導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)新能力防礙管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)規(guī)定的、非專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，大約10%的學(xué)生可能提出新的產(chǎn)品概念。如果讓學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)課題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都具有創(chuàng)新產(chǎn)品概念的能力。防礙創(chuàng)新的因素大約有五種：行為主義教育方法，模仿式學(xué)習(xí)方法，知識(shí)絕對(duì)價(jià)值觀，脫離實(shí)踐的價(jià)值觀，片面理解習(xí)慣傳統(tǒng)的價(jià)值觀。第一秀,D-show,設(shè)計(jì),博客,動(dòng)漫,繪畫(huà),娛樂(lè),藝術(shù),文化,多媒體,交流,設(shè)計(jì)論壇,平面設(shè)計(jì),游戲,三維動(dòng)畫(huà),音樂(lè),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),展覽,情感,下載,程序,軟件應(yīng)用,php,Design,Art,Music,Software,FORUM,Shop,news,apple,mac,club.p:D''''O(w#o

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新概念產(chǎn)品氣門(mén)芯

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第一秀0N&j!S4v,u:e$C2R

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工業(yè)設(shè)計(jì)師在工廠、公司、設(shè)計(jì)事務(wù)所的主要作用就是不斷設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，能夠提出工藝可行的新概念產(chǎn)品。設(shè)計(jì)的目的就是創(chuàng)新產(chǎn)品，模仿不是設(shè)計(jì)，這種職業(yè)概念在國(guó)際上早已不言自白了，因此培養(yǎng)能夠創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)生是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要目的之一。為此筆者在1990年9月到12月走訪了國(guó)內(nèi)若干大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，包括美術(shù)院校、輕工院校、和理工院校，了解當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生的情況，重點(diǎn)了解他們的教學(xué)和設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，探索的主要問(wèn)題，其中圍繞的核心問(wèn)題之一是創(chuàng)新，了解學(xué)生的創(chuàng)新水平，尋找防礙創(chuàng)新意識(shí)的主要因素。本文主要討論兩個(gè)問(wèn)題：1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有多少學(xué)生具有創(chuàng)新能力，2防礙他們創(chuàng)新的主要問(wèn)題是什么。

1．多少學(xué)生能夠創(chuàng)新設(shè)計(jì)？筆者在五所大學(xué)和一些企業(yè)有意識(shí)地進(jìn)行了一個(gè)“氣門(mén)芯新概念產(chǎn)品”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，把改進(jìn)氣門(mén)芯設(shè)計(jì)問(wèn)題作為測(cè)試和激發(fā)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)項(xiàng)目。大家都知道，到要防止自行車漏氣，氣門(mén)芯上的橡皮套就應(yīng)當(dāng)把進(jìn)氣口包得很緊，但這樣打氣就很困難。筆者給學(xué)生提出問(wèn)題：能否構(gòu)思一種新的氣門(mén)芯產(chǎn)品概念，使它不漏氣，同時(shí)打氣比較省力氣，給學(xué)生只有5分鐘的考慮時(shí)間，要求學(xué)生畫(huà)出設(shè)計(jì)原理圖，它必須在制造工藝上是可行的，在三所大學(xué)和一個(gè)高科技公司的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：[第一秀]D-SHOW文化藝術(shù)社區(qū)9q,[2y2j:T4f(A-M

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實(shí)驗(yàn)單位參加人數(shù)提出新產(chǎn)品概念的人數(shù)

藍(lán)西高科技公司404人第一秀,D-show,設(shè)計(jì),博客,動(dòng)漫,繪畫(huà),娛樂(lè),藝術(shù),文化,多媒體,交流,設(shè)計(jì)論壇,平面設(shè)計(jì),游戲,三維動(dòng)畫(huà),音樂(lè),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),展覽,情感,下載,程序,軟件應(yīng)用,php,Design,Art,Music,Software,FORUM,Shop,news,apple,mac,clubK4u.p:@6j+M#x,N2?

鄭州工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系約10012:O"f+c7V8F7E4FV#H$w7V

西北紡院工業(yè)設(shè)計(jì)系80多人8

西安交大工業(yè)設(shè)計(jì)一年級(jí)30當(dāng)場(chǎng)1人（事后1人）

秀,D-show,設(shè)計(jì),博客,動(dòng)漫,繪畫(huà),娛樂(lè)術(shù),文化,多媒體,交流,設(shè)計(jì)論壇,平面設(shè)計(jì),游戲,三維動(dòng)畫(huà),音樂(lè),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),展覽,情感,下載,程序,軟件應(yīng)用,php,Design,Art,Music,Software,FORUM,Shop,news,apple,mac,clubZ+j!p3F$l1^4x:q)n

筆者觀察了學(xué)生和技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)過(guò)程，并與他們討論了設(shè)計(jì)方案，了解了他們的專業(yè)背景知識(shí)水平，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，筆者注意到下述幾點(diǎn)。[第一秀]D-SHOW文化藝術(shù)社區(qū)%W.c$F8G5v,?+O)L

第一，本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不是以高深的、交叉專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新，而是傾向于以日常生活經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)的，創(chuàng)新的主要標(biāo)志是發(fā)現(xiàn)和明確創(chuàng)新目的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出新的產(chǎn)品概念，畫(huà)可能被制造出來(lái)的原理圖，而不是去解決進(jìn)一步的專業(yè)技術(shù)難點(diǎn)和制造工藝過(guò)程，這些問(wèn)題實(shí)際上是由工程師或研究人員解決的。這種實(shí)驗(yàn)較符合實(shí)際工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的新產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)思維方式和設(shè)計(jì)過(guò)程。這與高科技領(lǐng)域中的以交叉專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品創(chuàng)新并不完全一樣。然而，高科技領(lǐng)域中的創(chuàng)新第一步也強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也強(qiáng)調(diào)首先要提出新產(chǎn)品概念。第一秀''''C4V6y1O,S)q#R

第二，這三所高校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生都上按理工科招生的，沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)。藍(lán)西高科技公司參加實(shí)驗(yàn)的40多人中，碩士和本科畢業(yè)生約占50%，其他是大專畢業(yè)生，專業(yè)有計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械、法律、管理等等。

第三，西安交大工業(yè)設(shè)計(jì)系只有一年級(jí)學(xué)生，這是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有負(fù)面影響？從其它學(xué)校的結(jié)果來(lái)看，沒(méi)有負(fù)面影響，反而有正面影響，因?yàn)樵诟鞲咝５膶?shí)驗(yàn)結(jié)果表明，低年級(jí)學(xué)生的產(chǎn)品概念創(chuàng)新都多于高年級(jí)學(xué)生，有的學(xué)校（例如在鄭州輕工業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系）提出新產(chǎn)品概念的幾乎全是一年級(jí)學(xué)生，或者外系（例如洛陽(yáng)工學(xué)院計(jì)算機(jī)系）學(xué)生提出的。藍(lán)西公司提出新氣門(mén)芯概念的4人中，一人是學(xué)計(jì)算機(jī)的，一人是學(xué)電子線路的，一人是學(xué)數(shù)學(xué)的，而學(xué)機(jī)械的人沒(méi)有提出新方案。B"B

第四，按照有些人的想象，高分?jǐn)?shù)學(xué)生的創(chuàng)新人數(shù)似乎應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)生更多，但本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果事實(shí)并非如此。從招生檔次來(lái)看，交大屬于重點(diǎn)大學(xué)，錄取分?jǐn)?shù)高于其它兩所學(xué)校，但是提出新產(chǎn)品概念的人數(shù)教少，鄭州工學(xué)院的錄取分?jǐn)?shù)較低，而該校學(xué)生提出的新產(chǎn)品概念數(shù)目較多。這是偶然現(xiàn)象還是反映了某些普遍性問(wèn)題？如果只憑這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很得出唯一的結(jié)論。然而1962年Torrance曾發(fā)現(xiàn)，教師傾向于喜歡高智商的學(xué)生，而不是高創(chuàng)造性的學(xué)生。1971年Clak通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校由于過(guò)分重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而在一定程度上壓制了學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮(注1)。再聯(lián)系筆者多年在教育中的有意識(shí)注意的問(wèn)題和積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)可能反映了一些問(wèn)題，例如，這是否反映應(yīng)試教育把成績(jī)高的學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍湮沒(méi)了？它是否表明高考選擇中存在問(wèn)題？或者說(shuō)，我們的考試方式和內(nèi)容忽視了去發(fā)現(xiàn)選擇有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

第五，按照有些工業(yè)設(shè)計(jì)老師的估計(jì)，通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新人數(shù)應(yīng)當(dāng)比低年級(jí)多，而事實(shí)是各校低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新的人數(shù)都比高年級(jí)多，這使許多老師感到意外，為什么？筆者了解過(guò)若干學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)系的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思想和教育方法，有些教學(xué)計(jì)劃缺乏明確目的和整體思想，仍然按照工科的教學(xué)框架和知識(shí)體系，沿襲了以聽(tīng)課讀書(shū)為主、以模仿為主的行為方式的教育方法，工業(yè)設(shè)計(jì)課程中缺乏傳授設(shè)計(jì)思想，忽視了去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要全面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須首先改變紙上談兵、照貓畫(huà)虎、閉門(mén)造車、真題假做、不合作這五個(gè)毛病。第一秀,D-show,設(shè)計(jì),博客,動(dòng)漫,繪畫(huà),娛樂(lè),藝術(shù),文化,多媒體,交流,設(shè)計(jì)論壇,平面設(shè)計(jì),游戲,三維動(dòng)畫(huà),音樂(lè),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),展覽,情感,下載,程序,軟件應(yīng)用4h6t+y8a*J

第六，在氣門(mén)芯實(shí)驗(yàn)中，凡能提出新產(chǎn)品概念的人，一般都不需要很長(zhǎng)時(shí)間，大約幾分鐘，一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的本科畢業(yè)生進(jìn)行深入考慮，一小時(shí)后提出了很好的、工藝可行的新產(chǎn)品概念。-x*q&U7z!y"S/P

第七，在這種以非專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新的少量實(shí)驗(yàn)中，并不能確認(rèn)沒(méi)有提出氣門(mén)芯新產(chǎn)品概念的學(xué)生就沒(méi)有創(chuàng)新能力。筆者曾經(jīng)用若干其他課題進(jìn)行試驗(yàn)，幾乎每次都是由不同的學(xué)生提出新方案。再換一種方法：放手讓學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)課題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品中的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出新產(chǎn)品概念，這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠構(gòu)思出新產(chǎn)品概念。只要采取適當(dāng)教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，大部分學(xué)生都能提出新產(chǎn)品概念。[第一秀]D-SHOW文化藝術(shù)社區(qū)$M3Nt!S#c4g;b+q

在上述每次試驗(yàn)中，氣門(mén)芯的設(shè)計(jì)問(wèn)題都是由筆者給學(xué)生提出的，嚴(yán)格說(shuō)，這并不是完整的創(chuàng)新過(guò)程實(shí)驗(yàn)，而只是實(shí)驗(yàn)了解決問(wèn)題的能力。實(shí)際創(chuàng)新設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵一點(diǎn)是：怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不可能創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這也正是當(dāng)前設(shè)計(jì)界存在的普遍問(wèn)題，不少人認(rèn)為，該有的市場(chǎng)上都有了，能改進(jìn)的都已經(jīng)改進(jìn)了，現(xiàn)在幾乎沒(méi)有什么東西可設(shè)計(jì)了。設(shè)計(jì)史并非如此，人類設(shè)計(jì)的每一件物品，都曾被進(jìn)行不斷改進(jìn)創(chuàng)新。現(xiàn)實(shí)也不是這樣，新產(chǎn)品仍然不斷出現(xiàn)，絕大多數(shù)產(chǎn)品都存在可繼續(xù)創(chuàng)新改進(jìn)的可能性。如果仔細(xì)觀察周圍，就可以發(fā)現(xiàn)幾乎每一種東西都可以被改進(jìn)。創(chuàng)新的前提是：首先要能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問(wèn)題，這很難，是最難的，對(duì)這一定位，許多人還不很清楚。現(xiàn)實(shí)中，只有極少數(shù)人能夠發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，尤其在非專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題難得多。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決許多能力因素，其中有些是不可教的，例如行業(yè)專家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平往往與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。但是，如果掌握適當(dāng)設(shè)計(jì)思想，也可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這正是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出的。該論點(diǎn)超出了本文的主題范圍，將在另一篇文章中分析。[第一秀]D-SHOW文化藝術(shù)社區(qū)2C:s9l%C0@%d"m+I1r

2．防礙發(fā)揮創(chuàng)新能力的因素。第一，行為主義教育方法是防礙學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的重要因素之一。行為主義心理學(xué)是20世紀(jì)初由蘇聯(lián)巴夫洛夫和美國(guó)瓦爾頓建立的，對(duì)教育心理學(xué)影響了半個(gè)世紀(jì)。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過(guò)程，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)是個(gè)被動(dòng)過(guò)程，教師必須反復(fù)刺激，學(xué)生才能達(dá)到迅速、正確、機(jī)械式的反應(yīng)。久而久之，他們失去了思維和行為的主動(dòng)性，創(chuàng)新能力也被抑制了。西方從1970年代初普遍認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了教育改革。[第一秀]D-SHOW文化藝術(shù)社區(qū)/X.i;O/z*t;n:o

第二：模仿式學(xué)習(xí)方法。在行為主義心理學(xué)主導(dǎo)下，教學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，老師有知識(shí)，學(xué)生的主要目的是等待老師灌輸知識(shí)，即：模仿老師的知識(shí)。他們主要的學(xué)習(xí)方法是抄筆記和死背硬記。這樣模仿就變成了學(xué)習(xí)的基本思維方式：模仿前人的知識(shí)，模仿成功的榜樣。這樣也形成了他們的工作方式。我國(guó)傳統(tǒng)的私塾就這種思維方式。近百年來(lái)又形成了一種觀點(diǎn)，認(rèn)為西方比我們先進(jìn)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方，潛意識(shí)中往往還是模仿。遇到問(wèn)題時(shí)，我們習(xí)慣于尋找“先例”、翻書(shū)本、看別人怎麼作，如果沒(méi)有先例榜樣和成功經(jīng)驗(yàn)，就感到很困難。這種行為方式可能也是我們工程師的主要特點(diǎn)之一。筆者最近在一個(gè)高科技公司看到一個(gè)新設(shè)計(jì)的醫(yī)療用自行車，其座位的升降還采用蝸輪蝸桿結(jié)構(gòu)，很明顯，其設(shè)計(jì)師是從大學(xué)機(jī)械原理和零件書(shū)上抄的，而沒(méi)有考慮現(xiàn)代作椅早已采用了結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單外觀美的結(jié)構(gòu)。假設(shè)近一百年來(lái)我們的大學(xué)培養(yǎng)了500萬(wàn)工程師，如果其中1%的人能夠有創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造，那麼就可能有5萬(wàn)種創(chuàng)新的產(chǎn)品，我們的經(jīng)濟(jì)技術(shù)就可能具世界更前位置了。痛心的是至今我們?cè)S多企業(yè)一談生產(chǎn)，就對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新頭疼，連許多高科技公司的主要發(fā)展策略也是靠引進(jìn)模仿。雖然其中原因很多，但是我們教育中用模仿行為方式培養(yǎng)學(xué)生不能說(shuō)不是一個(gè)重要原因。據(jù)人民日?qǐng)?bào)海外版1998年5月28日第二版報(bào)道：“據(jù)專利8大部類統(tǒng)計(jì)，國(guó)外來(lái)華申請(qǐng)發(fā)明專利比重超過(guò)半數(shù)已經(jīng)有5個(gè)部門(mén)。尤其值得注意的是，在一些技術(shù)含量高、經(jīng)濟(jì)效益大的重要領(lǐng)域，如醫(yī)藥、電子、通訊、化工、航空、航天等，外國(guó)來(lái)華申請(qǐng)的專利在中國(guó)專利申請(qǐng)總量中已占?jí)旱苟鄶?shù)，所占比例在80％左右，在某些領(lǐng)域甚至達(dá)到90％以上。”[第一秀]D-SHOW文化藝術(shù)社區(qū)V7M*X"N(a1n)i5|

與此相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是：模仿多了是否能夠創(chuàng)新？不能。從心理學(xué)看，模仿與創(chuàng)新是兩種不同的思維過(guò)程。如果沒(méi)有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，從模仿思維難以轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新思維。有人認(rèn)為，日本工業(yè)設(shè)計(jì)就是通過(guò)模仿進(jìn)入創(chuàng)新的。這種觀點(diǎn)并不符合事實(shí)。日本工業(yè)設(shè)計(jì)界搞模仿的那些人是1970年代以前的那幾代人，從事創(chuàng)新設(shè)計(jì)的卻是1970年代以后的那一代人，他們受的教育和思維方式都與過(guò)去不同。從上世紀(jì)末起日本人也崇拜西方技術(shù)，基本學(xué)習(xí)觀念也是模仿西方技術(shù)和設(shè)計(jì)。1930年代他們模仿德國(guó)包豪斯的家具設(shè)計(jì)，1950年代以后他們按照美國(guó)產(chǎn)品式樣生產(chǎn)洗衣機(jī)、電冰箱、廚房設(shè)備，按照斯堪底那維亞風(fēng)格生產(chǎn)家具，三大汽車公司都是模仿美國(guó)、意大利、英國(guó)的汽車。但是在同一時(shí)期日本還有另一種發(fā)展思想，日本通產(chǎn)省和貿(mào)易中心從1950年代起派遣了許多青年設(shè)計(jì)師到國(guó)外學(xué)習(xí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，他們歸國(guó)后建立了設(shè)計(jì)學(xué)校，采用新的教育方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出許多有獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)師。1969年日本改革了中央工業(yè)藝術(shù)研究所，把開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品作為中心目標(biāo)，指導(dǎo)全國(guó)的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略。1970年代以后日本公司開(kāi)始同外國(guó)著名公司進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，例如同德國(guó)寶馬合作設(shè)計(jì)汽車，同意大利馬利歐.倍利尼公司(組合錄音機(jī)曾多次獲國(guó)際大獎(jiǎng))合作設(shè)計(jì)錄音機(jī)，他們改變了“學(xué)習(xí)就是模仿”的觀念，不再簡(jiǎn)單模仿國(guó)外產(chǎn)品，而是了解國(guó)外人的設(shè)計(jì)思想，明白了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維方式和行為方式。1970年代后期，日本的工業(yè)設(shè)計(jì)從自己的文化中復(fù)蘇，以日本文化為設(shè)計(jì)的本源，把高科技同日本文化的美學(xué)概念相結(jié)合，創(chuàng)新出袖珍化、精致的電子產(chǎn)品，其用色是嚴(yán)格按照日本傳統(tǒng)顏色的象征意義。1980年代日本產(chǎn)品為了大量出口，又在國(guó)外建立了許多設(shè)計(jì)所，研究該國(guó)的文化，使日本產(chǎn)品具有該國(guó)的文化特色，從而提高了日本產(chǎn)品在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。.S*t7\!w,u4l

第三，知識(shí)絕對(duì)價(jià)值觀。模仿行為方式往往造成一種價(jià)值觀，形成一種不言而喻的觀念，認(rèn)為存在的知識(shí)和技術(shù)就是合理的、不可質(zhì)疑的，或者對(duì)習(xí)以為常的東西就難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種價(jià)值觀給創(chuàng)新設(shè)置了人為的禁區(qū)，一代一代傳授著前人的知識(shí)和技術(shù)，而不考慮它是否可以改進(jìn)，這種現(xiàn)象存在相當(dāng)廣泛。筆者在工業(yè)設(shè)計(jì)課上與一年級(jí)學(xué)生討論自行車氣門(mén)芯的設(shè)計(jì)問(wèn)題，大家都知道：要防止漏氣，氣門(mén)芯上的橡皮套就應(yīng)當(dāng)把進(jìn)氣口包得很緊，但這樣打氣就很困難。筆者問(wèn)：“這樣的設(shè)計(jì)是否合理？能否改進(jìn)？”全班30位學(xué)生中只有一位認(rèn)為“可以改進(jìn)”，并立即提出了新產(chǎn)品概念，兩周后又有一位學(xué)生提出了另一種產(chǎn)品概念。有28位認(rèn)為“這樣的設(shè)計(jì)是合理的，無(wú)法再改進(jìn)。”他們認(rèn)為“有利，就必然有弊。不可能十全十美。”這種觀點(diǎn)的潛意識(shí)是認(rèn)為“存在的就是合理的”，因此他們的思路是找理由說(shuō)明其合理性，這種思維方式很難導(dǎo)致創(chuàng)新。筆者過(guò)去曾認(rèn)為，非理工科人員可能較容易發(fā)現(xiàn)家用機(jī)械工具中的設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高中偏理工科的學(xué)生已經(jīng)受這種“存在的科技就是合理的、難以發(fā)展變化”影響較深了。[第一秀]D-SHOW文化藝術(shù)社區(qū)5p:p+E%p4l*u

第四，脫離實(shí)踐的價(jià)值觀。該觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)分為理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論是主要的、有廣泛指導(dǎo)意義，是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，畢業(yè)后可以在工作中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。這樣形成了一種認(rèn)識(shí)方法：先認(rèn)識(shí)理論，后進(jìn)行實(shí)踐。這不符合人認(rèn)識(shí)事物的基本過(guò)程規(guī)律，也不符合認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)。另外，這種教育思想對(duì)我們經(jīng)濟(jì)技術(shù)造成無(wú)形的負(fù)面影響難以估量。是否有人進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，工廠、研究所、大學(xué)為這些新到來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生獲得獨(dú)立工作能力付了多少學(xué)費(fèi)？由此造成多少產(chǎn)品失敗報(bào)廢？引起多少產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題？多少年后他們才具備獨(dú)立的專業(yè)工作能力？為此，筆者曾提出，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)這樣安排：講課占三分之一，討論輔導(dǎo)占三分之一，設(shè)計(jì)實(shí)踐占三分之一。第一秀,D-show,設(shè)計(jì),博客,動(dòng)漫,繪畫(huà),娛樂(lè),藝術(shù),文化,多媒體,交流,設(shè)計(jì)論壇,平面設(shè)計(jì),游戲,三維動(dòng)畫(huà),音樂(lè),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),展覽,情感,下載,程序,軟件應(yīng)用,php,Design,Art,Music,Software,FORUM,Shop,news,apple,mac,club+Z#^%Q$A3p.I5^$d+l!D

第五，片面理解習(xí)慣傳統(tǒng)的價(jià)值觀。發(fā)展不能脫離傳統(tǒng)，發(fā)展是保持傳統(tǒng)連續(xù)性的開(kāi)拓創(chuàng)新。日常最簡(jiǎn)單的、最大眾化的東西能不能改進(jìn)創(chuàng)新？筆者曾問(wèn)我校工業(yè)設(shè)計(jì)一年級(jí)：“筷子的設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題？能不能改進(jìn)？”26人認(rèn)為不能改進(jìn)。為什么？一人回答：“筷子是國(guó)粹。”此論點(diǎn)受到絕大多數(shù)學(xué)生的喝彩。另有一人回答：“筷子可以鍛煉我們的動(dòng)手能力。”但他忘記了循序漸進(jìn)，他們可能忘記了四五歲時(shí)由于不會(huì)使用筷子曾經(jīng)挨過(guò)多少訓(xùn)斥、甚至挨過(guò)打。為什么不能為這些兒童設(shè)計(jì)一種筷子，使他們教容易學(xué)會(huì)使用？事實(shí)上，在使用筷子的主要地域，我國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣、和新加坡，唯有我國(guó)大陸沒(méi)有對(duì)筷子進(jìn)行改進(jìn)。1998筆者在加拿大因特網(wǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)論壇上得知，香港近些年設(shè)計(jì)了一種筷子，上面帶有指套，可以套在手指上，這使外國(guó)游客能夠較快學(xué)會(huì)使用筷子。臺(tái)灣對(duì)筷子的長(zhǎng)度進(jìn)行了深入的研究，臺(tái)灣中央技術(shù)研究院工業(yè)管理室主任兼人因素室主任和一個(gè)人因素博士生于1991年在國(guó)際性雜志“AppliedErgonomics”是發(fā)表一文Aninvestigationfordeterminingtheoptimumlengthofchopsticks。他們?cè)趦蓚€(gè)研究項(xiàng)目，以31個(gè)大學(xué)生和21個(gè)小學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)筷子的長(zhǎng)度是影響其使用的主要因素，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，筷子最佳長(zhǎng)度是24厘米，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)筷子的最佳長(zhǎng)度是18厘米。新加坡南洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生近些年曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一種塑料筷子，兩根筷子的尾部被彈性連接起來(lái)，原理象鑷子，該設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)教師卻是德國(guó)人。這些事實(shí)說(shuō)明，筷子的設(shè)計(jì)是可以改進(jìn)的，這就是創(chuàng)新。歷史上我國(guó)曾有過(guò)許多技術(shù)創(chuàng)新，明代以后西方在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上明顯超過(guò)了我們。這種差距反映了許多問(wèn)題，其中一個(gè)是文化傳統(tǒng)價(jià)值觀的差別。創(chuàng)新首先是一種文化意識(shí)，是一種價(jià)值觀，是一種生存的需要，在當(dāng)前世界形勢(shì)下，不創(chuàng)新，就難以維持民族的生存。

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3．進(jìn)一步的工作。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有許多問(wèn)題要研究，例如什么叫能力？能力是否可教、可學(xué)？能力與知識(shí)有什么關(guān)系？怎么激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？這些問(wèn)題直接關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)思，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以及教師的選擇和提高。第一秀2z*I*p.|&l6Y#V

參考文獻(xiàn):

注1:俞國(guó)良:創(chuàng)造力心理學(xué).浙江人民出版社,1996年.