導(dǎo)語：職業(yè)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從對高職院校學(xué)生就業(yè)情況的分析，研究了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式下的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的弊端，提出了教學(xué)思維固化、專業(yè)科目不足、教育模式陳舊、理論與實踐脫節(jié)等問題，并針對問題，從三個方面提出了改良方案。

關(guān)鍵詞：高職；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)；課程設(shè)置；能力培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計作為一個實用性很強的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，是許多高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)的主干專業(yè)方向。按照知識結(jié)構(gòu)體系和實際的需要，可分為“居室空間設(shè)計”、“餐飲空間設(shè)計”、“商業(yè)店面設(shè)計”、“辦公空間設(shè)計”、“公共空間設(shè)計”等分支課程。室內(nèi)設(shè)計的基本教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備從事建筑室內(nèi)設(shè)計的能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)完美結(jié)合的生活空間，讓學(xué)生掌握建筑形式美的基本法則與規(guī)律，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造。

當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計的概念自上世紀八十年代開始在我國蓬勃發(fā)展，至今已有三十年，室內(nèi)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)日趨完善，理論相對成熟。近幾年我國經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了我國設(shè)計消費市場的擴容，體現(xiàn)之一就是居室的設(shè)計裝修成為了必然，人們甚至樂此不疲地進行重復(fù)裝修以滿足對改變生活方式和對藝術(shù)的追求。市場的增大最直接的影響就是對應(yīng)用性人才的需求量增大。然而，近幾年的職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂觀。對學(xué)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生普遍存在設(shè)計思路狹窄，設(shè)計表現(xiàn)能力欠缺，交流能力差，團隊意識不強等問題。而職業(yè)院校學(xué)生在理論體系、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面又無法與同臺競爭的本科生、研究生相比，這就直接導(dǎo)致就業(yè)情況的不良。以上情況說明。現(xiàn)有的職業(yè)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計市場的人才需要。

一、現(xiàn)今職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)思維固化。眾所周知，在設(shè)計領(lǐng)域，引自蘇聯(lián)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)已廣為人們所詬病(試想，具象，刻板的思維方式如何產(chǎn)生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設(shè)計作品?)，而大多數(shù)的職業(yè)教育現(xiàn)在仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法。這種老化的美術(shù)基礎(chǔ)課程對啟發(fā)型設(shè)計基礎(chǔ)課程時間的擠占造成學(xué)生思維的單一化，耽誤了學(xué)生發(fā)散性思維的早期培養(yǎng)。而且設(shè)計基礎(chǔ)類課程又大多采用通用教學(xué)科目，如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與平面設(shè)計專業(yè)通用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程。誠然這種課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生美術(shù)功力的提高，但也不可否認其對設(shè)計修養(yǎng)的培養(yǎng)針對性不強。

(二)專業(yè)科目不足。職業(yè)院校往往開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程分類較粗、數(shù)量較少、教學(xué)時間不足。一般在第2學(xué)年下半學(xué)期進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而在進行1～2門專業(yè)課程后，學(xué)生就面臨畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)實習(xí)。短促的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致學(xué)生理論不系統(tǒng)，再學(xué)習(xí)能力不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現(xiàn)實應(yīng)用接軌。

(三)教育模式陳舊。從兩個角度來看待目前的職業(yè)教育教學(xué)方式：從教師的角度，多數(shù)還是一個教師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了教師與學(xué)生間的對話與研討，教師的理論和經(jīng)驗得不到很好的傳達，學(xué)生學(xué)習(xí)還是以教材、教師為核心，處于被動式的教學(xué)狀態(tài)；從學(xué)生的角度，學(xué)生往往單獨完成作業(yè)，根本不存在團隊協(xié)作。而在實際工作中，大多數(shù)大型設(shè)計項目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設(shè)計項目中，需要多人、多部門合作，如果他們之間的協(xié)同工作出現(xiàn)問題就會導(dǎo)致整個項目的癱瘓或重大設(shè)計施工事故。

(四)理論與實踐脫節(jié)。現(xiàn)今的教學(xué)方式大都采取老師講學(xué)生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學(xué)生對理論知識缺乏具象認知。而教師援引的案例，學(xué)生又沒有現(xiàn)場體驗的機會，很難將理論聯(lián)系實際、融會貫通的進行思考；在實訓(xùn)階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設(shè)計過程，無法掌握設(shè)計實踐中遇到的具體問題。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革的初步探索

學(xué)生畢業(yè)后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問題。為了能使專科學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會需求，根據(jù)社會實際需要，從行業(yè)低端切入，加強動手操作能力的培養(yǎng)，是一條重要的途徑。而要使學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是重點。因此我們應(yīng)該在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革。

(一)設(shè)置合理的設(shè)計基礎(chǔ)課程，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之前就已經(jīng)具備一定的美術(shù)功底，步入職業(yè)學(xué)校后，完全沒有必要進行傳統(tǒng)的基礎(chǔ)美術(shù)教育，而對其直接進行更具導(dǎo)向型的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)。例如，第1學(xué)年重點開設(shè)設(shè)計素描(透視與手繪技巧)、設(shè)計色彩(色彩搭配能力)、空間構(gòu)成(空間意識和想象能力)、人體工程學(xué)(含環(huán)境心理學(xué))、效果圖表現(xiàn)軟件(3dmax、photoshop等)、室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格等。

將專業(yè)課程進行細化，增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間。如，從第2學(xué)年開始展開專業(yè)課的學(xué)習(xí)，開設(shè)居室設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、商業(yè)店面設(shè)計、辦公空間設(shè)計等。

(二)形成“團隊對團隊”的模式。

即專業(yè)課程采取用教學(xué)團隊?wèi)?yīng)對學(xué)習(xí)團隊的教學(xué)模式。

教學(xué)團隊以專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為劃分基礎(chǔ)，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設(shè)計、開發(fā)實力的師資組成專業(yè)課程教學(xué)團隊。每個教學(xué)團隊擔(dān)負一門專業(yè)課程的教學(xué)工作。教師根據(jù)各自的教學(xué)研究特長、優(yōu)勢，分別承擔(dān)細化的教學(xué)任務(wù)。如在餐飲空間設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生提出涉及建筑，文化、材料、燈光、家具等多專業(yè)、多學(xué)科的問題，一個教師往往難以解答，指導(dǎo)也不夠全面深入，只有團隊式的師資力量，才能豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，有多名教師對學(xué)生進行評價，可有效降低教師的主觀性對學(xué)生成績的影響，而且能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和缺點，便于因材施教。

學(xué)生建立多人小組的基本設(shè)計單位。在當(dāng)下的設(shè)計市場中，除居室設(shè)計一般是由個人獨立完成外，其他室內(nèi)設(shè)計項目，如辦公空間、餐飲空間這一類大型項目，設(shè)計工作往往是由一個設(shè)計團隊完成。在教學(xué)中，可以將3-5名學(xué)生組建為設(shè)計小組(學(xué)生可自由組合，也可由教師根據(jù)學(xué)生特點進行搭配組合)進行設(shè)計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業(yè)或設(shè)計項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢承擔(dān)相應(yīng)部分工作，同學(xué)間相互協(xié)作支持，在討論中相互提高。也有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。

(三)“以項目帶作業(yè)”方式進行教學(xué)。

構(gòu)建以工程項目為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)，即以教學(xué)團隊帶領(lǐng)學(xué)習(xí)團隊參與實際項目的方式進行教學(xué)——由教學(xué)實施院系進行設(shè)計項目的聯(lián)系，學(xué)生團隊進行設(shè)計、投標，教師團隊則對設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行必要的引導(dǎo)和把關(guān)。學(xué)生對實際工作中的設(shè)計項目有整體性的把握，掌握項目實施的流程，熟悉項目設(shè)計過程中的每一個環(huán)節(jié)，可完成掌握一個具體工程所需的知識。公務(wù)員之家

一般在項目完成過程中有以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生參與客戶交流及任務(wù)書的判讀、進行現(xiàn)場勘察與測量，自行收集相關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下完成方案初步構(gòu)思，而后以內(nèi)部說方案的方式與同學(xué)和教師展開討論和推敲，經(jīng)過必要的拓展和修正之后集體參與投標，最后進行施工圖紙的繪制，完成工程監(jiān)理。教師就項目中的每一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生共同分析討論，教師最后進行總結(jié)。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，理論聯(lián)系實際的能力，還能從一定程度上達到“以工養(yǎng)學(xué)”的目的。

這種做法在一些經(jīng)濟發(fā)達的南方城市職業(yè)院校有了一定程度的實驗與實施，效果值得肯定。但在經(jīng)濟相對欠發(fā)達地區(qū)推行的可行性還有待確認。

綜上所述，職業(yè)教育中的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)只有本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心”的理念進行合理的教學(xué)安排和改革，突出專業(yè)課程設(shè)置，以滿足應(yīng)用而藉團體(無論是教還是學(xué))之力提高學(xué)生在創(chuàng)新思維、設(shè)計、交流、協(xié)作等方面的能力，才能適應(yīng)和滿足設(shè)計市場對高職人才的需求。