品，最根本的一點是他們打破了舊的思維方式的慣性，沖破了舊觀念的束縛。如包豪斯學院的伊頓，他經常帶領學生在頂樓做操，以忘記各種雜念為教學實施的開始，全身心地投入到學習中。著名的教育家陶行知先生曾這樣說：“解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉?！蔽覀儜撛谂f的模式中去創新，在現在的教學中，筆者總結了以下幾點講評形式：

1．對比性講評。引導學生圍繞課題進行討論，在討論中把優秀的作業作為范本進行比較，在比較中分析、鑒別、提高，以獲取技能。

2．欣賞性講評。選擇好的作業，引導學生抓住“為什么這里處理得好”這個問題，以培養學生的鑒賞能力。

3．挖掘性講評。選擇差一點的作業，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，在此基礎上指出不足，以調動學生的積極性。

4．挑剔性講評。選擇優秀作業，引導學生圍繞課題找“茬”挑“刺”。在評講中，學生往往會表現出出人意料的智慧和積極性。這樣，就會達到鼓勵的目的。

5．上臺式講評。將作業按不同類別分開展出，讓學生三五成群邊看邊交換意見。留出時間給愿意上臺講述自己作品的學生，并對他們的積極上臺予以表揚。教師應努力使每一個學生都有上臺講述的機會，從而使學生開闊視野，提高他們的眼界和審美素質。6．“小組式”講評。這是一種良好的開拓思維的講評方式。對于每一個概念的分析，大家從不同的角度觀察和討論，都會給學生帶來思路上的啟發。這種形式比較自由，容易激發學生的興趣，發揮他們的主體作用。在教學中，讓設計與藝術的講座穿插進行，這樣就能激發學生的求知欲望。這種互動式的討論，包括學生、師生、教師間的，以互動的形勢讓思維活躍，在談論中讓學生的水平得到提高。

三、講評中應讓教師的“范例性”貫穿其中

“范例教學”的基本思想是：教學要做到少而精，要求每一個范例都具有一定的代表性，強調教學必須堅持典型性；教材必須具備基本性、基礎性和范例性；強調學生的學習主動性。主張實施“范例教學”體系，以解決教學實踐中的實際問題?！胺独虒W”體系主要體現在“三個性”。

1．“基本性”，它要求在高等藝術設計教學中向學生傳授一門學科的最基本要素，包括基本概念、基本結構和基本科學規律，強調在教學中教會學生基本的知識結構與規律。

2．“基礎性”，它強調以學生的實踐經驗為基礎，使學生在教學過程中獲得更多的知識和經驗，促進他們的設計創新意識的發展，從而使學生能自如地掌握各種基本的設計概念和設計科學規律之間的關系。

3．“范例性”，它是指教給學生經過精選的“基本性”和“基礎性”的設計知識，而不是全部帶有“基本性”和“基礎性”的知識材料。“范例”乃為通過精選的、應當是能夠起示范性作用的實例材料，學生借助這些案例教材，與“設計范例”進行親密接觸，能訓練學生獨立思考和判斷的設計能力，有助于學生舉一反三，進行學習遷移和提高實際應用能力。在課堂組織方面，教師要從控制者轉換成評估者、組織者和幫助者，讓學生在處理具體的設計案例過程中，敢于提出問題，并培養積極、獨立解決問題的能力。

總之，在現今的平面設計教學中，我們應當重視講評，充分發揮講評的作用，以此來調動學生的積極性、主動性，讓學生具有一定的應變能力、觀察能力、想象力和創造力。