導語：高職高專室內(nèi)設計教學初探3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、現(xiàn)代室內(nèi)設計現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高人們對生活環(huán)境越加重視。一方面，現(xiàn)代室內(nèi)設計行業(yè)的設計、施工、材料、設施、設備更加規(guī)范化，它們之間的協(xié)調(diào)和配套關系進一步加強。為減少環(huán)境污染的“綠色裝飾材料”的運用和考慮節(jié)能與節(jié)省室內(nèi)空間的設計理念可以更好的滿足人們對于室內(nèi)設計實用、美觀的裝飾需求。另一方面，現(xiàn)代室內(nèi)設計應該更加重視人們對于室內(nèi)設計的精神需求和設計中所包含的文化內(nèi)涵對生活產(chǎn)生的影響。由于使用對象的設計要求不同，室內(nèi)設計作品呈現(xiàn)多層次的和多風格的發(fā)展趨勢，但是現(xiàn)實的設計案例卻無法滿足人們的精神需求。因為更多的室內(nèi)設計作品普遍沒有設計和創(chuàng)意可言，從業(yè)人員采用的所謂設計方法就是抄襲和簡單的拼湊，所以不能滿足消費者的心理需求。

二、高校室內(nèi)設計教學現(xiàn)狀及存在問題

由于市場的需求，目前室內(nèi)設計專業(yè)成為了最熱門的學科之一。但是從畢業(yè)生和用人單位的反饋信息中，可以看出應屆畢業(yè)生進入到設計公司之初并不能勝任相應的工作。他們需要在公司繼續(xù)學習并進行培訓后，才能慢慢地開始工作。造成這一問題的主要原因是學校的教育模式。傳統(tǒng)的室內(nèi)設計教學模式，在教學方法、教學手段和評判標準上，都是以牢固地掌握理論知識為目的，而相對忽視設計創(chuàng)新和實際動手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在很多高職高專院校都開設了室內(nèi)設計專業(yè)課程，授課依然采用傳統(tǒng)的教學模式。一方面，室內(nèi)設計是一門藝術與技術相結(jié)合的學科，它涉及的范圍很廣泛。很多院校的專業(yè)課程設置并沒有朝著細化精深的方向發(fā)展，而是涵蓋的內(nèi)容極廣、范圍極大，從室內(nèi)設計到城市規(guī)劃，都有所涉獵，但是每門專業(yè)課程的學習時間又非常少。這就造成學生剛?cè)腴T即止步，學生學習沒有實質(zhì)性的進步。另一方面，是理論脫離實際。所有的專業(yè)主干課程主要采取教師講、學生聽的灌輸式理論教學方式，從而造成理論知識脫離實際的問題。學生無法理解，為了應試只能死記硬背。在課后的作業(yè)練習中，學生不了解結(jié)構(gòu)、不知道材料、不懂得施工工藝技術，只能生搬硬套經(jīng)典案例或者大師作品，沒有宏觀概念和設計思路，理論無法與現(xiàn)實想結(jié)合。

三、高職高專院校室內(nèi)設計專業(yè)的教學發(fā)展方向

1.教學中的項目教學法

室內(nèi)設計作為一門綜合實踐性很強的獨立學科，其與建筑設計、工藝美術和工業(yè)設計等學科的聯(lián)系與結(jié)合日益明顯，但是在教學的過程中，室內(nèi)設計專業(yè)的教學與其他學科具有很大區(qū)別。室內(nèi)設計專業(yè)的教學不但要精講理論，更重要的是理論聯(lián)系實際。在教學過程中，教師可以采用項目教學法，把真實的項目引入課堂，將一個真實完整的項目貫穿課程始終。以住宅室內(nèi)設計課程為例，采用引入真實項目的方式來進行教學。課程之初采用案例分析法講解成功案例，幫助學生記憶相關理論知識、了解工作流程。然后帶領學生到裝飾材料市場，了解裝飾材料。并且?guī)ьI學生深入施工現(xiàn)場，或者通過施工工藝實訓室，讓學生了解如水電改造、輕鋼龍骨吊頂結(jié)構(gòu)、地面鋪設、墻面粉刷等等是如何施工的。這樣學生就具備了一定的專業(yè)技能，如對結(jié)構(gòu)、施工工藝、材料、概預算

等。最后的綜合評價結(jié)果出自于一個實際空間的室內(nèi)設計作品。要求學生從實地考察詳細測量到繪制設計方案，從裝修設計到組織施工，再從裝飾風格設計到給出預算，從而完成一系列的操作流程。在施工的過程中，也可以讓學生以團隊的形式共同完成一個項目，這樣做一方面可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，另一方面也可以滿足不同學生的學習興趣。

2.課堂教學中的創(chuàng)造性思維開發(fā)

創(chuàng)新是包括室內(nèi)設計在內(nèi)的一切藝術創(chuàng)作的永恒課題，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。創(chuàng)意思維是人腦對感知記憶的信息進行加工改造，并得出創(chuàng)造性結(jié)果的過程。在教學過程中，教師應該注意開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，正確的教育方法和手段，可以發(fā)掘?qū)W生的特點、促使其主動思考、啟發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)出具有時代特征并且順應和推動時展的合格人才，我們必須充分認識到設計思維創(chuàng)意的重要性，注重培養(yǎng)學生的先進設計創(chuàng)意理念。不能使學生局限于模仿已有的案例或者大師作品，要讓學生通過創(chuàng)造性思維訓練發(fā)掘原創(chuàng)，從而達到主動思考、更好地展示自我的目的，使其將來不但能夠順應萬變的社會還能夠推動行業(yè)的發(fā)展。

總之，在高職高專院校室內(nèi)設計教學中，教師應該通過有效引導從而開拓學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生準確表現(xiàn)設計作品主題的訴求能力，使學生認識創(chuàng)意設計的重要性和魅力。教師通過項目教學使創(chuàng)造性思維由萌芽進入實用階段，為社會培養(yǎng)出更多的應用型人才，讓室內(nèi)設計教育成為裝修、裝飾行業(yè)的促進力量。

本文作者:于玲工作單位:河北青年管理干部學院

第二篇

教學研發(fā)團隊建設

決定一個專業(yè)的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，關鍵還是在于師資。長期以來，由于各方面的原因，高職藝術設計類專業(yè)的師資是較為薄弱的，特別是缺乏具有一定理論高度，又具有企業(yè)一線經(jīng)驗、工程項目經(jīng)歷豐富的教師，許多教師課堂上講課沒有問題，但做起實際項目卻困難重重，更談不上工作改革與創(chuàng)新，至多只能維持一個基本的教學常態(tài)，久而久之，教師的教學內(nèi)容就容易陷入陳舊和僵化，甚至完全與社會、企業(yè)的需求脫節(jié)，變成閉門造車式的教與學。而借助研發(fā)中心這一平臺，教師的角色就發(fā)生了大改變，從過去較為單一的教學、科研到產(chǎn)、教、研緊密結(jié)合，直接把教師推上了參與市場項目競爭的一線陣地，教師的教不再是照本宣科的教，教師的研不再是理想、重復式的研，教師的產(chǎn)不再是形式化的產(chǎn)，而真正落實到制度、數(shù)據(jù)、指標等市場運行機制上來，教師之間拉開收入差距，體現(xiàn)能者多勞、多勞多得的分配原則。另一方面，研發(fā)中心的運作，客觀上要求教師具有相當?shù)膶I(yè)理論高度與一定的工程項目經(jīng)歷，對教師自身能力也是一種極大的挑戰(zhàn)，關鍵還在于要求教師拋棄工作上求安逸的思想，真正以一個企業(yè)設計師的身份來要求自己，以自己的專業(yè)理論優(yōu)勢來提升自身的實踐能力，不僅手持“雙師”證，更是能做“雙師”事，而且要比企業(yè)做的更好，更加能引領社會創(chuàng)新。因此在現(xiàn)階段高職院校，研發(fā)中心的成員必然要求由來自學校和企業(yè)兩方共同組成，讓教師的理論專長與企業(yè)方的實踐經(jīng)驗得到有效的碰撞和釋放，轉(zhuǎn)化成更為強大的社會創(chuàng)新推動力。在這樣一個平臺里，校內(nèi)教師可以與企業(yè)設計師密切合作，共同做項目、共同授課教學、共同開發(fā)課程、共同建設項目資源庫、共同申報各級課題項目等等，形成一支專業(yè)涵蓋面較廣、人員結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬的教學研發(fā)團隊，使校企合作、教學革新能真正落實到具體的點上，讓學校、企業(yè)、社會共同受益，來共同培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，相信也只有通過這三方的培養(yǎng)，出來的學生才能真正對接企業(yè)，才能真正融入社會。

學生創(chuàng)業(yè)平臺培育

研發(fā)中心不僅給有真能力、想真干事的教師提供了一個自主發(fā)展的平臺，同時也帶動了一批愿意主動學習的學生爭相加入，一面積極利用研發(fā)中心的“員工”身份出校找項目，一面也緊緊的跟著專業(yè)教師一起做項目，在項目中學溝通、學思想、學技能。室內(nèi)設計技術專業(yè)是一個實用性較高的專業(yè)，不僅要求學生具有一定的藝術設計素養(yǎng)，還要求學生熟悉相當?shù)氖┕がF(xiàn)場知識，是一門藝術與技術結(jié)合非常緊密的學科，許多技能環(huán)節(jié)的訓練單靠學校課堂一方是無法有效組織和實施，需要學生融入到社會職業(yè)崗位的真實項目中去訓練和學習。試想一個學生在學校期間，沒有接受過真實工程項目的錘煉，怎能對一個項目從開始到結(jié)束的所有技術環(huán)節(jié)了然于胸呢？怎能在畢業(yè)后迅速適應專業(yè)崗位工作呢？因此，研發(fā)中心的核心歸根結(jié)底是要落實到人才的培養(yǎng)上來，通過做項目把教師、學生連結(jié)起來，通過建師生研發(fā)團隊把專業(yè)建設和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅為教師，更為學生提供了一個廣闊的自主發(fā)展平臺，學生的創(chuàng)業(yè)熱情也在這樣的一個平臺上，被真正的激發(fā)與釋放出來。研發(fā)中心設立教師工作室與學生工作室，教師工作室以教師為主體，學生配合教師一起做項目；學生工作室以學生為主體，高年級同學帶低年級同學，教師只提供輔助性的指導與幫助。兩個下屬工作室在業(yè)務、財務、管理等方面都獨立運作，自負盈虧，以更有效的激發(fā)學生們的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)思路。兩個下屬工作室辦公場地進行統(tǒng)一的風格定位與設計，既能體現(xiàn)出各自工作室的特色與性格，又能滿足辦公、接待、會議、制作、展示等基本工作功能，讓師生都樂于到此工作、學習和交流，真正成為本專業(yè)新思想、新理論、新夢想的交融與集聚高地，帶動師生共同成長。

對外技術服務窗口構(gòu)建

高職院校除了育人，還應以服務地方發(fā)展為己任，將專業(yè)建設與服務地方有效結(jié)合起來，而這種服務能力的提升必然要求基于各個專業(yè)背景的技術服務機構(gòu)及團隊的形成。室內(nèi)設計技術專業(yè)與社會緊密聯(lián)系度高，凡是有人居住的地方就存在需求，潛在市場十分廣闊，項目來源途徑多樣，且進入門檻相對較低，項目可操作性強，學生容易在短時間內(nèi)上手，有利于教師之間、學生之間共同形成一個緊密型的技術團隊。專業(yè)對外技術服務根據(jù)甲方實際情況大致可以分為兩類。一類是面向企事業(yè)單位或者個人的有償性技術服務，相對來說技術性要求較高，以教師工作室為主體技術力量，學生輔助性參與；第二類是面向社會公益化的無償性技術服務，相對來說技術性要求較低，以學生工作室為主體技術力量，教師輔助性指導。通過這樣的一種分工協(xié)作，項目可以得到最優(yōu)勢化的吸納，有效提升研發(fā)中心的技術活力和服務地方的綜合水平，真正使技術服務型團隊朝著市場定位明確、層級關系清晰、內(nèi)部分工有序的方向發(fā)展。換個角度來說，對外技術服務的終極目的還是要落實到課堂教學、提升教學質(zhì)量上來，而通過研發(fā)中心這一平臺，教師可以將大量項目案例充實到自身的課堂教學上來，也隨時可以把課堂搬到施工現(xiàn)場，讓課堂教學變得更為直觀和生動。

工作室教學持續(xù)深化

工作室教學已經(jīng)不是什么新鮮事物了，在全國許多高職院校都已經(jīng)在應用與推廣了，工作室教學的核心在于以真實項目推動崗位能力培養(yǎng)，鼓勵學生走出校園尋找設計項目，在完成項目的同時即完成相應能力點的訓練，比如業(yè)務談判、客戶溝通、設計表達、設計制作、后期指導等。工作室老師更多的時候只是引導者、答疑者和管理者這樣的角色，而教學管理則更多的從運作機制體制上給予保證和支持。實踐也證明，這種模式符合藝術設計類學科的教學規(guī)律，能有效激發(fā)師生的創(chuàng)新力與團隊意識，把過去單純依靠教師課堂上講的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、項目貫穿式的教學方式，教師不再是灌輸式的上課，學生不再是被動式的接受，而是通過主動的探索、分析、歸納，選擇自己所需的東西。同時，工作室教學過程也是一種探討、交流與對話的過程，學生不分年級高低同在一個工作室學習，有效地促進學生間的相互學習與交流，形成互相競爭的良好學習環(huán)境。研發(fā)中心是工作室教學的強大助推力，特別是在團隊建設、項目來源、校企合作、政策保障等方面能為工作室教學搭建起更好的發(fā)展平臺，繼續(xù)不斷的深化原有工作室教學，讓教師在校就能順利對接社會項目，讓學生在校就能順利對接職業(yè)崗位，形成了課堂可以在校內(nèi)，也可以在公司和工地這樣一種方式，有效促進了教、學、研的良性互動，推動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

本文作者:王利炯工作單位:湖州職業(yè)技術學院

第三篇

一、室內(nèi)設計思維與思想、文化

思維方式的差別會影響思想觀念的形成，而思想觀念又會對思維方式產(chǎn)生影響，二者相互作用。設計思想觀念的形成一方面來自個人生活經(jīng)歷的歸納與總結(jié)、社會文化傳統(tǒng)和特定時代風尚形成的心理結(jié)構(gòu)的感知程度，另一方面是對外在主體各種理論關注的認知程度。很多成功的案例證明，設計師的思想觀念不應“固化”舊有的思想結(jié)構(gòu)，抵御這種“固化”才能產(chǎn)生新的思維方式、觀念、審美心理和創(chuàng)作手法，產(chǎn)生思維的創(chuàng)造性，從而避免設計作品的重復、模仿與雷同。文化修養(yǎng)是思維表達的堅實基礎和靈感中介，它直接影響設計思維的層次、能力和結(jié)構(gòu)。同時，設計思維也限定表現(xiàn)思維的走向和狀態(tài)，由此可見，表現(xiàn)思維受制于文化形態(tài)。自覺學習與比較他國或他地區(qū)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的共性和個性以及文化知識、思維方式、表達方式與手段的差異是提升設計思維與思想觀念、感性與理性平衡的重要基礎，從而最終在設計中體現(xiàn)精神，運用這種多元化思維方式必將幫助設計師獲取認識和解決問題的能力，提升設計創(chuàng)作的水平。

二、室內(nèi)設計思維的目的

探究科學的設計方法是設計思維的核心，它追求的是創(chuàng)造，而非模仿。室內(nèi)設計師要實現(xiàn)設計使命和目標，就必須掌握正確的表達方式與技巧，從人的生活與環(huán)境綜合思考設計問題，以提高生存環(huán)境質(zhì)量，滿足新需要，創(chuàng)造新生活方式為目的。這就需要設計師一方面要有較全面的專業(yè)知識和不斷進取的態(tài)度，另一方面要掌握熟練的技能和表現(xiàn)技巧，才能使設計在思想與現(xiàn)實、科學與美學、抽象與具體之中，以各種造型手段和技巧，將想象的東西轉(zhuǎn)化為可視的形象符號或圖形，來傳達設計師的設計思想，搭建起理想與現(xiàn)實之間的橋梁，這就是設計思維與表達的目的所在〔1〕。

三、室內(nèi)設計思維的特征

室內(nèi)設計是設計門類中綜合性較強的學科，涉及建筑學、民俗學、心理學、美學、人體工程學、結(jié)構(gòu)工程學、家具陳設、裝潢材料、燈光與照明等領域，因此它的思維模式具有鮮明的特有模式。

(一)設計思維的原創(chuàng)性

正如美國設計師馬特•馬圖斯所說:“世界上最著名的、最富創(chuàng)造力的設計界領袖們有著某些共同特征:他們總是追求原創(chuàng)性設計……他們總是不懈地追求完美，而自覺前行。”設計師們在新的設計理念和新的設計思想指引下，從新的角度認識問題、分析問題、解決問題所做出的設計，在首次出現(xiàn)時就具有原創(chuàng)性的特點。它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)陳規(guī)舊習的“條條框框”，經(jīng)過重新審視和組織，產(chǎn)生新穎、獨特的亮點，從而避免抄襲、拼貼現(xiàn)象，讓人耳目一新。設計思維的原創(chuàng)性正是室內(nèi)設計師不斷追求的藝術特色之一，它是個人創(chuàng)造能力的具體表現(xiàn)。

(二)設計思維的多元性

設計思維的創(chuàng)造性是一種思維的連動，表現(xiàn)為理性思維和感性思維。理性思維是一種點到點的線性空間模型的思維推導過程，方向性明確，目標明顯，最后得到的正確答案往往只有一個。而感性思維是從一點到多點的樹形空間模型的形象類對比過程，方向性不明確，目標具有多樣性，而且每個目標都有成立的可能，結(jié)果含混。根據(jù)室內(nèi)設計專業(yè)的特點，不難看出在功能、技術的分析與設計中，它需要邏輯性很強的理性抽象思維。就其藝術造型的設計上，則感性的形象思維占據(jù)主導地位。因此室內(nèi)設計門類是抽象思維(理性思維)與形象思維(感性思維)的結(jié)合體，它的思維方式具有多元性特征。正如《人工的科學》的作者希爾伯特•西蒙HerbertSimon所說:“探究許許多多不同的發(fā)展方向就是設計的邏輯……設計關心的是如何達成事物應有之道……而設計的發(fā)展方向是無窮的。”

(三)借助圖形分析與比較

室內(nèi)設計無論概念設計階段、方案設計階段、施工圖設計階段還是竣工圖繪制階段，整個過程都離不開繪圖，必須借助不同類型的圖形進行分析和表達設計思維，提供設計信息。這其中包括功能分析、立體透視圖、平面與立面圖、剖面圖、節(jié)點構(gòu)造詳圖等，離開繪圖與圖紙進行良好的設計思維與正確的設計實施幾乎是不可能的。偉大的設計教育家謝里爾•威頓SherrillWhi-ton把學習設計比作是學習一門語言，而圖形正是室內(nèi)設計領域?qū)I(yè)溝通的最佳語匯，它是用來進行“閱讀”理解的，因此熟練掌握圖形分析的思維方式才能恰如其分地表達設計思維。比較與選擇是對多元化圖形的設計思維的提煉優(yōu)化，是建立在多元化和綜合分析的設計思維基礎之上的，同時它還是最終設計決策的基礎。一個概念或方案的誕生，必須依靠多種圖形的對比與優(yōu)選。室內(nèi)設計不同階段的比較與選擇均有不同的目的任務，如概念設計階段借此來決定設計發(fā)展方向;方案設計階段則通過圖形的比較和優(yōu)選來確立最終的空間形象;施工圖設計階段，是通過圖形的對比來表述比例、結(jié)構(gòu)、尺度和材料等具體實施問題。

(四)設計思維的突變性

室內(nèi)設計中的抽象思維(理性思維)與形象思維(感性思維)是在設計創(chuàng)造中出現(xiàn)的一種突如其來的領悟或理解。它往往表現(xiàn)為思維邏輯的中斷，出現(xiàn)思想的飛躍，突然閃現(xiàn)出一種新設想、新觀念，使對問題的思考突破原有的框架，從而使問題得以解決〔2〕。

四、室內(nèi)設計思維的要素

要想解釋室內(nèi)設計的思維要素，可以借助如下“公式”，它雖具有一定的娛樂性，但可以簡明闡述各要素間的關系，盡管實際的室內(nèi)設計遠比其復雜得多。D=(M×T×K+P)cD－設計成果質(zhì)量;M－合理的方法;T－清晰的目標;K－相關知識的運用;P－先例的研究;C－創(chuàng)造性思維。說明:公式中未涉及文化背景、業(yè)主喜好、經(jīng)濟投入等諸多羈絆因素，在實際工作中，這些未包含的要素往往對設計成果產(chǎn)生顯著影響。我們知道室內(nèi)設計位于自然學科與人文學科的交叉地帶，其自然學科的特性注定室內(nèi)設計必須遵從一定的科學規(guī)律;而人文學科卻涉及到人的價值觀，與主觀認知緊密關聯(lián)，不可能放之四海而皆準〔3〕。現(xiàn)今室內(nèi)空間本身的功能并沒有出現(xiàn)重大的飛躍，但室內(nèi)設計思維方向的多樣化卻越來越明顯，任何一種模式或公式、思潮都不能一統(tǒng)天下。因此，室內(nèi)設計很難像純自然學科那樣規(guī)范大量的“公理、定律”來建立自身的學科框架，細分其中的組成要素。

五、室內(nèi)設計思維的方式

(一)設計思維的靈感來自設計過程

創(chuàng)造性的思維模式具有形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、集合思維、逆向思維、激蕩思維等思維特征，它們相互融合，互為補充。在設計過程中，任何一個點、一條線、一個面、一個體量，甚至一張圖片、一種聲音都可能引發(fā)創(chuàng)意思維，影響設計作品的格調(diào)，轉(zhuǎn)變設計方向。

(二)從平面向空間思維轉(zhuǎn)化

室內(nèi)設計的要點之一就是對三度空間想象能力的挖掘，它不是簡單的建筑內(nèi)部空間劃分，而是對建筑設計的全面體現(xiàn)和功能反映，因此在室內(nèi)設計中應時時把握三度空間的特點，平面方案圖中每一處形體均要以三維形體轉(zhuǎn)換在設計思維中，它是一種空間形象。具備這樣的設計意識，才能更好地表現(xiàn)設計意圖，解決空間問題，提高室內(nèi)設計水平。

(三)設計思維的圖像化

室內(nèi)設計的思維過程同其他藝術設計門類一樣存在著不確定性和未知性，這種特征決定了設計思維及其思維信息的多元層面，將這種思維信息及時捕捉并以圖像方式記錄和呈現(xiàn)出來，則會產(chǎn)生很好的交流性的思維圖像，設計思維就在這種轉(zhuǎn)換、演化的過程中得以發(fā)展。

六、室內(nèi)設計思維的表達

格雷夫斯在他的《繪畫的必要性———有形的思考》中說:“在通過繪畫來探索一種想法的過程中，我覺得對我們的頭腦來說，非常有意義的應該是思索性的東西。作為人造物的繪畫，通常是比象征圖案更具暫時性，它或許是一個更不完整的，抑或更開放的符號，正是這種不完整性和非正確性，才說明了其思索性的實質(zhì)。”

(一)圖形思維

室內(nèi)設計的思維表達實際上是圖形思維，是從視覺思考到圖解思考的過程。視覺思考在于觀察、想象與作畫，當這種思考轉(zhuǎn)化為外部圖形的表現(xiàn)形式時，視覺思維就轉(zhuǎn)化成為圖形思維。圖解思考是一種交流過程，是創(chuàng)作參與者與設計草圖的相互交流，是一個反復循環(huán)過程，通過對交流得來的信息進行添加、刪減、變化，從而選擇最佳構(gòu)思。在室內(nèi)設計中并沒有嚴格的圖解限定和規(guī)范，就其一般分析與表達來看室內(nèi)設計圖解語言的語法通常由圖解詞匯“本體”、“相互關系”、“修飾”組成。本體的圖解符號多以幾何圖形表示，如方、圓等，在設計中本體一般標示為室內(nèi)的功能空間，如臥室、衛(wèi)生間、廚房、餐廳等;相互關系的符號以多種類型的線條或箭頭表示，在室內(nèi)設計中一般標示為功能空間的雙向關系;修飾的符號多是對設計本體的強調(diào)，多加以重復線條或填充圖案、色彩來明示，以區(qū)分設計中的空間個性或同性。

(二)圖解語法的表現(xiàn)形式

在室內(nèi)設計的空間結(jié)構(gòu)中，由圖解詞匯組成圖解語法的表現(xiàn)形式基本分為四種:位置法、距離法、同類法、綜合法。位置法是以確定本體的位置作為句型的主句，具有較強的次序性和程序感，以確立單體功能空間在整體空間的合理位置為設計構(gòu)思主線;距離法是本體間的主次疏密用距離表示，以距離作為設計分析和構(gòu)思的句型主句，以此推敲單體功能空間在整體空間的交通距離和相互位置;同類法以具有共同特征的本體組成組群作為句型，以此推敲空間的使用功能或環(huán)境系統(tǒng)配比;綜合法則是上述三種圖解語法的綜合體。當今的室內(nèi)設計師面臨豐富多變的設計潮流與概念，只有及時整理并總結(jié)設計的思維，掌握恰當?shù)脑O計思維方法，才能提升設計思維的創(chuàng)意能力。真正做出賦予設計意義的室內(nèi)設計作品，使其既是使用功能和審美形式的完美結(jié)合體，也是順延建筑空間特性合理發(fā)展的整合體。

本文作者:位郁斌工作單位:撫順師范高等專科學校