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【摘要】隨著教學改革的日漸深入，小學自然教學具備的學生創新素質培養、感性認識加強的能力日漸受到我國教育界重視，而為了較好發揮小學自然教學的這一能力，自然教學的觀察實驗設計就是其中關鍵，為此本文就小學自然教學中的觀察實驗設計分析展開了具體研究，希望這一研究能夠為小學自然實驗課的更好展開帶來一定啟發。

【關鍵詞】小學;自然教學;觀察實驗設計

相較于初中、高中教材，小學自然教學在如何設計實驗、設計什么實驗、如何安排實驗等方面存在著較高的自由度，而這種自由度的實現在為相關教師帶來便利的同時，也為其帶來了較大的挑戰，而為了保證這一挑戰的較好應對，正是本文就小學自然教學中的觀察實驗設計分析展開具體研究的原因所在。

一、小學自然教學中觀察實驗發揮的作用

為了較為深入完成本文就小學自然教學觀察實驗展開的相關研究，我們首先需要深入了解這一實驗所發揮的作用，而結合我國多地教育部門制定的小學課程方案不難發現，培養學生基本的科學素養是小學自然教學的最根本追求。對于小學生來說，其本身并不具備成人思維所具備的嚴謹、復雜、完備等特性，但小學生與成人的科學認識過程卻并無本質上的差別，所以通過小學自然教學中的觀察實驗，小學生就能夠深入認識反映客觀事實的科學事實，而這樣科學事實的認知正是其科學認知的起點。值得注意的是，小學自然教學中的觀察實驗還具備著證實科學原理合理性、深入理解科學原理的特性，這種特性的存在就使得小學生的科學探究精神、創新素質、感性認知能夠由此實現較好加強，這對于小學生的全面發展實現也將帶來較為積極的影響。

二、小學自然教學中觀察實驗設計

在簡單了解小學自然教學中觀察實驗發揮的作用后，為了能夠更為深入完成本文研究，筆者將結合自身實際執教經驗與相關文獻資料，對小學自然教學中觀察實驗設計進行詳細論述，這一論述內容將圍繞求同法、求異法、共變法三種具體的觀察實驗設計方法展開。1.求同法。對于應用求同法的小學自然教學中觀察實驗設計來說，這里的求同法指的是不同環境中一個因素總是存在，并由此引發同樣現象，結合這一認知尋找一類事物的共同關鍵特征，我們就可以開展具體的小學自然教學中觀察實驗設計。例如在“熱輻射”概念的教學中，教師就可以為學生提供太陽、燃燒的火爐、燃燒的火柴、打火機、點亮的白熾燈等觀察實例，而通過這些觀察實例使學生感受到熱后，教師就可以通過分小組的形式鼓勵學生展開討論，這樣學生就能夠通過這一觀察實驗得出“熱輻射”這一熱傳遞方式，而通過這種引導、討論得出的結論，也將使得學生能夠更加深入理解“熱輻射”概念，這就使得小學自然教學中觀察實驗設計能夠較好發揮預期效果。2.求異法。除了求同法外，求異法同樣能夠較好滿足小學自然教學觀察實驗設計需求，這里的求異法指的是因素與現象同時出現、同時消失，相較于上文中提到的求同法，求異法在小學自然教學觀察實驗中的應用能夠通過差異性的感受更好加深學生對相關科學概念的認知，而提供不同情景下具備明顯差異性的觀察實例就是這一觀察實驗設計的關鍵。例如，在空氣壓力相關的觀察實驗設計中，教師就可以為學生提供吸貼、“馬德堡半球”、“針管”實驗等不同情景下的觀察實驗實例，考慮到課堂實際條件，教師可以為學生準備器材是其自行開展“針管”實驗，通過多媒體設備演示“針管”實驗的過程，就能夠使學生真切感受到針管封口與不封口時，則拔針管推柄的費力程度，而由此學生就能夠在求異法作用下，認識到空氣具有壓力這一概念，這種通過學生自己動手實現的認知歸納，就能夠較好加深學生對相關科學概念內的認知，學生的科學探究精神也能夠由此實現較好培養。3.共變法。除了上述兩方面外，共變法同樣能夠較好應用于小學自然教學觀察實驗設計之中，這里的共變法指的是環境中因素變化有現象也隨之變化，而結合這一認知教師就可以開展具有相互依存或變化關系的相關教學，這一教學可以通過實驗設計，通過學生不斷觀察實驗現象的變化實現相關規律的浮現，例如，在重物在水中所受浮力的變化規律教學中，教師就可以通過水槽、重物、彈簧秤等實驗材料，親手進行這一浮力變化規律的實驗，而鼓勵學生參與到實驗中也是這一實驗的重要環節，而通過反復試驗所求的各類數據，教師需要通過黑板對其規律進行簡單概括，這樣就能夠保證小學生通過這一實驗加深自身對于浮力的認知，這一小學自然教學觀察實驗自然就將取得較為優異的成果。

三、結論

在本文就小學自然教學中的觀察實驗設計分析展開的研究中，筆者詳細論述了小學自然教學中觀察實驗發揮的作用，并提出了求同法、求異法、共變法三種具體的小學自然教學觀察實驗設計方法，而結合這一系列論述，我們能夠較為深入的了解小學自然教學觀察實驗，希望這一認知能夠為相關教師帶來一定啟發。

作者:方芳 單位:景德鎮市游泳學校

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