導語：新課程教學中的幾點難題與思索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著《數學課程標準》的頒布實施以及新教材的推廣使用，一場數學課堂教學的改革正在各地興起。隨著課改的推進，課堂越來越熱鬧了，越來越凸顯個性化了，“創設情境”、“小組合作學習”幾乎成了課堂的一道道“佳肴”。但在這轟轟烈烈的課改中，我們必須冷靜面對。只有深入學習，在實踐中反思，在反思中成長，才能使數學課程改革走上健康之路。

關鍵詞：合作情境贊揚個性熱鬧

新的一輪數學課程改革在全國啟動后，小學數學課堂教學呈現出前所未有的面貌。然而，隨著時間的推移，課堂教學中的一些現象令我困惑，一些問題令我思考。

一、“小組合作學習”真正有效嗎？

數學新課程提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這里面，指出了合作學習是主要學習方式之一。于是，合作學習在我們日常教學中經常可以發現，特別是一些公開課中，幾乎成一道“佳肴”。然而我們也經常發現，一些教師往往一提出問題，就急于要求小組合作學習，前排學生“呼”地轉身，整個教室“嗡嗡”一片。教師則在一旁無所事事。

鏡頭一：有一位教師教學“兩位數減一位數的退位減法”一課時，在學生根據情境列出16—7這樣一個算式之后，馬上讓學生以小組為單位討論應該怎樣計算16—7。接下來的情景是這樣的：有的組“嘰嘰喳喳”，各說各的，根本沒有聽別人怎樣說；有的組只有個別同學在發言，其他同學不吭聲，洗耳恭聽優生的專題發言；有的組冷冷清清，各玩各的……幾分鐘后，教師鳴金收兵，聽取匯報，小組長仍然唱主角，課堂成了教師和幾名尖子生表演的舞臺。

思考：這種流于形式的合作學習表面上看起熱熱鬧鬧，但其背后則更多的是放任、隨意和低效。合作學習是以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作交流就是讓學生積極參與小組討論，暢所欲言，在充分發表個人意見的基礎上求同存異，“真理越爭越明”，最后達成共識。在選擇合作學習這種學習方式時，首先，我們一定得考慮這一內容有合作學習的必要嗎？如果學生個人能獨立完成，教師就不該組織學生合作學習，而應放手讓學生獨立解決問題，培養學生獨立思考、解決問題的能力。如果學生個人完成不了，那我們就應該組織學生合作學習，集中大家的力量來解決問題，以此來培養學生的合作意識與能力。其次，在合作學習前，有獨立思考過嗎？離開了個人獨立思考，合作學習也成了無本之木、無源之水的無效教學行為。個人獨立思考是開展合作學習的基礎，討論時才有話可說。最后，合作學習的時間安排合理嗎？既然小組討論，就要留給小組討論的時間與空間，時間太短或教師在學生討論時干預太多，學生的思維還來不及展開，不可能提出自己的觀點和看法，使小組討論流于形式。

二、創設情境就能提高課堂效率嗎？

《課標》指出：義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。在這一理念的指導下，我們可以發現在當前的數學課堂教學中，創設情境成為課題引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。新課標人教版教材中引入新課大都以具體化的情境為主。從本人所聽的各級各類的教研課來看，也基本上是創設具體情境引入課題為主。低年級多是由童話故事開始，然后拋出問題：“你們誰來幫忙呀？”接著進入主題，而高年級呢？就是從現實生活中的問題開始，也拋出個問題然后開始今天的主題。

鏡頭二：一位教師在教學“圓的周長”一課時，創設了測量呼拉圈周長的情境引入課題，實際教學中，在測量時學生大都能積極參與數學活動；當引導學生思考圓的周長與什么有關時，部分學生開始不夠積極；在引導學生進行計算，探索圓的周長與直徑的關系時，有一部分學生干脆在一邊看。為什么？測量時學生在具體的情境中學習，不需要太多的、復雜的思維活動，學生能積極參與，而在探索圓的周長與什么有關時，不僅需要學生思維活動的參與，還需要進行稍復雜的計算，這時學生由于意志品質等方面的原因開始打退堂鼓了。

鏡頭三：在新課標人教版教材第四冊第一單元《解決問題》一課教學中，執教者在上課一開始創設了一個生動的情境，出示動畫片一樣的精彩畫面“動物一角”。老師讓學生仔細觀察畫面并提出問題：“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言：

生1：我發現有小兔子。

生2：我發現小蜜蜂在采花蜜。

生3：我知道小蜜蜂很勤勞，我們都應該向它學習。

生4：我發現小花很漂亮，這應該是春天的景色吧！

生5：我知道小兔子和小猴子是好朋友。

至此，七八幾分鐘過去了，學生不斷有新的發現，老師在肯定中不斷地提問：“你還發現了什么？”于是，學生不斷以有新的發現。但是學生發現的內容大多數與數學內容無關，結果是舍本取末。

思考：在課堂教學中為什么要創設情境，其產生的背景是什么？隨著創設情境的增加，學生丟掉了什么？創設情境就能提高課堂效率嗎？數學情境的創設，不僅僅要考慮情境的現實性、趣味性、挑戰性，更要考慮如何引導學生用數學的眼光關注情境，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，從而為學生學習數學服務，為數學知識和技能的學習提供支撐。如鏡頭三中，當學生不能自行觀察出“幾個幾”時，老師出面引導觀察應該是必要的，這種發現又不是本節課的重點，老師導一下又何妨。誠然，充分調動學生的積極性，對上好一節課來說是十分重要的，但更重要的是學生在課堂上學到了哪些知識，受到了哪些啟發，獲得哪些發展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，為了學生表面上的興高采烈、其樂融融。調動積極性不是教學目的，調動積極性只是促進學生更好地學習和發展的手段。如果教師僅僅創設了生動形象的情境，而沒有引領學生從解決問題中獲得學習數學之信心、成功的樂趣，學生的興趣只能是表面的、浮燥的，而不是自發的、持久的。

三、“贊揚”是課堂不變的聲音嗎？

當前的課堂教學改革中，“尊重學生”已越來越受到重視，因而一些老師面對學生的回答，喜歡用“你真棒”“你比老師聰明”“你說得多好”“你的想法很有創意”等激勵性的言語贊揚學生，幾乎沒有了批評，即使說錯了，也不指出……

鏡頭四：一位青年教師在一堂公開課中，上一節“百分數的認識”。在學生初步認識后，教師讓一個學生把這句話讀一下。“我國的人口約占世界總人口的20%”。“你真棒，你讀得真好！”學生臉一紅，之后再也沒有舉手發言。

思考：在今天課程改革的課堂教學中，這些評價很多很多，老師非常熱情，但是激不起學生的進取心。對于有的表揚，學生不但無動于衷，相反還嬉笑自嘲，甚至反感。以上的問題應該引起我們的思考，我們的評價的目的是什么？孩子們需要什么樣的評價？

其實，孩子是需要表揚的，是需要帶有真情的、恰到好處、客觀的表揚。這種表揚才顯得珍貴，才能深深打動學生的心靈，才能成為學生內在的、不竭的學習動力。尊重學生，并不是一味地表揚而不批評；尊重學生，并不是對學生的一些錯誤回答不加糾正，對模糊概念不置可否，甚至對學生的一些偏見還推波助瀾，搞得學生云里霧里，這實在是當前新課程改革中不可忽視的一個問題

四、鼓勵算法多樣化=尊重個性化思維嗎？

《課標》在闡述基本理念時，有這樣一段話：“由于學生所處的環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”對于參加課改的老師來說，這段話可謂“耳熟能詳”，但對它的理解，卻各有千秋。

鏡頭五：這是一節一年級的數學課“100以內的加減法”。教師出示例題“35+9”讓學生探究計算方法。為了鼓勵學生算法多樣化，先讓學生猜一猜計算的結果，然后小組合作探究計算方法。比一比誰的辦法最多？

師：你有哪些與眾不同的算法？（教室里頓時熱鬧起來）

生1：5+9=1430+14=44。

生2：列豎式算。

教室里開始安靜。

師：有用拆的方法計算的嗎？

生3：35+9=35+5+4=40+4=44。

生4：從35里拿出個1變成了34，1+9=10，10+34=44。

師：你們的想法真棒！誰還有別的好方法？

此時無人舉手。

師：還可以把幾看成幾算？

生4：把9看成10，35+10=4545-1=44。

生4：把35看成40，40+9=4949-5=44。

師：真聰明！誰還有別的方法？

孩子們雙眉緊鎖。

師：能不能用小棒算出得數呢？

生齊：能！

師：還有別的方法嗎？

孩子們一臉迷茫。

師：數數的方法可以嗎？？

生齊：可以。

師：大家都動了腦筋，很好，可是老師這里還有兩道題，你喜歡哪一種方法就用那一種方法計算。

思考：從這個教學片段中，我們可以明顯地感覺到教師在刻意地“鼓勵學生算法多樣化”。試問：算法多樣化是否“多多益善”？在得出許多方法后是否讓學生“我選擇，我喜歡”，喜歡用什么方法計算就用什么方法計算？“鼓勵學生算法多樣化”其本質究竟是什么？新課標明確指出：算法多樣化的本質就是尊重學生的獨立思考，尊重學生個性化的思維。那么以上教學片段中教師這樣做是否真正體現這個新理念？對“35+9”學生確實想出了很多方法，但教師需要捫心自問的是：這么多的方法是學生真的獨立思考出來的還是你千呼萬喚才得到的？這難道真的是不同學生的不同思維嗎？如果我們帶著這些問題再回頭看看那個教學片段，我們就不難尋覓到教師“呼喚”的痕跡。以上法3、法4、法5、法6、法7和法8可以說是在教師的不斷地追問下“驅趕”出來的。法4、法5和法6的確是有創意的好方法，但是這是不同學生的思維結果嗎？不，都是生4的“創作”。無疑生4是班里數學才子。課后筆者問生4：“你很聰明！為什么一開始你不把你的三種聰明的方法說出來？”生4：“因為一開始我是按生1的方法做的，還沒想到別的方法，后來在老師的提醒下，我突然想出來的。”可以看出生4非常興奮，下課了他還沉浸在老師夸獎的喜悅之中。的確生4的個性得到尊重，得到了張揚，那么是否全班所有的學生的思維都得到了尊重？顯然大多數學生想的法1和法3沒有得到充分的肯定。像以上“數一數”“用小棒擺一擺”這種低層次的動作思維一般是差生所為，但他們羞于自己笨不會在大庭廣眾表達自己的想法。對于生4的高層次思維的方法究竟有多少學生能理解？我們想，差生們不但不能理解，反而容易產生失敗的畏難情緒。從這個意義上來說，似乎鼓勵算法多樣化不是“紅了櫻花，綠了芭蕉”而是“紅了櫻花，冷落了芭蕉”。筆者認為鼓勵算法多樣化，不是盲目地追求算法多樣化，尊重學生的個性化思維并不簡單的是“你喜歡什么方法就用什么方法做。”在目前的計算教學中，教師一味追求算法多樣化變成了一種時髦，仿佛不這樣做就是不體現新課程的理念，不尊重學生的個性。因此，新課程所提倡的鼓勵算法多樣化在不少教師那里被異化了。

五、課堂越熱鬧越好嗎？

我們的數學課常常看到孩子們“小臉發紅，小眼發亮，小手直舉，小口直開”的現象，活躍氣氛往往成為一堂優秀課的標志。特別是一些公開課、展示課、優質課，以及很多名師的示范課中，教師幾乎是使盡渾身解數，實踐操作、小組討論、合作學習、游戲競賽，層出不窮，學生的學習興趣被激發的鼓鼓的，學生的參與熱情被調動的淋漓盡致。

鏡頭六：這是一節氣氛異常活躍的數學課，一位年輕教師執教新課程人教版一年級下冊“圖形的認識”。這是一堂讓學生充分參與的課，課堂設計了足夠多的環節讓孩子實踐參與，猜猜、折折、畫畫、剪剪、用學具擺擺拼拼……

思考：在這熱鬧活躍的背后，數學課還缺少什么？數學課堂還缺少學生靜靜地思考，缺少學生自我內心的獨立反省，缺少學生對數學問題的冷靜與頓悟。在這些課中，沒有老師敢讓學生靜靜地做作業，靜靜地長時間思考。熱鬧的課堂并不是真正的活躍，靜靜的課堂中也有活躍的思維！靜靜的思考更是一種激烈的思考過程，它內涵豐富多彩，足以讓每一個孩子收獲甚豐。

新的一輪數學課程改革已在全國大地全面展開，但是我們必須冷靜面對。只有深入學習，在實踐中反思，在反思中成長，才能使數學課程改革走上健康之路。

參考文獻：

《新課程標準》2001.7

《小學數數學教師》2005.6

《中小學數學》2005.12