導(dǎo)語：怎樣處理數(shù)學(xué)會(huì)考高考和教學(xué)的關(guān)系一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，一般高中主要有兩次大型考試，一是會(huì)考，二是高考。這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別：會(huì)考是對歷史的回顧，著重考察學(xué)生對高中知識的掌握運(yùn)用情況。學(xué)生說“會(huì)考是為了拿到高中的畢業(yè)證”；而高考是對未來的展望，著重考察學(xué)生發(fā)展?jié)摿斑m應(yīng)今后大學(xué)學(xué)習(xí)的能力，“高考是為了拿到大學(xué)的通行證”。其實(shí)，兩者在命題范圍、難易程度上既有明顯區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。研究兩者的相關(guān)因素及其在教學(xué)上的導(dǎo)向作用，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義。

數(shù)學(xué)會(huì)考試題和高考試題在形式上一致，分為選擇題、填空題和解答題三大塊，都緊扣新課標(biāo)的要求，對穩(wěn)定教學(xué)秩序有利。但兩者又有區(qū)別，會(huì)考“扣綱據(jù)本”，注重基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了會(huì)考的水平測試功能；而高考則把課本當(dāng)作是“跳板”，注重能力，充分體現(xiàn)了高考的選拔功能。筆者體會(huì)，因?yàn)橛行├蠋煂?huì)考和高考不同作用和要求的認(rèn)識有偏差，所以，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中常見有兩個(gè)明顯的誤區(qū)。

誤區(qū)之一是課本使用上的誤區(qū)。有的老師會(huì)考之前抓課本，會(huì)考之后拋課本，這是教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。這些老師，會(huì)考之前圍著課本團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，盯著基礎(chǔ)知識，細(xì)“耙”公式，死“摳”概念，期望借此取得好成績，教學(xué)思路單一狹隘，不夠開闊。會(huì)考之后，教師學(xué)生都認(rèn)為課本已完成使命，便將其拋到一邊，去反復(fù)“掃描”繁多的復(fù)習(xí)資料，課上機(jī)械地講評，課后大量地練習(xí)，師生都慨嘆數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)收獲微乎其微，可謂事倍功半。其實(shí)，高考只是比會(huì)考多一點(diǎn)運(yùn)用上的難度，掌握課本的思想精髓是高考中解題能力形成的根本保證。如果我們在平時(shí)教學(xué)中，能時(shí)刻牢記以課本為據(jù)，重視課本的使用，重視培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，日積月累，不論是會(huì)考還是高考，考試時(shí)都能得心應(yīng)手的。

誤區(qū)之二是教與學(xué)統(tǒng)一關(guān)系上的誤區(qū)。數(shù)學(xué)教學(xué)有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩大重要形式。接受學(xué)習(xí)主要是借助課本快速系統(tǒng)地奠定知識基礎(chǔ)；而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是在此基礎(chǔ)上的舉一反三，觸類旁通，由此及彼，是將知識進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。會(huì)考主要檢測學(xué)生接受學(xué)習(xí)的效果，高考則主要檢測學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的水平。但是當(dāng)前個(gè)別的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況卻是教學(xué)目標(biāo)和方法會(huì)考前后不分、課內(nèi)課外不分、初中高中不分，教師一股腦兒把各種知識點(diǎn)的基本概念、對應(yīng)練習(xí)及參考答案全“灌”給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，其思維始終亦步亦趨地跟著老師，學(xué)生吞咽老師給的“糧食”都困難，更不要談創(chuàng)造性地獨(dú)立思考解決問題了。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)似清晰實(shí)模糊，學(xué)習(xí)形式似“發(fā)現(xiàn)”實(shí)“接受”，學(xué)習(xí)思維似活動(dòng)實(shí)靜止，由此造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，教與學(xué)都存在盲目性。

我所面對的是一般高中的學(xué)生，他們普遍基礎(chǔ)較差，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也參差不齊，為了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對會(huì)考和高考，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我體會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，發(fā)揮課本作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的“吸收消化系統(tǒng)”。會(huì)考是以考查基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法為主，所以，在教學(xué)中絕對不能脫離教材，好高騖遠(yuǎn)。有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，高考似乎不考教材內(nèi)容，會(huì)考后可以不教，其實(shí)不然。尤其對一般高中的學(xué)生來說，他們對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)，對相應(yīng)習(xí)題的解決缺乏技巧，會(huì)考把學(xué)生的知識、能力的缺陷都暴露出來了，而課本的教學(xué)正可以為學(xué)生糾偏補(bǔ)缺，如果棄之不用，卻一頭扎入題海中，那真是舍本逐末。所以，不論是會(huì)考還是高考，都要求我們在教學(xué)中用好教材。要用好用活教材，教師首先要消化教學(xué)內(nèi)容，形成明晰的教學(xué)思路。我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多種方法組織實(shí)施教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，要提醒學(xué)生注意書后習(xí)題中的一些不等式的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)圓錐曲線時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生利用課本深挖三種曲線的區(qū)別和聯(lián)系。另外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差的現(xiàn)狀，也要著重幫助學(xué)生建立良好的“吸收消化系統(tǒng)”，隨時(shí)糾正他們不做預(yù)習(xí)，不會(huì)聽課，不擅復(fù)習(xí)的缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)泛讀課本、上課時(shí)理解課本、復(fù)習(xí)時(shí)深化課本，只有經(jīng)過思維暴露、糾正、引導(dǎo)、強(qiáng)化的過程，才能真正達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。不論高考還是會(huì)考，其試題素材都源于課本，或是對課本題型通過變形、組串、引申、交叉、綜合等方式進(jìn)行改造提高而成。針對考試試題，不難感悟到在處理試題與教材的關(guān)系上真正體現(xiàn)了“源于教材，高于教材”的指導(dǎo)思想，也不難體會(huì)到“題在本外，根在本內(nèi)”的會(huì)考高考試題特征是回歸課本復(fù)習(xí)的主要原因。總之，回歸課本是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

其次，面對學(xué)生實(shí)際，建立和諧的教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過程中對知識的歸納、整理都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，不作太大的跳躍。例如，講解概念時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)概念的關(guān)鍵字眼，從不同的角度和不同的側(cè)面幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，闡明相近概念間的聯(lián)系與區(qū)別。并設(shè)計(jì)一些比較性習(xí)題與反例，讓學(xué)生通過對比、糾正、鑒別、分析和討論，提高學(xué)生的辨別能力，深化對概念的理解，并進(jìn)一步加深對重難點(diǎn)知識的理解和鞏固。講解例題時(shí)，重視分析過程，例、習(xí)題的難度也都適當(dāng)控制。練習(xí)時(shí)，講究針對性，而且在深度和廣度上，既要符合新課標(biāo)的要求，又要做到因材施“練”，由于學(xué)生程度參差不齊，所以要面對學(xué)生的實(shí)際，做到基礎(chǔ)較差的學(xué)生少量多次練，基礎(chǔ)較好的學(xué)生一型多練，有知識漏洞的學(xué)生對應(yīng)知識反復(fù)練，不擅長總結(jié)的學(xué)生分類歸納練等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，從而促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

再次，滲透思想方法，注重提高能力。數(shù)學(xué)是思維的體操。一般高中的學(xué)生有別于重點(diǎn)高中的學(xué)生，只有思維能力得到提高才會(huì)有本質(zhì)的突破。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)方法的教學(xué)，像待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法、配方法、反證法、換元法等，并應(yīng)有意識地滲透一些常用的數(shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想、等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想、函數(shù)與方程的思想等。在選擇例題和習(xí)題時(shí)，既考慮對基礎(chǔ)知識的針對性，又兼顧數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)常接觸，反復(fù)練習(xí)，這樣天長日久，自然就由熟生巧、運(yùn)用自如了。在教學(xué)中，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、分析題目的條件與結(jié)論，通過類比、聯(lián)想，從中悟出解決問題的途徑，并要求學(xué)生在解題中做到運(yùn)算合理，推理有據(jù)，格式規(guī)范，同時(shí)，通過一題多解，一題多變，多題一解，歸納猜想等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性思維。這樣，不論面對會(huì)考還是高考，學(xué)生在解題的準(zhǔn)確性、靈活性和敏捷性上就都能達(dá)到新的水平。

人們常說，要辦出一流的教育，就必須有一流的考試，就必須有一流的教學(xué)質(zhì)量。會(huì)考和高考直接影響到高中教學(xué)方向、教學(xué)路徑、教學(xué)方法的選擇，既監(jiān)控了教育質(zhì)量、又導(dǎo)引了教學(xué)的方向。只有充分理解數(shù)學(xué)會(huì)考、高考和教學(xué)三者的關(guān)系，功夫花在平時(shí)，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成為會(huì)考和高考獲勝的保障，讓會(huì)考和高考成為優(yōu)化教學(xué)的“催化劑”，我們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，才能更充滿生機(jī)。