導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略探討10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)

課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先要做到問(wèn)題的指向明確、提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學(xué)生，做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)。

1.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。從而帶著濃厚的興趣開(kāi)始積極思索和主動(dòng)探究，那么教學(xué)就成功了一半。例如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以設(shè)問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)的自行車(chē)輪是什么形狀？”“有正方形、三角形的車(chē)輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問(wèn)題的思考、討論，讓學(xué)生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。

2.抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解決了疑難點(diǎn)，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如：在學(xué)元一次方程組的解法時(shí)，消元是教學(xué)的難點(diǎn)，為此老師設(shè)計(jì)了問(wèn)題串（1）怎樣解一元一次方程；（2）你能用含x的代數(shù)式表示y嗎？”從而使學(xué)生通過(guò)思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點(diǎn)。

3.抓住知識(shí)的遷移性提問(wèn)

許多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上具有類(lèi)似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學(xué)生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)度到對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分？分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么？然后進(jìn)行遷移性提問(wèn)：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？這樣提問(wèn)能充分利用學(xué)生已有知識(shí)水平，幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)比思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。

二、課堂提問(wèn)要掌握好提問(wèn)的技能

1.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。例如：在講“黃金分割”時(shí)首先就問(wèn)“：在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。同時(shí)，這種形式的提問(wèn)，還能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

2.選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)氣

課堂提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內(nèi)容、語(yǔ)氣、方式等方面要因人而定。有的學(xué)生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問(wèn)題，心理較為緊張，剛好教師點(diǎn)到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問(wèn)題，也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時(shí)，教師可采用“慢慢來(lái)仔細(xì)想一想”，“再完整地講一遍”來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語(yǔ)氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問(wèn)，必要時(shí)給予點(diǎn)撥。

3.必要的候答

有研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯的更自信，學(xué)生的成就感也會(huì)明顯增強(qiáng)。真正有效的提問(wèn)，必須有適度的候答，專(zhuān)注的傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的，極大的提高教學(xué)效果。

4.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

課堂上教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，能使學(xué)生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過(guò)分嚴(yán)肅、苛求與心不在焉，只會(huì)使學(xué)生忐忑不安、答非所問(wèn)、心情沮喪。因此要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師必須要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，對(duì)學(xué)生的回答作出正確的評(píng)價(jià)

三、課堂提問(wèn)要面向全體，兼顧每一位同學(xué)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的問(wèn)題讓中等學(xué)生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除學(xué)困生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是需要我們教師做有心人，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是精彩的課堂。

作者:李巖菊 單位:山西省聞喜縣河底中心校

第二篇

一、力求提問(wèn)面向全體

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)并獲得發(fā)展．但學(xué)到有價(jià)值數(shù)學(xué)的前提是，數(shù)學(xué)課堂上要為所有的學(xué)生架設(shè)思維的橋梁，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生獲取思維的機(jī)會(huì)．在提問(wèn)上，力求做到不僅關(guān)注智力發(fā)展快的學(xué)生，也要關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，較好地杜絕課堂上部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)狀態(tài)．為了設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的問(wèn)題，必須注意問(wèn)題的分層性，提問(wèn)的形式應(yīng)當(dāng)注意多樣性．

二、力求提問(wèn)激發(fā)興趣

興趣是最好的老師．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐讓我們看到興趣所起的作用，學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思想；反之則不然．學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會(huì)大減，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣．提問(wèn)時(shí)盡可能地從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)．如教學(xué)《生活中的不等式》時(shí)，一開(kāi)始，筆者這樣提問(wèn)：體育課賽跑時(shí)，兩個(gè)同學(xué)跑的速度有區(qū)別嗎？平時(shí)在家用餐，父母親的飯量各是多少？平時(shí)上學(xué)你喜歡坐怎樣的交通工具？通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生從一定意義上初步建立起世間萬(wàn)物都可能存有不相等的概念．讓學(xué)生初步知道生活中的不等式．如果要讓學(xué)生探究生活中不等式的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)會(huì)因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒．這就需要運(yùn)用提問(wèn)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的興趣．要想讓學(xué)生知道一些事物的不等．必須讓學(xué)生較準(zhǔn)確地運(yùn)用不等號(hào)表示相互之間的不等．

三、力求提問(wèn)激活思維

朱永新教授是新教育的積極倡導(dǎo)者，先生如是說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)．”這里學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)造？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，課堂提問(wèn)是比較理想的促進(jìn)環(huán)節(jié)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維．從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問(wèn)總是新穎巧妙，發(fā)人深省的．例如，在教學(xué)了《同類(lèi)項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有按照常規(guī)以“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲”的提問(wèn)式進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個(gè)例子：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高矮去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類(lèi)項(xiàng)可以好比什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有的說(shuō)好比按照性別來(lái)排隊(duì)，有的說(shuō)好比水果攤上的水果歸類(lèi)，等等．學(xué)生充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然．這時(shí)教師追問(wèn)：那么同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)這樣巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題后再提問(wèn)，大大啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生牢固地掌握了同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)注意的問(wèn)題．能激發(fā)創(chuàng)造的提問(wèn)，其提問(wèn)的時(shí)機(jī)一定要把握好．所提的問(wèn)題必須是學(xué)生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)．總之，課堂教學(xué)的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)．需要思考的問(wèn)題很多，更需要我們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中去進(jìn)行自我意識(shí)上的調(diào)控和完善，同時(shí)也需要我們?cè)诮虒W(xué)之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想的提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)．

作者:王嬉娟 單位:江蘇如皋市常青初中

第三篇

一、課堂提問(wèn)要引起疑問(wèn)，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，首先要新穎別致，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生不易回答的懸念或者是一個(gè)有趣的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望，這樣的問(wèn)題則能夠起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如，在探究“等差數(shù)列求和公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生們講一個(gè)小故事：阿基米德是古時(shí)候的一位數(shù)學(xué)家，有一天他和國(guó)王一起下棋，國(guó)王輸了，這個(gè)時(shí)候，國(guó)王問(wèn)阿基米德需要什么獎(jiǎng)賞阿基米德則對(duì)國(guó)王說(shuō)：“我只要在棋盤(pán)上第一格放一粒米，然后，再在第二格里放兩粒米，第三格放四粒米，以此類(lèi)推，然后再按這個(gè)比例放滿整個(gè)棋盤(pán)就可以了”。國(guó)王認(rèn)為要不了多少糧食，于是很爽快地就答應(yīng)了，但是，很快糧官就來(lái)報(bào)告國(guó)王：國(guó)庫(kù)里所有的米都用上了，但是還不夠一半！這個(gè)時(shí)候，國(guó)王驚呆了。接著，教師再提出問(wèn)題：棋盤(pán)里的米粒和是多少呢這時(shí)，學(xué)生們也會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望。這樣的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生們的興趣高漲，學(xué)習(xí)目的性也就更強(qiáng)了，課堂的教學(xué)效益也會(huì)大大得以提高。在新課引入時(shí)設(shè)置問(wèn)題情景，一方面要考慮學(xué)生都比較關(guān)心的話題，這樣便于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，設(shè)置的問(wèn)題還要能夠讓學(xué)生迫切地想知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這些問(wèn)題，這樣則能夠喚起學(xué)生的求知欲。

二、以趣味性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

俗話說(shuō)“：學(xué)起于思，思源于疑”，教師需要借助提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去思考、去探究。比如，在探究“平行四邊形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：上課之始教師可以先出示以下幾張紙牌：教師可以和學(xué)生一起用這些紙牌來(lái)做游戲，游戲的規(guī)則是：先請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，然后再背對(duì)著屏幕，數(shù)學(xué)教師將其中的兩張進(jìn)行旋轉(zhuǎn)：?jiǎn)栴}（1）請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)猜一猜，到底動(dòng)的是哪兩張牌學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論分析，指出被旋轉(zhuǎn)過(guò)的圖形是第一個(gè)與第三個(gè)。問(wèn)題（2）為什么第一個(gè)圖形變換了位置，但是平行四邊形的位置卻沒(méi)有發(fā)生改變呢教師這時(shí)候把第三張圖片放大并且進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們弄清楚將平行四邊形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度后仍然和本身重合這個(gè)道理。接著，再讓學(xué)生根據(jù)中心對(duì)稱(chēng)圖形的定義來(lái)判斷出平行四邊形是一個(gè)中心對(duì)稱(chēng)的圖形。這樣，教師就可以順利地引入新課題：同學(xué)們，從這一章節(jié)開(kāi)始，我們就要著重探討一下平行四邊形這一中心對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)內(nèi)容了。正是由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境形成了一定的懸念，使得學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。這種趣味性的問(wèn)題也有效地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生們也都積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高奠定好基礎(chǔ)。

三、提問(wèn)要有層次

系統(tǒng)而周密的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性需要教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，而且還要分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受知識(shí)的能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生們對(duì)相關(guān)的知識(shí)認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也可以在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)，最后再得出概括的結(jié)論，利于學(xué)生一直都把握好思維的正確方向，提高他們的概括能力。設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提的大，不要立刻讓學(xué)生作答，主要目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的，明確思維的方向以及途徑。接著，教師再提出一系列的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、討論，這樣也便于培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題的能力。

四、復(fù)述型提問(wèn)

這種提問(wèn)主要是讓學(xué)生用語(yǔ)言把現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料敘述出來(lái)。比如復(fù)述一些較為重要的概念、原理或者是方法。復(fù)述問(wèn)題的條件或者是結(jié)論；復(fù)述解題的過(guò)程；復(fù)述課堂小結(jié)等等。這也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，很多內(nèi)容都是需要學(xué)生首先熟記它們的。比如，教材里一些較為重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則等。例如，和“平行四邊形”有關(guān)的一系列的判定定理與性質(zhì)定理等，如果學(xué)生們不能熟記，這一章節(jié)的證明與計(jì)算也就難以掌握。教師時(shí)不時(shí)地在課堂上進(jìn)行提問(wèn)并且要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，也是促使學(xué)生熟記的一種有力手段。這樣的教學(xué)既有利于吸引學(xué)生的注意力，又能有效地引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)，理順知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)，而且還能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知更加的充實(shí)，更加的完整且更加的清晰。綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通、交流的重要工具之一，課堂提問(wèn)也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑，提問(wèn)也是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該著重關(guān)注的一個(gè)課題之一。但是如何把握數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧，提高課堂提問(wèn)的教學(xué)效率，還是需要教師在不斷的探索與實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)的。

作者:時(shí)瑾 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中學(xué)

第四篇

一、提問(wèn)內(nèi)容要具有生動(dòng)性，利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)情感

教育心理學(xué)指出，提問(wèn)，是一種引發(fā)學(xué)生有意注意的有效手段，也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效方法.初中生雖然經(jīng)過(guò)一定階段的錘煉實(shí)踐，形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探知技能，但易受環(huán)境條件和內(nèi)在情感狀態(tài)等方面因素的影響，學(xué)習(xí)注意力不夠持久，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠顯著.教師應(yīng)將提問(wèn)作為增強(qiáng)學(xué)生注意力，提升學(xué)生能動(dòng)性的有效手段進(jìn)行運(yùn)用，在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特點(diǎn)、趣味生動(dòng)特性、形象直觀特征，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言這一載體，進(jìn)行有效展示，讓初中生感受“數(shù)學(xué)美”的同時(shí)，積極情感受到促發(fā)，保持主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)的內(nèi)生情感.如在“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在講授平行四邊形的定義后，為增強(qiáng)初中生對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)展提問(wèn)，提出：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平行四邊形的定義，找出現(xiàn)實(shí)生活中有哪些事物具有平行四邊形的特點(diǎn)？”學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，在腦中“搜索”與提問(wèn)內(nèi)容相符合的事物，此時(shí)初中生的注意力有效增強(qiáng)，參與積極性顯著提升，教師在學(xué)生回答問(wèn)題基礎(chǔ)上，運(yùn)用投影儀展示相關(guān)平行四邊形物體，并向?qū)W生提出：“你們能找出這些圖形所具有的特征嗎？”從而將學(xué)生引入到深層次思考分析實(shí)踐活動(dòng).

二、提問(wèn)內(nèi)容要具有針對(duì)性，利于學(xué)生掌握教材要義

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)所提的問(wèn)題不能精心準(zhǔn)備、認(rèn)真研究，隨意性較大，導(dǎo)致所提出的問(wèn)題不能切中“要害”，展現(xiàn)教材內(nèi)容要義，展示教者教學(xué)意圖.而教育學(xué)認(rèn)為，教材是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，是一切教學(xué)活動(dòng)的“根本”，提問(wèn)是建立在教材內(nèi)容要義基礎(chǔ)之上的實(shí)踐活動(dòng)，所提問(wèn)題必須緊扣教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn).這就要求，教師在提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置上，不能不經(jīng)思考，隨手拈來(lái)，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的難點(diǎn)等方面，認(rèn)真研析、充分準(zhǔn)備，設(shè)置出針對(duì)性、概括性的提問(wèn)內(nèi)容，使初中生能夠通過(guò)“提問(wèn)”這一“載體”，掌握教材要義內(nèi)涵之“精髓”.如在“梯形的中位線”一節(jié)課教學(xué)中，教師通過(guò)研析發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的教材教學(xué)的重點(diǎn)是：“梯形中位線性質(zhì)及不規(guī)則的多邊形面積的計(jì)算”，教學(xué)難點(diǎn)是：“梯形中位線定理的證明”，此時(shí)，為了促進(jìn)初中生對(duì)“梯形中位線”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容深層含義的認(rèn)知和掌握，教師針對(duì)性地向?qū)W生提出：“什么叫梯形中位線？梯形有幾條中位線？”“梯形中位線有什么性質(zhì)？梯形中位線定理的特點(diǎn)是什么？”“怎樣計(jì)算梯形面積？怎樣計(jì)算任意多邊形面積？”等問(wèn)題，初中生在完成教師提問(wèn)要求活動(dòng)中，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵和豐富外延有了深入理解和有效掌握，提升了初中生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng).

三、提問(wèn)內(nèi)容要具有啟示性，利于學(xué)生深入探究思考

常言道：一石激起千層浪.教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和推動(dòng)者，在教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著點(diǎn)撥、釋義、解惑的引導(dǎo)和指導(dǎo)“重任”.教師在其指引過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)手段開(kāi)展教學(xué)，其目的就是為了引入學(xué)生深入思考、深刻探析，從而使自身探究思考能力得到顯著提升.總之，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生參與程度決定了課堂教學(xué)效果的深度.初中數(shù)學(xué)教師要將提問(wèn)作為提升學(xué)生能動(dòng)參與的重要手段，有意而問(wèn)、有的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在有效、多樣提問(wèn)中，深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)思考探析，深入實(shí)踐探索辨析，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間效能的提升和進(jìn)步.

作者:沈玉曄 單位:江蘇省濱海縣濱淮初級(jí)中學(xué)

第五篇

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)冷遇現(xiàn)象

隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的思想發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“你說(shuō)我聽(tīng)”式的填鴨教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且枯燥的課堂氛圍，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，從而引起教學(xué)效果的低下．課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的重要方式，良好的課堂提問(wèn)教學(xué)方式能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的思想與教師的產(chǎn)生同步，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟及理解能力，并且提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握．因此，課堂提問(wèn)的有效性將直接影響教師的教學(xué)成果．當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村教育中，也十分注重對(duì)課堂提問(wèn)方法的運(yùn)行，但是事與愿違，在初中的數(shù)學(xué)教育中，課堂提問(wèn)并沒(méi)有起到良好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而不斷的遭受冷遇，成為教師自說(shuō)自畫(huà)的課堂模式，從而不能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)．

二、產(chǎn)生課堂提問(wèn)冷遇的原因

1．提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量低

我國(guó)農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，現(xiàn)在存在的最大問(wèn)題是課堂提問(wèn)的數(shù)量多，而質(zhì)量低．就“一元二次方程”的課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，筆者統(tǒng)計(jì)，教師共提問(wèn)問(wèn)題98次，其中就教學(xué)知識(shí)的引入提問(wèn)6次，教授環(huán)節(jié)提問(wèn)60次，練習(xí)時(shí)提問(wèn)32次．這樣整堂課教師提問(wèn)時(shí)間就占據(jù)了課堂的1／3時(shí)間，從而造成了學(xué)生的疲憊性．并且，這些問(wèn)題中，大多是低層地次問(wèn)題，引起學(xué)生的反感情緒．這種將提問(wèn)當(dāng)作教學(xué)的主要進(jìn)程，并將提問(wèn)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中豐富的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，造成所學(xué)知識(shí)的不完整性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握不當(dāng)，引起教學(xué)質(zhì)量的下降．

2．忽視問(wèn)題的思維含量

目前我國(guó)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，并沒(méi)有完全領(lǐng)悟和理解課堂提問(wèn)的意義．對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇隨意并且集中性強(qiáng)，過(guò)于注重了提問(wèn)的形式，卻忽視了對(duì)初中課題中數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維含量和層次深度．一些問(wèn)題過(guò)于膚淺化，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答多是機(jī)械性的回答或是無(wú)應(yīng)答，缺少創(chuàng)造性的回答和理解性的回答．這說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答并不是經(jīng)過(guò)自己思考而回答的，而是勉強(qiáng)的對(duì)教師的敷衍而做出的回答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性會(huì)降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失．

3．只重視問(wèn)題的提出，而疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)

農(nóng)村的初中數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)只重視問(wèn)題的提出，將提問(wèn)作為警戒學(xué)生注意聽(tīng)課的手段，先點(diǎn)名，再提出問(wèn)題，從而不能引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，并且教師缺乏對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)方法，從而不能激發(fā)出學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的收益不多．學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)不思考，不回答，從而徹底失去了課堂提問(wèn)的意義，教學(xué)效果嚴(yán)重受限．

三、改進(jìn)策略

1．教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

教師是學(xué)校教育的主體，教師的個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)水平的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．因此對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)水平的培訓(xùn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效保障．學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，扎實(shí)教師自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題能力．培訓(xùn)教師獲取靈活和有彈性的教學(xué)方法，因地制宜的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展．

2．提升課堂提問(wèn)的層次性和質(zhì)量性

課堂提問(wèn)不是為了表現(xiàn)課堂表面熱鬧的效果，而是要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠緊跟數(shù)學(xué)教師的思路，進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)知識(shí)．尤其是像數(shù)學(xué)這樣邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，有效的引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果．教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的不同，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分和選擇，重視問(wèn)題的質(zhì)量，并針對(duì)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的初衷．總之，科技的進(jìn)步帶動(dòng)了人們的物質(zhì)文化生活得到了進(jìn)一步的提升，信息化時(shí)代的來(lái)臨，更加奠定了科技文化的主導(dǎo)地位，對(duì)于教育工作的重視也逐漸成為各國(guó)為未來(lái)發(fā)展奠定人才力量的基礎(chǔ)．我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，注重課堂提問(wèn)的質(zhì)量性和教師的引導(dǎo)性，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)成績(jī)及邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂改革的目標(biāo)．

作者:李勇飛 單位:江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué)

第六篇

一、提問(wèn)要具有思維價(jià)值，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

初中學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們更擅長(zhǎng)直觀具體的形象思維，邏輯推理的本領(lǐng)處于發(fā)展階段，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特征，通過(guò)一些開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題，不斷引領(lǐng)學(xué)生思維走向縱深。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生準(zhǔn)備好細(xì)繩、剪刀，我首先給學(xué)生演示用剪刀剪細(xì)繩：第一次，將繩子對(duì)折，找到中點(diǎn)將其剪斷，繩子成為2根；第二次再將2根細(xì)繩一起對(duì)折，再次找出中點(diǎn)并將其剪斷，繩子成為4根，依此類(lèi)推，并將剪的次數(shù)與細(xì)繩的根數(shù)記錄下來(lái)。此時(shí)，我提出下列問(wèn)題：1．如果剪5次，能夠得到多少根細(xì)繩？2．通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，你能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律？如果總共剪n次，可以得到多少根細(xì)繩？怎么寫(xiě)出表達(dá)式？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，伴隨著提問(wèn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟了乘方的含義，更深化了對(duì)乘方知識(shí)的理解，促進(jìn)他們深入思考乘方的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

二、提問(wèn)要面向全體，更要考慮個(gè)體的差異

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們切忌走極端，要么泛泛提問(wèn)，讓學(xué)生泛而廣之地回答；要么緊盯著幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，忽視其他班級(jí)個(gè)體。精彩高效的課堂提問(wèn)，必然是能觸發(fā)每一個(gè)個(gè)體的思維意識(shí)，促進(jìn)他們深入地思考問(wèn)題，教師在提問(wèn)時(shí)，即使是面對(duì)個(gè)別學(xué)生，也要力求讓全班同學(xué)都能進(jìn)入思考的境地，真正使課堂提問(wèn)成為一種有效調(diào)節(jié)課堂的手段。如在讓小剛同學(xué)回答時(shí)，教師可以說(shuō)：“現(xiàn)在小剛同學(xué)先回答，其他同學(xué)看他回答有沒(méi)有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑缓笤僬f(shuō)說(shuō)你的看法。”這就無(wú)形中照顧了其他同學(xué)，使正在回答的以及旁聽(tīng)的同學(xué)都進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題思考的狀態(tài)中，積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋。在課堂上要盡量避免學(xué)生齊答的現(xiàn)象，因?yàn)辇R答雖然表面上氣氛熱烈，但必然存在部分同學(xué)不經(jīng)大腦思考，人云亦云的現(xiàn)象，猶如南郭先生一樣，隨聲附和。此外，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，還要考慮個(gè)體的差異性，要契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維水平的問(wèn)題，讓他們通過(guò)“跳一跳”，就能摘到“桃子”，從而既不傷害學(xué)生的自信心，也讓他們感受思維的價(jià)值，體會(huì)思維成功的快樂(lè)，尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較好，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師更要給他們量身定做一些凸顯他們思維水平的問(wèn)題，引導(dǎo)他們感受深層思維帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、提問(wèn)要吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生耳目一新

課堂提問(wèn)，應(yīng)采取靈活多樣的方式，切忌一成不變，讓學(xué)生感覺(jué)缺乏新意。這就要求教師在課前要通過(guò)精心預(yù)設(shè)，選取新穎別致，能讓學(xué)生耳目一新的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而開(kāi)啟思維，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識(shí)時(shí)，我出示如下問(wèn)題：小明在打掃衛(wèi)生時(shí)，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了（出示圖），現(xiàn)在需要?jiǎng)澩瑯哟笮〉囊粔K玻璃，他應(yīng)該怎么辦？這樣一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生耳目一新，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考中，產(chǎn)生了對(duì)全等三角形判定條件的探究欲望。

四、提問(wèn)要瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好火候

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)課堂提問(wèn)尤為重要。時(shí)機(jī)選擇得當(dāng)，學(xué)生思維正處于對(duì)疑惑的渴求階段，教師拋出問(wèn)題，效果明顯，事半功倍。當(dāng)然，不同時(shí)期的提問(wèn)在教學(xué)中的作用也不同。新課伊始，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)及時(shí)提問(wèn)，可以鎖定學(xué)生的注意力；授課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維遭遇障礙，產(chǎn)生偏差，或思維偏離方向，此時(shí)的及時(shí)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生糾正方向，掃除思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確思維；在課堂接近尾聲時(shí)，此時(shí)上課時(shí)間已經(jīng)較長(zhǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生麻痹和倦怠心理，教師展示問(wèn)題，能夠讓學(xué)生重振精神，集中注意力。從教學(xué)的整體來(lái)看，課堂提問(wèn)可謂貫穿始終，無(wú)論是教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，教師都要恰當(dāng)展示問(wèn)題，通過(guò)反問(wèn)或追問(wèn)，采用靈活多樣的方式，不斷集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂上始終處于活躍狀態(tài)。

五、提問(wèn)要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們具有主觀能動(dòng)性，雖然教師在課前經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)，但課堂中各種預(yù)設(shè)之外的生成是千變?nèi)f化的。學(xué)生在回答中往往會(huì)出現(xiàn)超出我們預(yù)設(shè)之外的結(jié)果，如答非所問(wèn)，或直接回答不出等。因而我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)不僅要全身心投入，靈活運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，妥善解決課堂問(wèn)題，還需要多疏導(dǎo)、多啟發(fā)、多鋪墊，從而將學(xué)生引入正確的思維軌道上來(lái)。如教學(xué)完全平方公式時(shí)，學(xué)生把公式中（a＋b）2展開(kāi)式中的2ab這一項(xiàng)漏掉了，此時(shí)，我沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全平方式的特征，從而加深他們對(duì)公式的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律。總之，數(shù)學(xué)課堂是思維的世界，問(wèn)題猶如點(diǎn)燃思維的火苗。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)精彩的提問(wèn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，只有不斷優(yōu)化提問(wèn)的策略，提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)，才能真正讓課堂提問(wèn)發(fā)揮其應(yīng)有的功效，讓學(xué)生的思維真正因提問(wèn)而不斷閃耀出迷人的光彩。

作者:劉莉 單位:江蘇省淮安市白鷺湖中學(xué)

第七篇

一、傳統(tǒng)授課的提問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師的提問(wèn)往往有很多局限性，主要表現(xiàn)在：教師所提問(wèn)題的困難程度高于學(xué)生的理解能力；教師的提問(wèn)過(guò)于頻繁，使學(xué)生變成被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)；教師設(shè)置的問(wèn)題不全面，只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；教師在課堂上的提問(wèn)缺少技巧等。這些問(wèn)題將直接影響到教學(xué)效果。因此，在實(shí)施新課程教學(xué)的今天，一定要重視這些問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題作出一番精心的設(shè)計(jì)，讓課堂提問(wèn)的質(zhì)量和技巧得到提高。我們的提問(wèn)不僅為了了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶了多少，還要提高學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力，這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)就會(huì)有應(yīng)用的價(jià)值，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)課堂的重要性。數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里不再是枯燥無(wú)味的數(shù)字，而是我們?cè)谏钪锌梢杂脕?lái)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。舉個(gè)例子：課堂前，教師會(huì)對(duì)昨天的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)。當(dāng)教師剛教完一元二次方程后，許多教師就會(huì)將一串?dāng)?shù)字?jǐn)[在學(xué)生面前進(jìn)行提問(wèn)。這樣的提問(wèn)方式的確可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，但學(xué)生會(huì)變得很被動(dòng)，教學(xué)效果低下，這樣的提問(wèn)方式不具有全面性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問(wèn)不能全面地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這與教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)和設(shè)置有著必然的聯(lián)系。課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效手段之一，就是我們?cè)谛抡n程實(shí)施的過(guò)程中需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

二、新課改下課堂提問(wèn)的有效性

為實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從提問(wèn)的藝術(shù)上著手，課堂提問(wèn)的最終目的是提高學(xué)生的能力。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，所提的問(wèn)題要有啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生有自我提問(wèn)的意識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)在課堂上與學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的交流。

1.問(wèn)題的設(shè)置

問(wèn)題的設(shè)置首先要注意的就是難度和坡度，然后再注重啟發(fā)性和趣味性。問(wèn)題是針對(duì)教師的教學(xué)難點(diǎn)提出的，首先從簡(jiǎn)單的層面入手，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生參與教學(xué)的欲望，教師提出的問(wèn)題與學(xué)生身邊感興趣的事物有關(guān)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的坡度，逐漸引導(dǎo)學(xué)生。教師切忌直接將很難的問(wèn)題丟給學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)很難，跟不上的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣的教學(xué)課堂何談?dòng)行浴?/p>

2.把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

如果說(shuō)在課堂開(kāi)始之前的課堂提問(wèn)是為了了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，那么，在課堂活動(dòng)中進(jìn)行的提問(wèn)則是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)整。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能從頭到尾都在集中注意力聽(tīng)講，當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，不要刁難學(xué)生提難的問(wèn)題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。即使學(xué)生答不出來(lái)也要寬容學(xué)生，處理好師生關(guān)系，贏得學(xué)生尊敬的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.尊重學(xué)生人格

課堂一定是面向所有學(xué)生的課堂，教師在課堂中提出的問(wèn)題一定要面向全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在尊重學(xué)生人格的同時(shí)提高課堂的有效性。總而言之，課堂提問(wèn)方式技巧是教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)，只要教師有效地加以利用，就可以使課堂有效發(fā)揮其作用，讓學(xué)生體驗(yàn)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作者:吳留軍 單位:江蘇省徐州市沛縣龍固中學(xué)

第八篇

一、做好初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的關(guān)鍵

首先，初中數(shù)學(xué)教師要把握好課堂提問(wèn)的方向性。也就是教師提問(wèn)能夠使得學(xué)生的思考有一定的積聚點(diǎn)。教師所提出來(lái)的問(wèn)題必須具有相當(dāng)?shù)尼槍?duì)性、目的性，能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，有些教師只是一味地注重課堂的氣氛，導(dǎo)致對(duì)課堂的提問(wèn)太過(guò)于簡(jiǎn)單，失去了一定的意義。其次，教師也要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)性以及適當(dāng)性。針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的某些問(wèn)題，一定要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)也要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目的以及學(xué)生的能力，不要脫離學(xué)生的認(rèn)知水平去一味地提問(wèn)，那樣是不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果的。在課堂上，要抓好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才能起到很好的效果。最后，教師的課堂提問(wèn)必須明確。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的明確度直接關(guān)乎學(xué)生的思維方向性。數(shù)學(xué)教師要針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出準(zhǔn)確的提問(wèn)，表述要清晰，對(duì)象也要明確，這樣才能使得課堂提問(wèn)更加有效。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的目的

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)主要就是解答學(xué)生的疑惑。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，然后進(jìn)行相應(yīng)的分析，最后達(dá)到真正的解決。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生潛力。再者分析，初中課堂提問(wèn)主要是使學(xué)生能夠集中注意力，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維。尤其是在數(shù)學(xué)這方面，課堂提問(wèn)能夠使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題印象更加深刻，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另外，進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問(wèn)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)本身就是課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性更能激發(fā)學(xué)生的思考能力以及學(xué)習(xí)興趣。本文也就圍繞著初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了相關(guān)的分析，并且總結(jié)了課堂提問(wèn)有效性的關(guān)鍵以及初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的目的。

作者:李?lèi)?ài)華 單位:吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)

第九篇

一、激發(fā)興趣，建立“認(rèn)同感”

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)對(duì)很多人來(lái)說(shuō)是枯燥的、深?yuàn)W的、抽象的，這是事實(shí)，但不等于說(shuō)數(shù)學(xué)就是一門(mén)很難學(xué)的科目。相反，如果你對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，你會(huì)習(xí)慣于數(shù)字與字母帶來(lái)的“無(wú)限枯燥”，你也會(huì)享受于一連串符號(hào)組成的“深度奧秘”，你更會(huì)翱翔于點(diǎn)、線、面的“數(shù)學(xué)抽象”里。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來(lái)提高效率。課堂上，要對(duì)學(xué)生的興趣加以利用和培養(yǎng)。在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，學(xué)生對(duì)打籃球感興趣，所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，有目的性地設(shè)置了兩分球、三分球得分問(wèn)題；進(jìn)球得分，未進(jìn)球扣分的問(wèn)題，對(duì)他們?cè)镜呐d趣加以一定的“利用”，讓他們把興趣慢慢地?cái)U(kuò)大，讓籃球與數(shù)學(xué)成為形影不離的朋友，建立“認(rèn)同感”。

二、靈活機(jī)動(dòng)，建立“認(rèn)知感”

教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的授課對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，代數(shù)部分側(cè)重于知識(shí)理解、概念辨析等；幾何部分側(cè)重于圖形分析、空間想象；統(tǒng)計(jì)部分側(cè)重于數(shù)據(jù)采集、圖表分析。根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法；在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的每一塊內(nèi)容都能快速辨析，找到解決問(wèn)題的方法，建立“認(rèn)知感”。

三、巧妙設(shè)計(jì)，建立“成就感”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，有一定的層次，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案也應(yīng)該有個(gè)大概的范圍。由于學(xué)生之間存在差異，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次，因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要降低問(wèn)題的難度，讓他們參與到課堂中來(lái)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)層次高一點(diǎn)的問(wèn)題，讓他們學(xué)習(xí)的熱情繼續(xù)高漲。只要問(wèn)題得當(dāng)，就能抓住學(xué)生的心，就能夠維持其注意力始終處在較高的水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，閃爍出智慧的火花，讓每個(gè)人在課堂上都能找到各自的價(jià)值，建立“成就感”。

四、突出主體，建立“歸屬感”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體，思維來(lái)自疑問(wèn)。如果教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，那么這種應(yīng)答還是被動(dòng)的。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在真正以學(xué)生為主體的課堂中，建立“歸屬感”。

五、師生聯(lián)手，建立“幸福感”

新型師生關(guān)系應(yīng)該包括：互尊互愛(ài)，互信互助；民主平等，互相對(duì)話；共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)等多個(gè)方面。課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題要注重個(gè)性，評(píng)價(jià)時(shí)要多一點(diǎn)欣賞和贊譽(yù)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)教師要不惜言辭，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師從中也會(huì)收獲很多：學(xué)生配合、課堂教學(xué)有序開(kāi)展、教學(xué)內(nèi)容有條不紊地進(jìn)行，這也激勵(lì)老師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新、進(jìn)取，教師的教與學(xué)生的學(xué)得到完美體現(xiàn)，呈現(xiàn)“雙贏”的局面，建立“幸福感”。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。

作者:張媛媛 單位:江蘇省常州市正衡中學(xué)

第十篇

一、合理設(shè)置問(wèn)題結(jié)構(gòu)和層次，適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育體系

1．趣味橫生，靈活思變

提問(wèn)就是要求提出的問(wèn)題能夠檢驗(yàn)所要詢問(wèn)的東西，而被提問(wèn)者要能夠接受這個(gè)問(wèn)題，就要保證問(wèn)題的合理性、趣味性，假如問(wèn)題太過(guò)生澀顯然沒(méi)有學(xué)生愿意回答，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要靈活多變，不能拘泥于課本。例如《一元二次方程》這一堂課，我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題前要想想這堂課和實(shí)際生活有什么聯(lián)系，某些公式能否用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而在提出問(wèn)題的時(shí)候聯(lián)系實(shí)際情況，這樣問(wèn)題的實(shí)際效果就能夠得到充分體現(xiàn)。教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)可以結(jié)合實(shí)際情況，將現(xiàn)實(shí)情景引入授課中，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，這樣就容易引起學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，從而讓學(xué)生愿意回答、樂(lè)于回答，問(wèn)題的實(shí)際作用也就發(fā)揮出來(lái)了。

2．面向?qū)W生，普遍適用

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，因而問(wèn)題的設(shè)置就一定要面向全體學(xué)生，不能只是單一地對(duì)學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置既要能夠檢驗(yàn)出全體學(xué)生所存在的普遍問(wèn)題，同時(shí)也要適當(dāng)分層次地設(shè)置一些問(wèn)題，照顧學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，從而保證問(wèn)題的檢測(cè)面廣，實(shí)際效果佳。各個(gè)班級(jí)里都會(huì)存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力，而作為教師的我們?cè)俟室馓岢錾鷿膯?wèn)題，這樣他們就容易誤認(rèn)為教師是故意讓他們出丑，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)僅有的興趣會(huì)被我們扼殺，從而導(dǎo)致其無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。

二、把握課堂提問(wèn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1．根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，及時(shí)提出合理問(wèn)題

提問(wèn)一定要把握課程結(jié)構(gòu)，在合適的時(shí)機(jī)提出合理的問(wèn)題，就拿初中數(shù)學(xué)教育中的空間立體幾何證明這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，不能剛開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生怎么去處理問(wèn)題，應(yīng)該在講授證明方法的基礎(chǔ)上合理提出問(wèn)題。假如一開(kāi)始我們就讓學(xué)生自己做，那么他根本就不懂證明的原理，盲目做又做不出來(lái)，這樣很容易打擊他們的自信心，讓他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生恐懼感，這樣問(wèn)題就沒(méi)有任何價(jià)值了，因此提問(wèn)一定要把握時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間、合適的基礎(chǔ)上提問(wèn)。

2．課堂提問(wèn)要適當(dāng)，做到收放自如

一個(gè)有價(jià)值的課堂不可能將全部的時(shí)間花費(fèi)在提問(wèn)上，因而提問(wèn)就一定要適當(dāng)，教師要做到收放自如，要求教師選擇合適的點(diǎn)、合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，同時(shí)注意觀察學(xué)生的接受能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的環(huán)節(jié)就要多提問(wèn)一些，通過(guò)問(wèn)題把學(xué)生的難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)解決，在課程簡(jiǎn)單的點(diǎn)上，可以適當(dāng)少提問(wèn)一些，讓學(xué)生自主理解。

三、選擇合理的提問(wèn)方式，做到因材施教

提問(wèn)者應(yīng)該以一個(gè)怎樣的方式去提出問(wèn)題，這也是應(yīng)該考慮的問(wèn)題。提問(wèn)方式要能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生自信，因而對(duì)教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、眼神都有很高的要求。往往一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能夠讓學(xué)生自信起來(lái)，大部分學(xué)生對(duì)提問(wèn)總是持有恐懼心理，怕回答錯(cuò)了同學(xué)嘲笑，我們應(yīng)該通過(guò)行為動(dòng)作去消除他們的恐懼心理。學(xué)生的勁頭足了，其學(xué)習(xí)效果也就明顯了。

作者:王科梅 單位:江蘇新沂市馬陵山中學(xué)