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摘要：本文的目的是突破傳統藝術設計畢業設計教學范式，解決藝術設計人才培養與藝術設計人才需求相矛盾的現狀，根據藝術設計專業人才培養要求，深化協同教學協同育人的教學理念與內涵。采用文獻探索、理論研究、教學實踐等方法論證可以得出結論：師生對協同教學、協同育人的開展表示肯定，能幫助老師揚長避短，發揮專業特長，相互學習達到教學相長；能有效提高學生學習成績，引導學生主動發問、提出問題、探討問題，形成主動學習的良好氛圍；能加強師生間、學生間的溝通與聯系，營造團隊文化，培養團隊合作精神；能增加對課程教學的研究與討論，推動教學改革。

關鍵詞：藝術設計;跨界整合;畢業設計;協同教學;協同育人

一、培養的設計師需具備哪些能力

（一）設計師需要具備整合能力。全球化與多元化的影響，跨產業領域的融合，設計需要跨界整合，設計師需要具備整合能力和協同設計能力。今天設計師面對的挑戰不同于以往的單純，得面對大量未知且無法界定行業的問題，設計就像產業中的某一系統，設計工作已然成為跨界整合的工作。設計師除需要具備設計專長、設計美學、人機工學外，還需要具備其他領域多元的知識，如人類學、社會學、心理學、營銷學等，只有學習其他專業領域的知識，以彌補純設計思維的不足，才能擁有跨界整合的設計能力。（二）設計師需要具備團隊合作精神。當今是團隊合作的時代，設計人員需具備“表達、溝通、分享、尊重、關懷與團隊合作精神”。業界普遍反映當前藝術設計畢業生設計實踐能力弱，適應崗位工作慢，缺乏創新、團隊合作及人文精神。從人文環境營造視角看，協同教學的實施使教師有機會參與教學團隊，營造協同合作的人文氛圍。老師們在協同教學中的行為表現和教學態度，即是給學生最好的范例。學生在協同教學的人文環境中接受合作氣氛的熏陶，必然能體驗關懷、信賴、有共同目的的人際關系，為“表達、溝通、分享、尊重、關懷與團隊合作精神”能力的養成奠定良好的基礎。（三）學校人才培養與社會需求脫節。當前我國設計教師的質量與數量缺乏，非專業教師上專業課，因人設課、授課等現象屢見不鮮，出現畸形與單一的教育現象；設計專業過渡細分，課程高度的專門化，畢業設計缺乏與相關專業的協同合作。導致設計系很多學生僅具備單一的專業設計能力，學校人才培養規格與社會用人要求存在較大的差距。而畢業設計是藝術設計專業人才培養最后階段總結性的教學環節，是學生完成該階段學業最后也是最重要的課程，是實現藝術設計人才培養目標的關鍵教學環節，是對前面所學知識、技能全面性的檢閱，是培養學生綜合運用所學知識和技能分析解決實際問題的重要教學環節，是學生專業技能與綜合素質的集中體現，也是學校辦學思路、課程體系、教學質量及師資隊伍水平的一次綜合測評，是學生走上工作崗位前的一次綜合性的設計演練①。然而，當前眾多院校在最后學期進行頂崗實習的同時進行畢業設計，致使畢業設計流于形式，疏于教學，“放養”現象嚴重；其二，單一的教師指導與年輕教師缺乏經驗與能力，難以指導出高水平的作品和培養出高水平的學生。

二、協同教學、協同育人的理念與內涵

（一）協同教學屬于團隊教學、合作教學、共同教學。協同教學設計教育中的應用由來已久，早在包豪斯魏瑪時期，前三年半的教學，更是透過形式理論與工作坊作業并重的雙軌制教學安排，造型教師與技術教師共同授課。造型教師授予繪畫、色彩、藝術形式，技術教師授予手工藝技術、材料等，并將教學內容分為素描與繪畫、工藝、科學與理論三大類，使學生能夠同時接受純藝術和純技術教育的長處，并使兩者合二為一，以培養藝術與工業結合的初步基礎。當前歐美國家學校普遍實施協同教學法（TeamTeaching，簡稱TT），所謂協同教學指教師或從事教育的有關人員，以協同合作的方式進行教學活動①。協同教學通常由兩個或兩個以上的教師共同組成一個教學團隊，團隊成員結合個人專長及潛能，針對一個或多個學科領域，集眾人智慧與力量，共同制訂教學計劃、教學內容，明確教學分工，協同上課、協同培養學生。協同教學的重要性在于解決師生在教學、學習中面臨的問題，為學生提供多元化的學習途徑與思考空間，開闊學生學習視野，給予學生更多幫助。營造互動合作環境，創造更多師生交流機會，從而激發學生學習興趣，提高學生學習的意愿。通過多元智慧的啟迪，培養學生表達、溝通、合作的團隊精神，運用邏輯思維培養學生解決實際問題的能力。（二）統籌利用多方教學資源與師資開展協同教學，多方協同培育人才。當前高校資源的閑置與浪費，專業人才的發揮空間的限制與師資設備等資源的缺乏相矛盾。借助畢業設計這一重要教學環節，將系統地統籌學校與專業間、學校與社會間、學校與企業間、教師與教師間、教師與學生間等方面的資源配置與利用，開展協同教學、協同育人。協同教學的主角是師生，實施者是教師，目標是通過協同教學提高學生學習成績，協同培養人才。

三、協同教學、協同育人模式的構建

（一）協同教學團隊的組建。課程負責人根據人才培養目標和教學的需要，通過自行尋找合作伙伴的方式組建團隊。團隊成員由校內外專兼職教師、行業專、家設計師、工程師等組成，老中青結合為佳。其組建以專業領域協同、主題協同為目標，教學中職責分明，分主講與輔講。協同教學團隊成員分工：課程負責人負責組建團隊、協調與激勵團隊成員，主筆設計與規劃課程，主講教學內容、輔導學生；掌控教學進度、把握課程教學質量；主持教學研討、交流、分享；傳幫帶的傳播知識，培養教師。協同教學成員，揚長避短發揮各自專長，以個案講解、主題討論、專題講座、分組輔導等方式切入課堂教學，協同輔導學生，起到查缺補漏、補充知識、開闊專業視野的作用。（二）協同教學內容設計。緊密地圍繞教育部《關于充分發揮職業教育行業發展指導作用的意見》中提出的“五個對接”要求，即“專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。進一步進行專業調研，深入分析產業人才需求，主動適應社會經濟發展，與區域經濟產業緊密銜接，有針對性地調整畢業設計教學內容、選題方向。加強校企深度合作，健全校企合作機制，為培養經濟發展有用之人、能用之人保駕護航。發揮教學團隊集體智慧，構建畢業設計教學新體系，實現藝術設計人才培養與職業設計師標準對接。以藝術設計展示設計專業為例，本專業旨在培養懂設計、會工藝，擅長展示設計的設計人才。其畢業設計分為商業展示設計與文化類展示設計2個方向、4個主題。商業類展示分為：展位設計、賣場設計。選題上強調接地氣，與地方會展經濟產業緊密結合，產學合作。在設計要求上強調藝術設計與商業的關系，不僅體現出學生的藝術修養與設計品位，還要強調商業展示設計的實際功能，解決設計中的實際問題，為地方經濟產業服務。文化類展示設計分為：文化展館、科技展館。選題上重點關注地域文化、歷史、前沿科技，思索地方博物館、美術館、科技館、規劃館的設計，為設計選題有個載體與依托，為地方文化的發展獻計獻策。在設計要求上強調深度的專題研究，跨專業、跨領域間合作，以小組團隊的方式合作完成。在教學上4位教師1周內輪流授課，采用精講的方式，每人講1個主題，讓學生對于每一個主題的選題方向有清醒的認識和對知識點有個總體的回顧。（三）學生分組，團隊協同做畢業設計。學生根據專業人才培養計劃、個人興趣愛好和將來的發展愿景，在限定時間內進行分組與選題。通過分組，希望學生能發揮特長，相互學習、互為補充，能借助團隊協同設計學習的機會，廣泛涉獵相關知識。在開題之前，各專業根據學生的選題組織師生進行研討與實地調研，讓師生深入了解項目背景，以確保畢業設計選題的真實、合理②。通過畢業設計，學生綜合運用本專業有關理論知識和設計技能，對某個主題或方向作深入系統的研究，培養學生的分析能力和解決實際問題的能力，激發學生的創新力，從而提高和固化學生動手能力、表現能力，歷練學生的職業素養。透過專業協同、分組協同、主題協同、團隊協同的方式做畢業設計，明確每個人的角色、責任和義務，共享來自教學團隊的指導。（四）循環式的教學法設計。教師依據其專長采用精講的方式進行循環式授課；以個案研究、個案輔導為切入點，指導學生做畢業設計；以小組討論、角色扮演、職場模擬協同培養學生。教師根據學生的分組與選題，采用集中授課與分組授課或工作室化的形式授課，個案指導與協同指導相結合。教師根據教學進度、教學要求采用靈活多樣的教學方法，刺激學生的學習。如專題授課、范例講解、個案指導，從中引導學生進行專業導讀、作業討論、作業匯報。啟發學生設計思維、多元吸收專業知識，開闊專業視野，跨界整合資源，培養學生團隊合作的精神。在循環式教學中，教學場地不局限于學校，可以是校外專業市場、設計公司、制作公司、項目現場等地，學生可共享到來自不同專業、不同領域的教師的指導，解決畢業設計中的諸多問題。讓學生在潛移默化間得到知識熏陶與技能訓練，從而實現畢業設計的教學目標。（五）協同教學質量評估設計。教學質量評估是一項系統工程，是檢查是否達到教學目標程度的評估，進行教學質量評估不是終點而是出發點，評估的意義在于改進教學。質量評估主要通過：1.專業技能與學科能力評估。根據畢業設計的完成情況、完成過程考核，包括對選題的掌握程度、設計構思、設計表達、設計創新及綜合運用所學知識和技能進行分析問題、解決問題的能力。2.團隊合作與協同設計能力評估。觀察與記錄學生在項目設計過程中的表現，檢查成員的任務分配、相互配合、項目的執行情況，評估學生對項目的貢獻程度。關注學生個人表現、團隊合作、協同設計情況。3.交流與表達能力評估。通過教學現場，觀察學生對教師提問的反應，回答問題的表情、語調，以及學生間的研討情況，了解學生對于知識的理解與掌握程度。通過例會提問、項目研討、項目答辯，關注學生表達能力、溝通能力。交流能力包括口頭表達與書面表達?？陬^表達關注學生平時表現，以及在開題匯報、中期、畢業答辯過程中的考核。書面表達能力通過個人總結、設計報告書考核。4.通過問卷調研訪談評估。訪談與問卷設計的主要內容包括：（1）對協同教學課程進行優缺點評價。（2）教學活動的設計是否系統、科學、嚴謹、有意義進行評價；（3）是否實現課程教學預期目標。（4）與以往教學模式相比，協同教學是否更利于學習，提升專業技能，提升教學質量。（5）對教學成果進行綜合性的評估主要體現在：與非協同教學班的畢業生就業率、薪金水平、畢業設計成果的比較；師生的滿意度比較;對教學改革、專業建設的幫助;對師生將來工作幫助的比較。（6）整體而言，協同教學是否優于非協同教學，有什么改進意見與建議。（六）協同教學運行設計。1.定期召開教學研討會。教學團隊成員共同商討如何分工進行協同教學。團隊負責人應全程跟進教學，全面考慮各種變項，定期舉辦教學研討會、協調會，及時解決教學中出現的問題。2.記錄過程與撰寫設計報告。要求學生每周撰寫學習日志和設計報告，從中強化學生記錄問題與撰寫設計報告的能力。教師根據學生記錄與報告及時把握課程進度與情況，并作適時的調整分工。3.定期互動交流與研討。每周都要進行小組討論、專題討論，討論可以在學生與學生間、老師與學生間進行。通過討論及時發現學生在畢業設計過程中遇到的困難、瓶頸，了解學生處理問題時的態度，培養學生創新思維和團隊意識。4.作品答辯與展覽。通過畢業設計答辯表達設計思想，展示個人與團隊的魅力與成果。將學生畢業設計成果展示出來，接受社會的檢閱。把優秀畢業設計成果匯編成電子資料，放到網站上或圖書館，供后續畢業設計學生學習參考。

四、協同教學、協同育人的成效

（一）營造合作氛圍、共創合作文化人，推動教學團隊建設。協同教學有利于營造良好的教學氛圍、合作環境，讓教師有更多參與教學的機會。引導教師一起制訂教學標準、教學目標、教學內容進行協同教學，協同培養人才。增進教師與教師、教師與學生間的情感，培養與人溝通的技巧，有效彌補教師專業缺乏或不足，摒除個人主義，共創合作文化，建設教學團隊。（二）揚長避短、合理分工、互為補充達到教學相長。教師在參與協同教學的過程中可以揚長避短，選擇自己勝任的單元授課，讓教師的專業能力得以充分發揮。老師可以學到如何分配任務、如何進行討論、如何化解沖突的技巧。通過協同教學，有機會了解其他教師對相同課程的認知與教法，增進教師間的交流與探討，促進教師間的經驗分享及情感培養。讓更多教師有發揮的空間，通過“傳、幫、帶”的作用，能夠彼此分享理念、相互評論、互相觀摩，提升教學能力，獲得專業成長③，促進教學反思，推動教學改革。（三）多元學習開闊專業視野，交流互動提高學習興趣，提高學習成效。協同教學以團隊的方式授課，滿足不同類型之學生的需求。其多元化、系統性、循環式的教學模式可以激發學生的學習興趣，給學生帶來新奇感、期待感。從認知心理學與神經心理學的角度看，新奇感能有效提升學生學習成效，即新奇效應，有效影響學生對所學之記憶④。學生通過協同教學，可以認識其他相關專業的教師，接受不同的觀念，避免單一教師教學的局限性，讓學生獲得更多的幫助與指導；開闊專業視野，學到更專業、更全面的知識；培養學生的適應力、思辨能力、解決問題能力，激發其潛能解決畢業設計的諸多問題；通過豐富多樣具有創意性的教學活動，激發學生對學習主題與內容進行討論的動機，增加師生間交流討論的議題，引導學生主動發問，促進師生間交流，有效提升學生專業素能、職業素養與應變能力，培養學生的團隊精神。

五、協同教學、協同育人的反思

（一）需要強有力的團隊精神。協同教學團隊需要具備強有力的凝聚力、執行力和一定的靈活性。否則協同教學如同一盤散沙，不利于實現教學目標，不利于學生學習。團隊間的相互配合、角色與權責分工，教師的經驗、人品、作風、態度、溝通能力、對協同教學活動的熱情度等，是影響協同教學成敗的關鍵因素。同時教師間的沖突與挑戰需要花費更多時間及時溝通與協調。（二）需要科學統籌規劃。協同教學比傳統教學需更多的準備，而且程序繁復，不易協調多位教師的授課內容、時間，統籌教學場所和教學資源，同時教學研討會、協調會也會隨之增多，教師需要一段時間適應。在開課前應根據不同專業畢業設計要求、課程銜接問題、授課對象、學生特點等進行課前分析。為了避免教學內容的重復性、必要性，確保教學內容的科學性、邏輯性，制定出科學、嚴謹的畢業設計教學內容，擬定出協同教學方法、協同教學模式，讓畢業設計教學獲得最大的成效。（三）需要更多的彈性時間與空間。協同教學模式的多樣性與靈活性需要更多彈性的教學時間與空間，需要統籌與應用更多教學資源，需要不斷修正完善，需要教學管理部門的理解與支持。讓學生獲得更多學習內容與相互討論的機會。發現不足，及時切入補充知識的缺陷與不足，靈活增加教學內容與知識點。（四）需要跨專業的學生參與。從培養學生跨界整合設計能力的角度去看，不僅需要跨專業的教師，還需要跨專業的學生協同合作。應創造更多與其他專業、其他班級互相觀摩、相互學習的機會。引導不同專業間的同學發揮各自專業特長協同做一個課題，負責某一部分領域的設計，合作做畢業設計，培養學生跨界整合、團隊協作的精神。（五）需要務實的精神，提出問題的勇氣。團隊中的教師雖然獲得情感的支持，卻也使他們不愿意破壞和諧關系“因而逃避嚴肅的反省，為了避免傷感情，教師們將無法深入地討論問題、也不愿直接面對與處理沖突，因采用妥協策略降低批判性分析的可能，不利于課程教學改革。

六、結語

高等職業教育藝術設計類專業畢業設計教學具有特定的內涵。畢業設計采用協同教學、協同育人的教學模式，是培養學生具有系統設計思維能力、整體設計觀、跨界整合設計能力、團隊合作精神的關鍵，是我國高等職業藝術設計教育人才培養模式的創新實踐。不是教師與學生間的簡單疊加，而是相互學習、相互協調、相互協作，合力培養人才?？茖W地歸納協同教學、協同育人的規律，系統地統籌、規劃、設計課程，強有力的團隊凝聚力、執行力和一定的靈活性是協同教學協同育人成功的關鍵；協同教學協同育人模式的開展能幫助老師揚長避短，發揮專業特長，相互學習達到教學相長；為學生提供不同專業領域的指導教師，促使學生專業成長與知識的提升，能引導學生主動發問、提出問題、探討問題，形成主動學習的良好氛圍，培養學生跨界整合設計能力，解決畢業設計中諸多領域的問題；能加強師生間、學生間的溝通與聯系，營造團隊文化，培養團隊合作精神；增加對課程教學的研究與討論，推動教學改革。我校自推行協同教學協同育人畢業設計教學改革以來，學生就業率、就業質量進一步提高，學生作品多次榮獲全國性設計大獎，得到社會肯定，用人單位好評，教學改革成果榮獲國家級教學成果二等獎，值得我國高等學校藝術設計人才培養借鑒。

作者:張俊竹 單位:順德職業技術學院