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摘要：文章主要對互聯網思維在環境藝術設計教學中的應用方式進行解析，具體是結合互聯網時代的互動、聯接、網絡三大特征，進行相關闡述，旨在協助教師調動學生對專業課程的學習興致，提高教學質量。

關鍵詞：互聯網思維；環境藝術設計；教學；應用解析

互聯網思維提出以來，就在社會各個領域得到了廣泛的關注，其在環境藝術設計教學中的應用，實質上就是將教學環境擬化成為一個“隨時可以互動、隨時可以聯接的網絡整體”。互聯網思維的提出是對互聯網時代本質的有效應答[1]。而互聯網思維在環境藝術設計教學中的具體應用，一直是教育者普遍關注的話題，基于此本文做出較為詳細的解析。

一、借助互動將互聯網思維應用于環境藝術設計教學中

互動是推動環境藝術設計教學活動開展的源泉，在具有互動性特點的教學課堂才是生動活潑的，此時教師不是為了完成某一指標而教學，所有的教學活動均是緊扣育人這一教學目標而開展的。互動教學使“教”與“學”有效的銜接在一起，體現了雙向性的特征。另外在互聯網思維的導線下，環境設計藝術課堂上教師應用的教學方法也是多樣化的，最大限度的強化了學生主動學習的積極性。互聯網思維的互動并非復雜化，在環境藝術教學進程中，只要教師與學生之間往返性、高效性交流即可[2]。而上述交流環節的落實是建立在民主型師生關系被建設基礎上的，此時在教學課堂上，教師以朋友的角色，合理的應用互聯網思維與學生共同探討基礎知識，把握重難點題型的解題思路。例如在《素描》的課堂教學上，教師將現代美術作品中備受藝術者推崇的跡象靜物設計以PPT的形式展示給學生，從而使學生從視覺上對靜物素描的常規以及空間線條變化形式有一個基礎性的了解與認識，此外在本節教學課堂上，教師為了將互聯網思維充分的體現在教學進程中，還將多樣化涵蓋現代設計風格與韻味的景物圖在多媒體課件上呈現出來，強化學生參與素描設計教學活動的興趣，同時協助他們豐實設計素描的功底。其實教師可以在多個方面去應用互聯網思維，例如借助微信群去布置作業，這是對傳統教學中“語言式”、“文字式”等知識傳授形式的取締。從事環境藝術設計教學的教育者也應該積極的探究互聯網時代中學生的語言特色，使其演變成知識點的包裝紙，這符合學生的邏輯思維模式，在調動學生主動性方面也體現出巨大的實效性，從而強化了對理論知識理解的深度，構造出活躍的課堂氣氛。

二、借助聯接將互聯網思維應用在環境藝術設計教學中

互聯網思維重視的不只是事物的外部形態，更多的是事物之間的聯系，即所謂的“聯接”，這是工業思維與互聯網思維之間最大的區別。互聯網思維若想將自身的實效性充分的體現出來，教師務必要處理好環境藝術設計教學延伸的方向，以及拓展的范圍，此時環境藝術設計專業教學看重的不只是當前的市場需求，更多的是希望設計出的作品符合客戶的遠期需要。此時在教學過程中，教師應該著重的培養學生對與空間布置、裝飾格調以及裝飾材質運行趨勢的準確性洞察能力，他們不僅僅應該具備處理好與客戶之間關系的能力，同時還應該強化與建筑師、裝飾材質、制造以及銷售商、不同行業設計者建立合作關系的能力。從而環境藝術設計教學的教育者，應該不辭辛勞的開展市場調研活動，對市場需求有一個實時的掌握，及時的借鑒并學習互聯網時代中各類藝術產品的設計格調，在此基礎上開設實踐課程，構建產學研結合的實踐教學模式，在此過程中，有效的在時間與頻度上設置聯接。切忌將實踐教學課程統一的安排在學期期末某一時間段內。教師應該參照學生的愛好特點，使實踐教學體現了多批次性、多頻率性的特色，此時教師應用互聯網思維打造出“實踐—理論知識—再實踐”的聯接式周期性循環的教學模式，此時教師在網絡平臺的協助下，學生對理論知識理解程度、對設計技能掌握程度有一個全面性的了解，同時環境藝術設計專業教學與經濟市場的聯接性更具緊密的特點，從而實現優化教學質量的目標，在互聯網思維滲透的產學研實踐教學模式中，企業在頻繁性的實踐審核中招攬到更多的優質人才。

三、借助“網絡”將互聯網思維應用于環境藝術設計教學中

任何專業的教學體系中，教學評價是不可缺少的環節，教師應該對學生采取綜合性評價方式，評價的過程也是學生對知識點歸納的過程，更是教師對教學工作自我點評的有效方式之一。在綜合評價的過程中運用互聯網思維，可以達到將虛擬世界與現實場景有機整合的目標。例如專業教學課堂上，教師鼓勵學生以小組合作的形式將自己學習設計的、或者是構想的作品放置在教學互聯網教學平臺上，讓其他小組或者是其他班級任課教師對其做出科學的點評。具體是指觀賞者對畫面形象、形式、線條、色彩等視覺語素進行欣賞，繼而對創作者繪畫技能以及題材技法掌握的程度進行判斷。在互聯網思維導入的評價環節中，環境藝術專業的學生能夠收獲到多方面的，客觀性的建議，總結相關經驗，激勵性的評價將會成為學生不斷進取、再接再厲的動力源泉。對于教育工作者來說，可以鼓勵學生對自己的教學方式方法暢所欲言。而對于那些性格緘默的學生來說，他們不善于在眾人面前表達，此時教師可以為其開辟一條網絡信息傳輸渠道，從而使每一名學生都擁有闡述個性化設計理念的機會，此時教師在學生的建議建立中改善教學流程的思路，從而實現優化環境藝術設計教學效果的目標，此外在這種間接式與直接式的交流中，更能構造一種民主型的師生關系。

四、結束語

總結全文論述的內容，可以發現互聯網思維在環境藝術教學中廣泛的被應用。環境藝術設計專業為了實現為社會輸送高質量設計人才的目標，教師務必要樹立與時俱進的教學理念，將互聯網思維切實的導入教學體系中，使學生感知互聯網對現代建筑設計行業的影響程度，從而積極鍛煉自身對互聯網技術應用的能力，享受其為自身帶來的便捷性的同時，實現人生價值。

作者:張弦 單位:重慶工商職業學院

參考文獻:

[1]劉惠民.慕課、微課在環境藝術設計教學中的應用[J].藝術教育,2016,05:246-247.

[2]王莉莉.發散性思維在環境藝術設計教學中的應用[J].美術教育研究,2014,08:90.