導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、結(jié)合生活實(shí)際，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

生活中的許多現(xiàn)象都與高中數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，教師需要做的就是結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，充分挖掘其中蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的同時(shí)，

最大限度地激發(fā)起他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一點(diǎn)，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，在教學(xué)“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，我就以生活中常說的“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”這句俗語為切入點(diǎn)，向?qū)W生展開了具體的知識(shí)講解“：‘三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮’是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用的一句俗語，但是這句話里卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)概率學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。我們假設(shè)諸葛亮正確解答某一問題的概率為0.8，三個(gè)臭皮匠獨(dú)立解出該問題的概率較低，分別為0.5，0.45，0.4。那么，我們可以算出三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出該題的概率為：1-0.5×0.55×0.6=0.835。0.835>0.8，因此，基于數(shù)學(xué)概率的推算，‘三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮’的說法成立……”學(xué)生在平時(shí)的生活中大都聽過“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”這一說法，因此，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)概率知識(shí)對(duì)這一說法進(jìn)行證明，不但使他們眼前一亮，產(chǎn)生“原來這其中也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)啊”等諸如此類的想法，有利于其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，更為重要的一點(diǎn)在于，借助這一證明，還大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于概率這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，為其自主積極地融入這部分知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中做好了充分的準(zhǔn)備。

二、結(jié)合生活實(shí)際，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。因此，相對(duì)于語文、英語等人文科目來說，高中數(shù)學(xué)整體呈現(xiàn)抽象化、理論化、復(fù)雜化的學(xué)科特征。這也就為高中學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)等帶來了較大的困難。這就要求我們高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開具體知識(shí)點(diǎn)的講解活動(dòng)。如，在剛學(xué)習(xí)“空間幾何體三視圖”時(shí)，我首先用電腦給學(xué)生分別展示了飛機(jī)、坦克和汽車的三視圖，讓學(xué)生從視覺上初步感受實(shí)物與其三視圖之間的關(guān)系。然后我叫一個(gè)學(xué)生手拿著講臺(tái)上的粉筆盒，我用預(yù)先準(zhǔn)備好的手電筒分別從粉筆盒的前面，左側(cè)面和上底面照射，并讓學(xué)生觀察照射所形成的影子的形狀。接著，我叫學(xué)生把看到的三個(gè)影子的形狀畫在黑板上，并分別予以“主視圖”“左視圖”和“俯視圖”命名。我觀察到，學(xué)生聽到這三個(gè)新的名稱后并沒有表示出疑惑的神情，接著我順便提出了“三視圖”的概念。將“空間幾何體三視圖”這一抽象的數(shù)學(xué)概念融入學(xué)生日常生活常見的現(xiàn)象中，一方面有效集中了他們的注意力以及學(xué)習(xí)思維，另一方面更是通過此幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)、理解與掌握，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

三、結(jié)合生活實(shí)際，可以明顯提高學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力

所有的學(xué)科知識(shí)都是為了更好地服務(wù)于社會(huì)生活實(shí)踐。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師的日常教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，通過系統(tǒng)而專業(yè)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)其逐步形成和發(fā)展自身數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力?！蓖ㄟ^對(duì)新課標(biāo)理念的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究，我將這一精神靈活運(yùn)用到了日常的教學(xué)實(shí)踐之中。如，在學(xué)習(xí)完“解三角形”這部分知識(shí)之后，我為學(xué)生布置了以下的課后作業(yè)：我們的校園廣場(chǎng)上有一座山，叫“奇山”。山上有一座紀(jì)念碑，我們能否設(shè)計(jì)出測(cè)量紀(jì)念碑距離廣場(chǎng)的高度的方案？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種以上的方案。高度測(cè)量、距離測(cè)量和角度測(cè)量是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的話題，也是日后工作中經(jīng)常遇到的問題。因此，布置這一課后作業(yè)，一來可以促使學(xué)生靈活利用課堂上所學(xué)的三角函數(shù)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，有利于其實(shí)踐運(yùn)用能力的提升與進(jìn)步；二來更是通過學(xué)生的實(shí)踐與計(jì)算，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)在科學(xué)發(fā)展中的地位，糾正他們“學(xué)數(shù)學(xué)沒用“”買菜不需要函數(shù)”等不良的學(xué)習(xí)觀念。俗話說“教育即生活”，教育與生活本來就是完整、統(tǒng)一的有機(jī)整體，脫離了教育的生活是不智慧的，脫離了生活的教育是不完整的。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們不但要對(duì)“生活化”的先進(jìn)理念給予高度重視，更要靈活采取各種教學(xué)措施將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。相信如此方能切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量，也方能真正促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及能力的顯著提升與進(jìn)步。

作者：馮國(guó)敏工作單位：廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué)