導語：翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂突出以學生為本的教學理念，統(tǒng)籌兼顧教學內(nèi)容與學生能力培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆。本文基于雨課堂在線平臺，闡述了如何從課前、課中、課后三個階段，構(gòu)建中職市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體做法，以期為中職課堂教學質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；市場營銷；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中職課堂的意義

（一）有利于推進中職信息化教學發(fā)展

教學內(nèi)容脫離崗位實際需求、課堂教學方式陳舊落后、教師信息化教學能力偏低等問題阻礙著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課堂教學是培養(yǎng)人才的主渠道，中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就要從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，進行課堂教學改革，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入中職課堂教學中，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）有利于學生個性化學習

中職學生學習基礎(chǔ)薄弱，學習積極性較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，強調(diào)以學生為中心的教育理念，注重學生個性化發(fā)展。通過雨課堂在線平臺構(gòu)建線上線下信息化教學環(huán)境，改變了傳統(tǒng)教與學的方式。課前，學生通過在線平臺自主學習教學資料、提交測試題。教師根據(jù)在線平臺記錄的學習數(shù)據(jù)，掌握每位學生的學習情況，實施個性化教學和精準教學。課中，采用小組合作、頭腦風暴、辯論等靈活多變的課堂教學方式，為學生提供個性化學習空間，以培養(yǎng)學生的人際溝通及思辨能力。

（三）有利于實施分層教學、因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體現(xiàn)了分層教學理念，可以兼顧學生的個性化差異。在面對面課堂教學中，集中解決學生存在的共性問題，對個別學生的問題進行一對一個性化輔導、針對性點撥。分層教學可以有效兼顧所有學生的學習進度，縮小學生之間的差距，突出以學生為本的教學理念，積極調(diào)動每位學生的學習熱情，提高課堂教學效率，提升教學效果。

二、中職市場營銷課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式單一落后

市場營銷是一門實踐性很強的課程，要求中職學生能夠?qū)⒗碚撝R運用到營銷實踐當中。而目前中職市場營銷課程仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教師是課堂的主導者，學生被動地接受專業(yè)知識，這樣的教學方式無法調(diào)動學生的學習積極性，難以提高學生的營銷實踐能力。

（二）學生缺乏學習興趣

中職學生學習動力不足，再加上市場營銷專業(yè)知識晦澀難懂、教師教學方法單調(diào)，難以激發(fā)學生學習興趣。同時部分學生對市場營銷專業(yè)缺乏認知，對未來的職業(yè)發(fā)展也沒有明確的規(guī)劃，進而對市場營銷課程的學習缺乏熱情。

（三）教學評價方式單一

中職課堂評價仍以單一的終結(jié)性評價為主，以考試測評成績作為學生的主要評價標準，對學生實踐能力、自主學習能力、學習過程的評價欠缺。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)勞動者和專門人才，學生評價方式應(yīng)該與學生的職業(yè)能力相結(jié)合。應(yīng)采取多角度、多主體的評價方式，將評價貫穿在整個教學活動過程中，關(guān)注學生的每一次進步和成長。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職市場營銷課程教學中的具體應(yīng)用

（一）課前階段

課前，教師對學情、課程教學目標及學生特點進行分析，然后將遴選的優(yōu)質(zhì)在線視頻資源、課前練習題和“導學任務(wù)單”上傳至雨課堂平臺。學生登錄雨課堂平臺瀏覽學習資源，根據(jù)“導學任務(wù)單”自主觀看教學視頻，在未正式上課之前實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化，自主構(gòu)建知識框架體系。教師也可以通過智慧化教學平臺在線采集學生學習數(shù)據(jù)，掌握每一位學生的學習情況，為提高線下教學效果和調(diào)整教學策略提供條件。

（二）課堂教學階段

課中，教師是課堂活動的組織者。學生是學習的主體，教師按照學生課前學習情況和自愿原則給學生分組，保證“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。學生以小組為單位進行自學，教師對學生自學中存在的共性問題、章節(jié)重難點予以解答，幫助學生進一步建構(gòu)和深化知識。教師要創(chuàng)設(shè)辯論賽、情境教學等參與式課堂，鼓勵每一位學生參與到課堂活動中，并在課堂活動中找到自己的角色定位。在學生小組合作過程中，教師根據(jù)學生小組學習情況進行個性化指導，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。之后，每個小組派出代表進行匯報，展示小組學習成果，然后進行組內(nèi)互評、教師點評，以幫助學生進行自我反思。

（三）課后階段

課堂教學任務(wù)的完成并不意味著學生學習可以到此結(jié)束。課后階段主要是幫助學生實現(xiàn)知識的鞏固遷移，教師課后習題，以檢測學生學習效果，引導學生進行知識遷移，達到舉一反三的目的。對仍然存在疑惑的知識點，學生可以再次回看教學視頻，進行知識補救，彌補不能再次回到實體課堂的缺陷。教師在線查看課后習題完成情況，并對學生的學習結(jié)果進行反饋和評價。教師要及時進行教學反思，搜集學生反饋意見，改進教學方式，為下次翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展夯實基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以有效地提高學生學習效率，促進課堂教學質(zhì)量的提升，提高學生參與課堂活動的熱情和積極性。在中職市場營銷課程教學運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，突出了“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，通過學生課前自學，課堂采用項目教學、情境教學、角色扮演等方式，激發(fā)學生對市場營銷專業(yè)知識的學習興趣。當然，新型教學模式的引進，需要教師做好基礎(chǔ)工作，例如教師應(yīng)具備進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的能力，選擇適合中職學生學習特點的教學資源，做好課程設(shè)計，組織好課堂教學活動等。中職應(yīng)該把握改革發(fā)展機遇，積極推動翻轉(zhuǎn)課堂進校園,以培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

王婭蘭.中職教育學生綜合能力“四位一體”評價法理論研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2019,48(3).

作者：秦燕