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一、使學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生,特別是生活在偏遠山區的學生,見識少,所學知識大部分來源于書本,對于生活中數學知識很難理解,甚至認為所學知識對自已的將來沒有作用。另外,家長文化水平很低,不懂得知識的重要性,不知怎樣教育兒女,甚至還有家長認為“學那么多干什么,會寫字就行了”,針對這一系列問題,教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。因此,教師應多與學生進行交流,了解他們的內心世界,告訴他們知識的重要性,帶他們參加一些活動。給他們講與生活有關的應用問題,或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會,存在于生活,和我們的生產、生活密切相關,并不是自已和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲,把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

二、激發學生學習的興趣

中學數學是較為枯燥的一門學科,多數農村中學的學生不喜歡學數學,覺得難,沒有興趣。對于這一情況,我們應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

1、熱愛學生,增加情感投入。在教學中教師首先應該熱愛自己的學生以愛心去教化他們,縮短師生間的距離,讓學生感到老師是他們的朋友。這一點很重要,因為中學生是正處于青春期的少年,許多情情感問題很容易受到感染,若是教師對他們不聞不問,或是經常罵他們,打擊他們,這會使他們對老師報有很大的誠見,對學習沒有興趣,成績大幅度下降。

2、化枯燥為有趣,讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的,學生感覺無味,這也會影響學生的學習興趣,教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如:有理數的加法這一節,我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲,紅色的為正數,讓兩個同學一起來抽撲克,每人抽兩張,然后把他們相加,誰得數大,則誰勝。這樣,我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來,學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

3、利用中學生心理特點“好奇”,激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事都倍感好奇的年齡階段,教師可抓住這一心理特征,大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如:在講解乘方的時候,可讓學生討論“一張足夠大的紙,對折五十次后有多高?”學生討論后,老師再告訴他們結果,這時學生會覺得非常好奇,這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

三、注意培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習。預習,即在上課前將所有要學的內容提前閱讀,達到熟練內容,認識自己不懂的地方的一種方法。預習是學習各科的有效方法之一,但農村中學90﹪以上的學生不會用這一方法。因此,教師有必要教他們怎樣預習,如打“記號”,以便于在上課時,認真聽教師講,從而真正理解這一內容。

2、教會學生聽。“聽”是教學過程最為重要的一個環節,但多數學生不懂方法,學習效果也不明顯。怎樣聽好課呢?首先在必需專心,不要“身在教室心在外”。第二,抓重點,做筆記。在上課時,教師多次強調的某些問題即為本節的重點,學生在聽時,只是暫時的記住和理解,因此,要將知識點記下來,以便于復習鞏固。第三,注意打記號的知識點,應“認真聽,多提問”,保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四,積極回答問題,做到先思考后回答,不要不經思考亂回答。第五,認真完成課堂練習,將所學知識當堂鞏固,發現自己在這一節中不足之處,多想多問。

3、指導學生掌握思維的方法。思維要以所掌握的知識為基礎,它是初中

學習的重要內容之一。在農村中學,學生難以理會和掌握較為復雜或困難的方法,這里主要以下面四種為主:

(1)分析與綜合。分析,即將某一問題分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。如題:已知(a+b-5)2+(a-b+7)2=0,求(a2-b2)+(a+b)2的值,我們將其分為兩部分,①(a+b-5)2+(a-b+7)2=0,②(a2-b2)+(a+b)2,經分析發現由①得:a+b=5;a-b=7。由②得:(a2-b2)+(a+b)2=(a+b)(a-b)+(a+b)2綜合①②運用整體代入法即可求解。

(2)歸納與演繹。歸納,即將多個有共同點的問題結合在一起,找到他們的共同點,從而得出結論的方法。演繹,就是將歸納出的結論(或是所學知識)運用到解題中的一種方法,如完全平方公式,就是從一些例題中歸納出來的,當把它們運用到解決問題中來時,也就是演繹。只要學生掌握了這種方法,并有效地結合起來,便能從特殊到一般,再由一般解決特殊,使學生的思維得到發展。

(3)類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法,類比即將多個事物進行比較,找出其異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比,可增強對兩種公式的理解,并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想,即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。如在學習分式的性質時可以聯想分數的性質,從而使學生進一步了解分式與分數之間的變化關系使學生思維全面發展。

(4)抽象與概括。抽象,即將事物中存在的某種規律(或事物的特性)抽象出來的思維方法。概括,即將所抽象出來的規律(或事物的特性)概括起來的思維方法。如:函數圖象和性質就是這兩種方法的綜合運用。

四、了解學生實際,創設適合他們的實際背景

多數教師均有這樣的感覺,多次強調的問題,學生總是記不住,殊不知在講的這程中所創設的背景不切合學生實際。很多農村學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品,因此教師在創設教學背景時不要死板的套用課本,應了解學生的實際情況,針對學生的實際情況來創設教學背景。如:一元一次方程的運用中有出租車計費的問題,山區農村的學生沒有坐過出租車,不理解這種計費方式,這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助,但是,教師在備課過程中應及時地將此背景巧妙的進行創改,如將上述問題改為:父母外出打工,每月保底工資四百元,加上工作量的計件費,計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解,另一方面學生切實體會到父母的不易,教學效果非常明顯。