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在初中數學教學中，由于學生個體的差異，數學基礎不同，在學習中可能存在不同程度上的學習差異。傳統的初中數學教學中，課堂是教師的一言堂，照本宣科進行講解，學生的學習興趣不高，長此以往，將嚴重影響到數學學習成效。基于此，在初中數學教學中應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據教師下達的學習任務合作解決，可以有效提升數學教學成效，培養學生良好的合作素養，鍛煉數學邏輯思維創新能力，為后續學習活動開展打下堅實的基礎。由此看來，加強合作學習模式在初中數學教學中的應用研究尤為必要，有助于為后續研究提供參考依據。

1初中數學教學中合作學習現狀

1.1教學定位不明確

在初中數學教學中，為了改善傳統教學模式中存在的缺陷和不足，提升教學成效，應用合作學習模式是必然選擇。由于數學學科自身特性，知識較為抽象、復雜，在學習中存在較大的難度，這就造成了一系列的教學問題。就當前初中數學教學現狀來看，教學定位不明確問題尤為典型，主要是由于教師對合作學習的認知和重視程度偏低，在實際教學中合作學習模式未能充分發揮原有作用，即便迎合素質教育改革要求應用合作學習模式，仍然未能取得良好成效，教學定位出現偏差[1]。合作學習模式主要是強調學生在互動和交流中，加強彼此間的合作，提升合作能力的同時，掌握數學知識。而教師在教學中仍然是以傳授數學知識，完成教學任務為主。

1.2責任分工不明確

在初中數學教學中，應用合作學習模式，將學生分為若干個小組，根據不同的學習任務進行合作學習。但是，由于學生對合作學習的認知水平不高，加之缺乏教師的引導，在實際學習中未能將責任落實到小組每個成員身上，或是合作學習的責任僅僅停留在某些學習成績較好的學生身上，這就導致合作學習流于表面，未能充分發揮合作學習模式優勢[2]。

1.3學生間合作不佳

初中數學教學中，合作學習模式應用需要根據學生的學習能力差異有針對性進行劃分，確保每個小組成員可以高低水平搭配，這樣在優等生的帶領下，可以有效調動起小組學習氛圍，平衡每個小組的綜合實力，切實完成教師布置的學習任務。但是，由于學生之前并未接觸過合作學習，所以在實際學習活動開展中，學生各抒己見，或是未能將自身所負責的任務有效落實，導致小組合作不佳，嚴重影響到學習活動的開展。

1.4針對性指導不足

合作學習模式應用中，小組成員的學習方向不明確，可能由于教師的疏于管理導致合作學習流于表面，合作學習變為了合作聊天，交流的內容同學習無關。出現此類問題原因在于教師的針對性指導不足，學生無從下手，影響到學習成效。

2如何在初中數學教學中開展合作學習模式

2.1掌握合作學習的理論

為了確保是初中數學教學活動能夠有序開展，應用合作學習模式前需要提高對合作學習理論的認知和了解，充分掌握和熟悉合作學習的理論內容。結合實際教學需要，充分發揮合作學習模式的優勢，設計教學方案，下達合作學習任務，組織合作學習活動有序開展，為后續教學優化和完善提供充分的參考依據[3]。

2.2確定小組成員目標和責任

在制定合作學習方案后，教師應該根據學生的學習能力分為若干個小組，小組成員學習水平均衡。根據實際教學內容，為每個小組成員下達學習目標和責任，落實到每個人的身上，這樣可以有效調動起每個學生的學習積極性，積極參與其中，促使合作學習工作高效開展。

2.3優化教學設計形式

在初中數學合作學習中，教師應該根據實際教學情況，對教學設計形式進行動態優化，確保教學活動能夠高效開展。合作學習模式應用并非是盲目的迎合素質教育改革需求，而是需要針對復雜的數學知識組織合作學習活動，過于簡單的的內容，學生憑借自學能力即可完成。

2.4制定合作學習評價系統

教學評價在初中數學教學中同樣重要，主要是起到衡量數學合作學習模式應用成效，根據實際教學需求，運用現代化信息技術來制定合作學習評價系統，對各個小組的合作學習任務完成情況進行評價，通過學生自評、生生互評的方法，最后由教師進行最后的評價和總結，優化和改善教學方案。

3結語

綜上所述，在素質教育背景下，初中數學教學應該注重傳統理論知識的同時，還應該提高學生的數學素養和學習能力的培養，充分發揮合作學習模式優勢，促使學生可以在思維碰撞中產生新的火花，享受學習的快樂，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創新能力和實踐能力，為后續教學活動有序開展打下堅實的基礎。

作者:章漢春 單位:重慶市渝北區大盛初級中學校

參考文獻：

[1]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2012，25(17):131.

[2]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014，32(18):156-156.

[3]李俠.分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].讀與寫(上，下旬)，2016，13(16):203.