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摘要：本文根據素質教育的目的以及素質教育與數學教育的關系，把數學課堂劃分為五個環節，并論述了這五個環節在素質教育中的作用。

關鍵詞：素質教育數學教育數學課堂教學

1引言

當前我國教育正處在由應試教育逐步轉向素質教育的過渡階段。初中教育作為我國教育體系中的一個重要組成部分，教師的課堂教學方法的更新無疑是一個重要方面。數學教育在素質教育中起著至關重要的作用，在數學教育中強化素質教育，既是全面實施素質教育的必然，也是完善學科教育體系所必需。素質教育在數學教學中如何體現，是擺在數學教育工作者面前的一項艱巨任務，而數學課堂教學是完成這一任務的重要場所。要把素質教育落到實處，就必需在課堂教學中加強素質教育。

2在教學過程中必須處理好基礎知識教育與能力培養的關系

素質教育的最終要求是學生既有扎實的基礎知識，又具有分析問題、創造性地解決問題的能力。所以，在素質教育中，必須既重視知識教育，又重視能力的培養。回顧過去，我們只重視知識教育，而忽視能力的培養，其結果是我們的學生學到的知識是“死知識”，不能靈活地運用知識。從這一角度講，在對學生進行數學教育時，注重對學生能力的培養就顯得尤為重要了。數學基礎知識教育是素質教育所離不開的。數學的基礎知識包括基本概念、基本理論和基本方法等。這“三基”是掌握數學技能技巧的源泉，是進行正確思維的工具。只有把這些知識透徹理解，熟練掌握，才談得上對學生進行各種能力的培養，才能進行素質教育。素質教育必須扎根于基礎知識的教育中。否則素質教育就會變成空中樓閣、無米之炊。

3改革數學課堂教學模式，強化素質教育

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的陣地，也是學生學習知識提高能力的重要場所。當前，數學課的學時少，任務重，如何在有限的時間內，完成大綱規定的教學任務，同時又要在教學過程中加強對學生進行素質教育，這是我們數學老師亟待解決的一個課題。過去課堂教學以教師為主體，整節課都是老師在上面講，學生被動地在下面聽，實行滿堂灌。而數學中的很多內容很抽象，學起來枯燥無味，所以很多時候是老師在講臺上講得眉飛色舞、喉干舌燥，學生在底下昏昏欲睡，這樣既沒有使學生學到知識，更談不上能力培養。要解決這一問題，傳統的數學課堂教學模式必須進行改革，筆者認為在課堂教學中加強素質教育，應注意以下五個環節。

3.1學生預習

數學課的一個重要特點是每堂課的教學內容多。通過預習，同學們事先了解本堂課的主要教學內容，哪些是重點，哪些是難點，讓他們帶著問題去聽課，這樣就可以使他們變被動聽課為主動思維，收到事半功倍的效果。

3.2教師復習

教師復習應包括兩個方面的內容，其一是評講學生上次的作業。學生課后做作業是數學教育的一個重要環節，也是學生學習、鞏固知識、訓練能力的重要手段。所以，對學生的作業，筆者每次都是全批全改，指出作業中的典型問題，對于作業中存在的普遍性問題，在上課前做一評講是十分必要的。這樣做一方面可以提高學生做作業的積極性，另一方面，通過教師對錯誤的評講可以加深學生對所學知識的理解、記憶，提高學生進行正確思維的能力。其二是對上次課的教學內容進行簡短的復習。教師在復習時，不一定要花很長時間，可以是三言兩語，關鍵是要從復習前面內容的過程中，提出問題，然后順利過渡到本次課的教學內容上來，要注意知識的銜接。這樣既加深了學生對前面所學知識的印象，又培養了學生的邏輯思維能力。

3.3教師的課堂講授

在課堂上教師應加強對學生進行素質教育的意識，具體講授時應抓住重點，采取啟發式、主動式等先進的教學方法，應培養學生主動參與，積極思維的意識。

首先，教師在課堂講授時，應根據本堂課的教學內容的特點，結合學生實際，確定素質教育的內容和方法，力求自然、貼切，要把重點放在概念、定理的形成過程中，而把計算能力、計算技巧的訓練放在次要位置。教師講授概念的形成過程，是在教會學生如何分析、歸納、抽象客觀事件的過程。這樣既傳授了知識，又培養了學生的能力。

其次，教師在講授時，應采用啟發式教學方法。傳統的教學方法缺乏獨立思考的訓練，而啟發式教學，是由教師一步一步地引導學生如何發現問題、分析問題、解決問題，這有利于培養學生的創新精神和創造能力。通過不斷地提出問題，然后一步一步地引導學生分析問題，找到解決問題的線索，直至最終解決問題，使學生產生了強烈的求知欲望，使他們變被動學習為主動思維，加深了記憶；同時，也使他們在聽課過程中，學到了分析問題、解決問題的方法。

3.4教師應結合多種教學法激發學生創新思維

教師應注意自己的教學方法。好的數學教學方法應當是強調學生主動學習的教學方法。

3.4.1發現式教學

由教師提供一些預備知識，為學生創設一定的思考、引申、發揮的空間，讓學生去積極探索，從而發現問題，提出假設并驗證假設，進而自己獲取知識的方法。這就是發現式教學。發現法對培養學生創新思維素質大有裨益。不妨引導學生在做各種類型的練習時，自己去發現問題、總結規律。這樣，學生對自己總結出來的規律印象深，且計算中出錯率較低。

3.4.2發散式教學

發散思維即求異思維，運用“一題多解”，“一題多變”的方式解決問題。教學時適時地采用這種發散式教學，能使學生逐漸變得敢于聯想，敢于突破條條框框去標新立異。

3.4.3分析式教學

分析教學是指教師引導學生從“未知”出發，逐層深入地分析找出“需知”，逐漸靠攏到“已知”，從而達到解決問題的目的。

3.5學生課堂復習

教師每次課都應安排幾分鐘時間，讓學生對本次課所學的知識進行消化、吸收，讓他們歸納、總結本次課的重點、難點。開始時，教師可以加以引導、提示，經過多次訓練后，使同學們養成習慣，然后慢慢地過渡到讓他們自己歸納、總結。這樣做一方面可以加深對知識的理解、記憶，另一方面可以培養學生歸納、綜合的能力，同時也可以提高他們的學習能力。

4結語

總之，教師在對學生進行素質教育時，應按照以上五個環節，合理、有效、充分地安排課堂45分鐘。只有這樣，才能把素質教育落到實處，才能完成教師的神圣使命。