導語：高等數學混合式教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章主要分析微信公眾平臺對學生學習“高等數學”的積極影響，探討如何借助微信公眾平臺構建“線上+線下”的混合式教學模式，從而不斷改善教學技能提高課堂教學質量。

關鍵詞：微信公眾號；混合式教學；高等數學

基于高職院?！案叩葦祵W”的教學現狀和教學信息化的背景下，如何提高高等數學公共基礎課程的教學質量，提高學生的學習興趣和數學修養，探索一種有效融合傳統課堂教學和網絡在線學習的混合式教學模式，是當前教學實踐研究的重點之一[1]。

1研究背景

《教育信息化“十三五規劃”》提出“積極組織推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成‘課堂用、經常用、普遍用’的信息化教學新常態?！币孕畔⒓夹g和網絡技術的為核心的現代化教學技術正在沖擊和顛覆著學校的傳統課堂教學模式。互聯網上一大批像MOOC，SPOC等新興教學模式在全球范圍內迅速升溫，手機移動端像學習通，雨課堂等教學輔助軟件也像雨后春筍般的應運而生，這種面授教學與在線教學相結合的混合教學模式已然成為教學發展的新形式[2]。微信作為最具代表性的即時通訊移動應用程序，因其內容短小精悍，較強的趣味性，便利的可操作性和免費使用性，傳播速度快等特點，在教與學上為師生提供了一個互動的平臺，改變了學生的學習方式，打破了教師傳統的課堂教學模式。本文以高職院校公共基礎課程“高等數學”為例，將微信公眾平臺“高數小美兒”應用到課堂教學上，展示課程資源，拓展知識，師生交流互動，構建“無處不在，無時不在”的教與學環境，讓學生有效運用微信將精力從娛樂轉向學習，使課堂傳統教學與手機媒體有效融合，形成“線上+線下”的混合式教學模式[3]。

2微信公眾平臺在“高等數學”中的移動學習可行性

我校Wifi覆蓋率和學生智能手機的用戶覆蓋率均已達到了100%，而且為了更好地了解學生們的微信使用率和對數學微信公眾號的學習參與興趣，在2020年3月對學習“高等數學”課程的大學一年級學生進行了一次簡單的調查問卷，發放問卷253份，回收有效問卷253份。調查結果如表1所示。調查結果顯示，調查的253名學生中高達99.6%的學生使用微信，4/5以上的人使用微信頻率很高，微信公眾號是大部分學生經常使用的功能之一，使用率達到79.4%，且超過七成的學生對在微信公眾號上學習“高等數學”感興趣。因此無論是從設備的軟硬件還是學生自身條件都充分體現“高等數學”在微信公眾號上學習的可行性。

3微信公眾平臺下“高等數學”課程混合式教學模式構建

3.1混合式教學模式特點?；旌鲜浇虒W，即通過適當的媒體技術，適當的學習環境，把學生作為活動的主體，將傳統課堂教學和網絡在線教學的優勢融合在一起，兩者優勢互補形成的一種“線上+線下”的教學，從而獲得更佳的教學效果[4]。混合式教學改變了傳統的教學課堂結構，通過互聯網環境，媒體技術，學生可以在網絡上進行課前預習并及時進行課后知識拓展，傳統課堂更多為師生互動答疑提供幫助。而且混合式教學過程學習不受時空限制，既可以發生在傳統課堂，又可以發生在如網絡社區、學習論壇、移動APP等虛擬網絡環境中。在教學評價實施上，混合式教學評價不完全掌握在教師手中，學生有部分自主權，可對某一問題做出自己的評判，擴大了學生學習參與感與積極性。混合式教學不僅提供了靈活豐富的學習資源，為個性化學習提供足夠的支持，而且提高了課堂的教學效率，從而把學生的學習由淺入深的引向深度學習。3.2微信公眾平臺主要功能設計。微信公眾平臺具有自定義菜單、自動回復和群發三大基本功能。自定義菜單可以將公眾號的信息全部呈現給學生，可以直接索取所需資源進行學習；自動回復以關鍵詞進行回復，當學生輸入事先設置好的關鍵詞即可獲得相應的教學資源；群發可以對各種教學資源進行編輯并快速轉化傳遞給學生。為了更好地了解和掌握學生們對微信平臺形式輔助“高等數學”學習的偏好情況，筆者對之前的253名學生也進行了調查問卷。調查結果如表2所示。數據表明一半以上的學生希望在晚上進行推送信息比較合適，且將近4/5的學生希望以視頻形式進行講解且時間控制在10分鐘以內，以此為出發點為了更好地服務學生我們建立了名為“高數小美兒”高數微信公眾號，其主要包含3個主菜單，如表3所示。數學文化主要通過音視頻與圖形動畫的形式介紹一些有名的數學家事跡和經典的數學應用故事，旨在幫助學生理解數學的美學價值和應用價值，從而激發學生學習數學的積極性?！案叩葦祵W”部分是主要部分，“高數介紹”主要以音頻和圖形圖片的形式讓學生對高數有一個初步的認識，知道高數為什么學、學什么、怎么學。高數微視頻和高數習題均以音視頻共同存在形式向學生展示高數知識點和重難點解析。專升本主要介紹當前專升本資訊信息，歷年經典題目和典型例題，希望能對高職學生繼續深造有所幫助。3.3混合教學模式設計。在課堂教學過程中，線上微信公眾平臺作為輔助手段與傳統課堂教學有效結合形成混合式教學模式。結構如圖1所示。圖1課堂教學與微信公眾平臺混合式教學模式結構課前教師邀請學生關注本公眾號，了解知識點完成教師所提問題。課堂教師利用多媒體課件和板書形式和學生面對面進行知識點的全面系統講授，然后在微信平臺根據學生的反饋信息進行討論和答疑。課后教師利用微信平臺以音視頻和圖形動畫的形式進行知識點的梳理總結，學生獲取所需資源進行拓展學習。

4結語

“高等數學”理論性較強，內容相對繁雜枯燥，在信息化高速發展的今天，傳統的課堂教學模式已經顯然不能使得高職學生很好地消化吸收所學知識，而微信公眾平臺內容快捷短小精悍高效和不受時間和空間限制的學習特性，使得它作為課堂輔助教學工具不但可以很好地讓學生利用碎片時間進行學習，而且極大地豐富了教學內容提高了課堂教學效率。但微信公共平臺的碎片化時間學習不能完全取代課堂教學，它不能保證知識的完整性和系統性，教師要引導學生不要過分依賴微信公眾平臺，要利用“網絡信息化”提高學生的自主學習力和合作能力為目的，不斷進行探索研究，深化混合教學模式，使其更有效更完善的服務師生。

[參考文獻]

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[2]呂秀敏，賈婷婷.微信公眾號下大學數學輔助教學平臺的建設與教學實踐[J].教育現代化，2018（23）：189-192，195.

[3]翟亞娟，寧敏.基于微信企業號的混合式教學模式應用研究—以新生研討課為例[J].中國教育信息化，2017（22）：55-59.

[4]閆鉑，牛吉鋒.微信公眾平臺輔助教學的應用與管理[J].科技經濟市場，2017（4）：141-142.

作者:孫海青 單位:天津電子信息職業技術學院公共教學部