導(dǎo)語：職高數(shù)學(xué)教學(xué)提高方案探求論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文作者從教學(xué)實踐體會與學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗入手，針對以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)要求，提出讓學(xué)生學(xué)到必需的、夠用的、有價值的教學(xué)知識，立足效果，使得數(shù)學(xué)教學(xué)趨于大眾化、貼近專業(yè)化、呈現(xiàn)多樣化，為學(xué)生就業(yè)做好數(shù)學(xué)方面的準備，從而顯著的提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生職高數(shù)學(xué)有效性激發(fā)動機就業(yè)導(dǎo)向

隨著國家教育部對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的春天已悄然來臨。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，絕大部分初中畢業(yè)生升入職高時數(shù)學(xué)都不及格。職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學(xué)課教學(xué)中有很大的區(qū)別。職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學(xué)課教學(xué)中有很大的區(qū)別。數(shù)學(xué)課在普通高中作為一門主課，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃。而職業(yè)高中數(shù)學(xué)課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，認識理解能力低．對數(shù)學(xué)缺乏熱情。沒有興趣，因此都畏懼數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)信心，從怕學(xué)到不愿學(xué)．這是職高生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問題．也給教學(xué)帶來了一定的難度。如何使這些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難的職高生步入正軌，并向好的勢頭發(fā)展，如何提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成了擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的課題。我結(jié)合幾年來職高數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，談一下自己的體會。

一、當前職高數(shù)學(xué)教學(xué)無效性的原因分析

當前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有一個共同的現(xiàn)象，那就是“教師教得費力，學(xué)生學(xué)得困難，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不明顯，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍較差”許多教師在論其原因時，簡單歸結(jié)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真。我認為，這僅僅是教學(xué)效果不好的一個表面原因，而造成教學(xué)差的根本原因表現(xiàn)在以下兩個方面。

1．數(shù)學(xué)課程的知識體系與學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其專業(yè)學(xué)習(xí)的需求不相適應(yīng)。

現(xiàn)行的職高數(shù)學(xué)教材，基本上沿襲了普通高中數(shù)學(xué)教材的特點。在知識內(nèi)容方面：職高教材過于強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴謹性、抽象性和邏輯性，與職高人才的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)嚴重脫節(jié)。這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，長期積累，導(dǎo)致有些學(xué)生厭惡甚至抵制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在體系安排方面：職高教材過于講究大而全，沒能根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要進行適當?shù)剡x擇和調(diào)整，使得學(xué)生認識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的相互關(guān)系．因而也就沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和動力。

2．數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的要求不相適應(yīng)

當前，普通高中的數(shù)學(xué)新課程改革已經(jīng)全面展開，職業(yè)高中的專業(yè)課程改革業(yè)已啟動。比較而言．職業(yè)高中文化課程的改革比較滯后，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)的理念還很落后．課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)著主導(dǎo)地位這種傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，用在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動積極、接受能力強的學(xué)生身上尚且可以，用在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)主動性普遍不夠、接受能力普遍不強的職高學(xué)生身上，其效果肯定會大打折扣。而且，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的要求也不相適應(yīng)。

二、提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本策略

職高教學(xué)與普通高中教學(xué)的顯著區(qū)別在于，職高教學(xué)在進行文化課教學(xué)的同時，實施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)．培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。因此，中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位組織實施教學(xué)活動根據(jù)我校辦學(xué)以來畢業(yè)生的統(tǒng)計．有90％以上的學(xué)生畢業(yè)后將直接進入社會就業(yè)，這就意味著他們經(jīng)過三年的中職教育．將由一個學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個具有綜合職業(yè)能力的勞動者。因此，職高的數(shù)學(xué)課教學(xué)要面向全體學(xué)生．讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

1．注重初中與職高數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

初中與職高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題：函數(shù)的慨念：映射與對立：一元二次不等式和一元一次不等式：任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)：立體幾何巾線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)：拋物線和二次函數(shù)……其中有的是高中的新內(nèi)容．有的是初中的舊知識。因此，在教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法．幫助學(xué)生溫故知新。剛開始要適當放慢教學(xué)進度，通過聯(lián)想對比，回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系．知識的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深入，適應(yīng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏如：空間幾何教學(xué)時可聯(lián)想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關(guān)于“垂直”、“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學(xué)生對空間幾何概念的理解。“函數(shù)”教學(xué)可以將初中關(guān)于“函數(shù)的定義”與高中關(guān)于“函數(shù)的定義”相對比．使學(xué)生掌握前者重在“變量的依賴關(guān)系”．后者則是集合的觀點，區(qū)別它們在形式上的不同與本質(zhì)上的聯(lián)系，認識高中階段函數(shù)定義的嚴謹性。使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，愉快地接受了新知識．為學(xué)習(xí)其它專業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。

2．以專業(yè)需要重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)對各個專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個專業(yè)上進一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個詳細的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些數(shù)學(xué)知識是必須傳授的，哪些數(shù)學(xué)知識是介紹性傳授的。同時還要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道，了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對各專業(yè)所需的時間段和側(cè)重點，做到根據(jù)專業(yè)需要，認真選擇或編寫教材，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，從而重新構(gòu)建以專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。調(diào)整過程中可不必過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性的完整性，關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實用性和服務(wù)性我通過調(diào)查確定了各專業(yè)的側(cè)重點：財會專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計初步等知識為主；電子電子專業(yè)要以學(xué)習(xí)角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識為主；機械專業(yè)(包括數(shù)控專業(yè))要以學(xué)習(xí)立體幾何、平面幾何、三角函數(shù)等知識為主：計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時，不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起：旅游業(yè)專業(yè)主要側(cè)重點是利潤計算和最優(yōu)化方面規(guī)劃。而與學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系不大的內(nèi)容可以讓學(xué)生一般性地了解，教師更不必要深入和拓展。實踐證明，調(diào)整過的職高數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面受到學(xué)生熱烈歡迎，普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)足有用的，不是空洞的．另一方面專業(yè)教師也積極反應(yīng)，普遍認為這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)有力地服務(wù)專業(yè)知識傳授。

我通過對數(shù)學(xué)教材的靈活處理，制定不同專業(yè)的大綱．基本上適應(yīng)了專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于有較強的實用性和針對性，學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。

3．注意對不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

陶行知說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的情況采用分層次教學(xué)，教師力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到優(yōu)等生，又帶動后進生備課中制定不同層次的教學(xué)目標，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次：不同層次的學(xué)生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易層次的問題，提問時，基礎(chǔ)題鼓勵后進生作答，中等生補充．優(yōu)等生對后進生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優(yōu)等生補充完善，教師作出評價后，讓后進生再回答；難題讓學(xué)生思考．再讓優(yōu)等生回答。在布置作業(yè)時，設(shè)計分層次的題目，分必做題和選做題。在教學(xué)中多考慮學(xué)生的實際情況．實施層次化教學(xué)，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4．加強課外輔導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，教師要依據(jù)教學(xué)目標．通過作業(yè)批閱、課堂提問、學(xué)生提問等多種手段了解學(xué)生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學(xué)生不同情況，采取不同的輔導(dǎo)方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取指導(dǎo)式．有的個別輔導(dǎo)，讓他們在較短時間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識，如對后進生出現(xiàn)基礎(chǔ)性的問題，應(yīng)幫助其復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，舉淺顯易懂的例子．使舊知識能夠自然向新知識過渡．．對中上層學(xué)生出現(xiàn)一般問題，一般不予直接講解，而是多進行啟發(fā)．做到點到為止，盡量讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出解決問題的方法職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，以后走人社會，獲取知識的方式更多是靠自學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)．介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生會思考，善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，在課外輔導(dǎo)時，教師要多啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5．注重消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心

走進職高的學(xué)生大多較自卑，因此，消除學(xué)生的自卑心理．樹立他們的自信心，是教師做好教學(xué)丁作首先應(yīng)解決的問題。要想解決這個問題，教師對學(xué)生要有愛心、耐心和細心．與他們進行心靈的溝通。在教學(xué)過程中，教師要講求心理策略，對學(xué)生加強暗示法、激勵法、表揚法，閣為精神獎勵比物質(zhì)鼓勵更重要。教師通過語言、行動把精神傳給他們，計學(xué)生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上課提問時．對于那些比較基礎(chǔ)的、簡單的問題，教師可以鼓勵后進生剮答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分的肯定。義如：“作業(yè)有進步，相信你會做得更好。”等肯定性或贊賞性的語高，學(xué)生會感到教師關(guān)心自己．注意自己．就會激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當學(xué)生學(xué)習(xí)上有點滴的進步時，教師都應(yīng)當眾表揚。這樣學(xué)生為辜負老師的一番期望就會更加努力。教師平時要多和學(xué)生聊天，多鼓勵他們．使他們真正意識到“天生我材必有用”，認為自己其實很聰明，只是沒有用在學(xué)習(xí)上而已。教師應(yīng)采用多層次激勵．讓學(xué)生找回一點感覺．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)習(xí)熱情和興趣這樣就會讓學(xué)生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，可以做好很多事情，樹起他們的自信心。

6．重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。

在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此．在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力具有重要的意義。公務(wù)員之家

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂交流。課堂教學(xué)過程實際上是師生之間、學(xué)生之間的一種交流、合作過程。在課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，讓學(xué)生存學(xué)習(xí)巾學(xué)會交流，在交流中學(xué)會合作。指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論認為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點。在教育教學(xué)過程中．教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學(xué)會溝通、理解。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

總之，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點決定了教學(xué)時既要力爭在較短的時間內(nèi)使學(xué)生掌握較多的實用的數(shù)學(xué)知識，又要加強學(xué)生能力的培養(yǎng)；既要針對職業(yè)高中實踐性強，應(yīng)用性強，學(xué)生底子薄的特點，又要注意數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和完整性。這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面適當降低理論．調(diào)整教材、改進教學(xué)方法，另一方面領(lǐng)會大綱，吃透教材，了解學(xué)生，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，同時加強數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合。從而獲得最佳的教學(xué)效果。