導語：新高中數(shù)學課程大綱對比一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學生能力培養(yǎng)目標的比較

1.1在數(shù)學課程中培育態(tài)度、價值觀

對學生進行精神情感層次的培育是促進學生全面和諧發(fā)展的關鍵,這也是我們進行任何教育的最終目的。一直以來“,如果學生各門學科成績都優(yōu)秀,便是得到了全面的發(fā)展”這種看法是不全面的,新課程就對學生的全面發(fā)展做出了詳細的整合。學生實現(xiàn)全面發(fā)展表現(xiàn)為以下三個方面,分別為技能與知識、方法與過程、態(tài)度與情感價值觀。由此可見,在數(shù)學課程中加強對學生態(tài)度和價值的培養(yǎng)是十分重要的。

1.2引導學生正確的數(shù)學思維

筆者認為以初中的知識為前提,在進入高中的開始階段向學生介紹各種數(shù)學思想方法是完全可以的,因為初中學生的抽象思維能力有限,所以很少涉及到思想方法這個數(shù)學名詞,到了高中就完全可以向學生明確化。根據(jù)由特殊到一般的規(guī)律,以例題的形式讓學生在解題過程中總結思想方法,因為學生對初中的數(shù)學知識已深刻掌握了,所以解決這些問題并不是什么難事。教師要做的只是將用同一種思想方法解決問題的題目放在一起,讓學生去體會在解決問題過程中感受到的共性,而后教師引導學生總結出各種思想方法的主題思想。例題要經(jīng)典,能讓學生很快抓住關鍵點,體現(xiàn)這一種思想方法的優(yōu)勢。

2課程結構及內(nèi)容的比較及分析

2.1涵蓋知識點及教學難度的比較

我國高中數(shù)學課程內(nèi)容的發(fā)展是始終跟隨現(xiàn)代文化發(fā)展方向的,早在新中國成立初期,我國數(shù)學大綱中只包含三角部分、幾何以及代數(shù)等部分內(nèi)容,隨著現(xiàn)代文化的不短深入發(fā)展,逐漸出現(xiàn)了概率統(tǒng)計、邏輯代數(shù)初步、微積分初步以及向量等教學內(nèi)容。隨著計算機技術的不斷普及,到了2003年,算法初步也被加入到高中數(shù)學課程內(nèi)同中來。這些進步并不是一蹴而就的,而是經(jīng)過重重困難考驗,在反復曲折中發(fā)展起來的[2]。高中數(shù)學最基本的數(shù)學知識體系相對而言一直還是比較穩(wěn)定的,盡管經(jīng)歷了幾次課程改革,也將起初一些繁雜且用處較小的知識點刪除了,高中數(shù)學知識體系的總體框架結構并沒有出現(xiàn)太大的改變。例如函數(shù)部分的內(nèi)容、線面關系、圓錐曲線以及直線和圓形等內(nèi)容就一直被保存了下來,并留存至今。總的來說,高中數(shù)學教學課程改革一直以降低難度為主要改革方向,教學難度一直在不斷被降低。很多繁雜不常用的定量和公式等都已經(jīng)被刪除,對于一些繁瑣的計算與證明也被逐漸摒棄,這些變化都給學生了減輕了不少負擔,也大大降低了教學難度。

2.2原大綱與新課程中教學設計理念的比較

考慮到高中生已經(jīng)有了自己的生活經(jīng)驗及喜好偏愛,因此,在選擇教材時一定要將學生的興趣考慮進去,一些與實際生活密切相關的素材往往更容易吸引學生們的興趣。例如,在進行圓錐曲線知識教學中,可以利用凹凸鏡、行星運行軌跡來說明圓錐曲線的應用和意義。關于習題設計的問題,可以再每小節(jié)后設置一些習題,供教師布置選用,教師可以根據(jù)學生的具體情況給后進生和學有余力的學生選用。總而言之,教材的編排必須更加嚴格地遵循“以人為本”思想,以體現(xiàn)我國的高等教育目標,最總目的在于激發(fā)學生學習興趣、擴展學生知識面、提升學生學以致用的意識。

3新課程與原大綱在課程評價上的比較

首要的,兩者在評價目的上出現(xiàn)了巨大變化,傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往更重視對學生成績的評定,以學生的數(shù)學考試成績作為評判學生數(shù)學能力的主要依據(jù)。新課程標準認為在對數(shù)學教學進行評估和測試時,不應當僅僅依靠成績,還必須把是否能夠激發(fā)學生努力學習、對促進教師改進教學有沒有幫助作為參看依據(jù)。評價的目的也由單純的區(qū)分逐漸向改善轉變,對學生進行的數(shù)學課程的評價不應該作為終結性判斷,而應該成為對后階段教學的一種手段。除了評價目標變化了之外,評價內(nèi)容也變得更加全面和深刻,新課程提出的對數(shù)學課程的評價,除了包含基本知識評價外還應當包含對基本技能的評價,即加強對學生綜合應用數(shù)學能力的考察[3]。此外,評價方式也變得更加多元化,新課程標準中的評價方式更加多樣化,包括多次評價、自評、互評等方法,評價主體也由單一的教師評價向師生互評轉變,這樣更便于教師全面地去了解每個學生。

作者：鮑瑞英工作單位：河北省石家莊市藁城市第九中學