導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異性現(xiàn)狀分析

人說“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，說明每個(gè)人都是不同的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的特質(zhì)和思想，尤其是在知識(shí)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更加充分。對(duì)于數(shù)學(xué)，相信絕大多數(shù)人都不會(huì)陌生，從小就開始學(xué)，從無間斷，從學(xué)生的角度出發(fā)，經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和掌握都是不同的，且每個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該具備的素質(zhì)也是不一樣的，并且對(duì)于學(xué)習(xí)，大多數(shù)人也都有了自己的學(xué)習(xí)方式與思維方式。再?gòu)睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)，面對(duì)千千萬萬個(gè)學(xué)子，不可能只有一個(gè)老師來教，那很可能就是一堆老師在教，老師的差異也就會(huì)有教學(xué)方式的差異，學(xué)生的差異加之老師的差異，就會(huì)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異日益擴(kuò)大，從而造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的絆腳石。打個(gè)比方說，在數(shù)學(xué)的證明題中，一部分學(xué)生用的是A證明方法，一部分學(xué)生用的是B證明方法，甚至還有的學(xué)生用的是老師沒講過的C證明方法，這樣的結(jié)果就是由于學(xué)生的個(gè)體差異性造成的，每個(gè)人的情況都是不同的。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行知識(shí)的講授，甚至有的老師對(duì)于學(xué)生提出的新思想、新方法還會(huì)有意見，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性上有了一定的抑制，不利于學(xué)生潛質(zhì)的挖掘。

2分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義與必要性

面對(duì)時(shí)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中日趨嚴(yán)重的差異性現(xiàn)狀，再一意孤行地實(shí)施傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生之間的差異性更加嚴(yán)重，還會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃不能有效完成，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，因此分層次教學(xué)的實(shí)施勢(shì)在必行。分層次教學(xué)能夠?qū)W(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的分層制定分層的教學(xué)計(jì)劃，以及分層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這樣多方面的分層，可以使學(xué)生的情況讓老師進(jìn)行有效掌握，進(jìn)而可以因地制宜地開展教學(xué)，讓學(xué)生在分層教學(xué)中進(jìn)步，讓學(xué)生在分層教學(xué)中找回學(xué)習(xí)的信心，還能讓教學(xué)資源得到有效利用，避免了統(tǒng)一教學(xué)中的資源浪費(fèi)。可見分層次教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效提高。

3分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用探討

3.1學(xué)生的分層

分層次教學(xué)的首要就是進(jìn)行教學(xué)的主體進(jìn)行分層，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性最大的突出點(diǎn)就是學(xué)生之間的差異，學(xué)生之間的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是否喜好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是否能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，最終會(huì)造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)的差異。所以需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的日常表現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人意愿等方面，對(duì)于這些方面的考察也不能只看某一方面，需要結(jié)合老師的意見，家長(zhǎng)的看法以及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等等因素。

3.2教學(xué)計(jì)劃的分層

既然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，那肯定不能再用同樣的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)了。譬如根據(jù)學(xué)生情況將優(yōu)等生分為A班，后進(jìn)生分為B班，那我們肯定不能將A班的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)用到B班，將B班的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)用到A班，一旦倒置必然會(huì)造成教學(xué)上的失誤，教學(xué)成果可想而知，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的分層，需要根據(jù)不同分層后的班級(jí)不同情況，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，并將之有效付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中，對(duì)分層的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效完善與改進(jìn)，以期探尋到最佳的教學(xué)計(jì)劃，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的提高起到積極地促進(jìn)作用。

3.3考試考查的分層

學(xué)生進(jìn)行了分層，教學(xué)計(jì)劃也進(jìn)行了分層，那最終的考試考查方式若不進(jìn)行分層的話，教學(xué)結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此我們還需要對(duì)考試考查進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教學(xué)計(jì)劃的差異，對(duì)學(xué)生的考試考查上進(jìn)行分層。譬如可以對(duì)基礎(chǔ)較好的A班出些難度較高的題目，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的后進(jìn)生班級(jí)B班出了注重基礎(chǔ)的題目，并且對(duì)于結(jié)果只需要在同層次的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行比較，同時(shí)還應(yīng)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)提出肯定與表?yè)P(yáng)，這不僅對(duì)于學(xué)生的自信心有極大的鼓勵(lì)作用，還能夠在學(xué)生當(dāng)中起到積極地帶頭作用。面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)差異性的日益擴(kuò)大現(xiàn)狀，分層次教學(xué)的提出猶如一股充滿活力的清泉，但是分層次教學(xué)的實(shí)施方式還沒有一個(gè)固定的模式，使用得好固然是好，但是使用得不好后果會(huì)很嚴(yán)重，因此我們需要在分層次教學(xué)的實(shí)施過程中，不斷摸索，結(jié)合實(shí)際，以求探尋到最佳的教學(xué)模式。

作者：張虎工作單位：江蘇省新沂市高級(jí)中學(xué)