導(dǎo)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生高中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有著極強(qiáng)的理論性和抽象性特點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到很多困惑。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升起著指引作用。本文圍繞探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)討論，就高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑做了分析，并闡述了相關(guān)對(duì)策，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)的良好發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；困惑；對(duì)策

高中數(shù)學(xué)教師在以往的教學(xué)中，對(duì)自身教學(xué)輔助者和指引者的角色定位缺乏正確認(rèn)知，他們常常實(shí)施填充式的知識(shí)教授，學(xué)生只能機(jī)械和被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，極大程度消磨了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生全面和個(gè)性化的發(fā)展。因此，新時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念由舊向新、由應(yīng)試向先進(jìn)的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的發(fā)展要求當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，把學(xué)生推至教學(xué)主體位置，指引學(xué)生進(jìn)行探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、探究能力以及數(shù)學(xué)能力。[1]

一、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的困惑分析

(一)探究時(shí)間不足。在探究性學(xué)習(xí)下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往需要投入大量的時(shí)間與精力。但由于在高中有很多學(xué)科，讓學(xué)生將更多時(shí)間投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中不現(xiàn)實(shí)。這也使很多學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)中，常常由于實(shí)踐把握不到位，而出現(xiàn)緊張和抗拒的情緒。因此，在多學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)探究時(shí)間不足是普遍存在的問(wèn)題。(二)學(xué)生畏難心理。由于高中數(shù)學(xué)課本中有大量理論性和抽象性的公式與概念，對(duì)學(xué)生的思維和邏輯能力要求較高。這也使很多學(xué)生常常產(chǎn)生厭惡和畏難心理。探究性學(xué)習(xí)較為側(cè)重學(xué)生的自主思考，這也使很多學(xué)生不愿意去嘗試自主探究，嚴(yán)重影響了探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的良好滲透。與此同時(shí)，由于探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維延伸，這也造成學(xué)生在實(shí)際探究中常常會(huì)遇到很多的難點(diǎn)與困惑。(三)缺乏正確認(rèn)知。探究性學(xué)習(xí)是一種頗具實(shí)效性的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并且減輕了教師的教學(xué)任務(wù)與負(fù)擔(dān)，能夠提高教學(xué)效率。但部分教師沒(méi)有正確解讀探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵精髓，過(guò)于重視數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的理論新知傳授，嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的良好提升。除此之外，教師在將探究性學(xué)習(xí)滲入與教學(xué)中時(shí)，往往過(guò)于突兀，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的有序性、步驟性及科學(xué)性，使學(xué)生的思維發(fā)展得到極大阻礙，影響著教學(xué)效果的提升。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的策略闡述

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)生只有在深刻認(rèn)知，并體悟到其中內(nèi)涵精髓之后，才會(huì)熱情投入到自主活動(dòng)或探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以快速構(gòu)建。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，提升他們的課堂體驗(yàn)感和參與感。此外，教師在注重理論性數(shù)學(xué)新知傳授時(shí)，要注重學(xué)生自主認(rèn)知、探究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的自主性，得以充分有效的調(diào)動(dòng)，有力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如，教師在講授“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，可為學(xué)生推導(dǎo)與x軸相交的方程。然后，讓學(xué)生按照教師的解析步驟進(jìn)行獨(dú)立推導(dǎo)。以此，提升學(xué)生數(shù)學(xué)新知應(yīng)用的能力。通過(guò)自主的推導(dǎo)，不少學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只需要將x、y進(jìn)行互換，就能解析出y相交的方程，這會(huì)讓他們更深刻體悟本節(jié)數(shù)學(xué)新知的內(nèi)涵精髓。同時(shí)，教師講授到雙曲線方程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的橢圓方程舊知。然后，在嘗試推導(dǎo)雙曲線方程，讓學(xué)生能獨(dú)立獲取本節(jié)新知。然后，教師再與學(xué)生一同探究，會(huì)收到極好的教學(xué)效果。[2](二)注重習(xí)慣培養(yǎng)。教師在將探究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系融合時(shí)，常常會(huì)遇到收效甚微的現(xiàn)象，究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生干預(yù)過(guò)度，造成學(xué)生對(duì)教師的點(diǎn)撥與指引依賴(lài)較大，沒(méi)有形成自主意識(shí)。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指引，切忌直接告訴學(xué)生思路與結(jié)果，要讓學(xué)生自主和有序的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探索，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講授立體幾何中正方體截面知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用橡皮泥等實(shí)物，去觀察截面是如何產(chǎn)生的。然后，教師可讓學(xué)生討論觀察經(jīng)驗(yàn)和探究看法。接著，教師可提問(wèn)：“怎么做才能截出正三角形？”“所選的截點(diǎn)與正方體棱有什么關(guān)系？”“如何解除正六邊形？”“正方體截面的情況有多少種？”等等。教師通過(guò)這些數(shù)學(xué)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、分析，并引導(dǎo)他們有序找到答案，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成探究習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。(三)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，還要指引學(xué)生進(jìn)行新知與舊知的融合，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和相對(duì)關(guān)系，進(jìn)而促使其正確建立自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在平面幾何知識(shí)中，角的概念是兩條從同一點(diǎn)射出線段的圖型，屬于靜止和二維的范疇。而在立體幾何中，其概念則成為線和面的角、不同面上直線之間的角，這屬于動(dòng)態(tài)和立體范疇。教師通過(guò)這樣的思維指引，讓學(xué)生的平面與立體知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸完善。除此之外，教師還應(yīng)積極設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生不但要回答結(jié)果，還要回答解析過(guò)程，當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確闡釋或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要夸贊和委婉的指正，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的自信。教師在解疑時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，并穿插設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生能夠體悟到解題的樂(lè)趣。進(jìn)而促使學(xué)生更加熱情和積極的投入到探索學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師將探究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。因此，教師應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展需求當(dāng)做課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，發(fā)揮探索性學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛偉強(qiáng),熊斌.高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理,2016(28).

[2]任耀宏.淺談高中數(shù)學(xué)如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(3).

作者:馬鈴琳 單位:四川省廣元市蒼溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)校