導語：漫談如何在數學課堂中塑造學生的創新能力一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新精神，開發學生的創新思維，激活學生的創新能力，是當代素質教育賦予我們廣大教師的神圣使命。

早在上世紀80年代初，美國數學教師理事會就慎重提出：“應當在各年級都介紹數學的應用，把學生引導到問題解決中去。”

老師在備課授課中必須積極運用創新思維進行教書育人，進行情感溝通。

在教學四邊形時，可以用討論式啟迪學生，讓他們操作試驗：如何使四邊形多一個、少一個角?怎樣變通四邊形仍然是四個角?

在講授方程時，可列舉生活中的事例啟迪學生：同學野炊，有碗55只，每人1只飯碗，2人一只菜碗，3人一只湯碗，問多少學生就餐?

數學是一門綜合性的學科，是融知識性、情感性、科學性、形象性、邏輯性于一體的崇高藝術，執教老師必須在有限的時空里讓學生接受無限的美的熏陶，接受美的凈化，享受美的教育。

新時代的人民老師，要有高淌的人格魅力，還要有高超的資格魅力。隨著學生求知層次和求知品位的飛躍，其求知觸角逐步深入求知的極限區，由理性求知進入研究性求知，逐步形成感性認知到理性認知的裂變，逐步完善自主學習、自我教育、自覺成長的求知過程。逐步挖掘求知成才的潛動力，伴隨學習檔次的升華和學習范圍的擴展，數學知識由理解性向運用性輻射，從而出現學習的合作性、競爭性、自選性，形成學習的新的高度、廣度和跨度。

數學教學是一種探究加創新的思維活動，這種思維活動隨著社會的發展而發展，伴隨科技的騰飛而騰飛。

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個獨立思考的王國。”他還說：“學校里的學習，并不意味著機械地把知識從一個頭腦轉移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時刻都在進行心靈接觸，情感的交融和呼應。”科學家達爾文教導后人：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”數學中的創新思維，不僅是邏輯思維，還有科學的技能思維于生產生活中的實用思維。

例如：三角形的面積等于底邊乘以高的一半，如果將兩個一邊能重合的三角形放在同一個平面之上，得到一個四邊形，這個四邊形的面積是否是原三角形的2倍呢?

數學教學過程中，離不開創新思維的挖掘和擴展，離不開對題型的變式研究，離不開對問題的引申、擴展和探討，以此激活學生對創新思維的深探究，用已知去研究未知，用知其然去追求所以然。數學教學中，對于差生，老師必須把微笑放在臉上，把熱情放在心里，把關愛施于言行之中，持之以恒地對學生進行“補血補鈣”，千萬記住陶行知老人的教導：“冷眼中會有牛頓，譏笑中會有愛迪生，指責中會有瓦特。”對于差生，我們要在理解中同情，在關愛中求助。德國大詩人海涅，在學校是出名的差生，老師罵他“一竅不通”。數學家巴比基，文學家瑪阿特，同班同差，同被罰站椅子上讓同學取笑。因此，差生是未經雕琢的玉璞，老師的天職是尋找切入點，琢去遮蓋閃光點的雜質，揭示玉璞真正的存在的價值和觀賞價值，體現其高雅。

當代的教育，已從知識中心向人本中心轉化，追求身心素質綜合性，思維素質超越性，文化素質多元化，業務素質創造性，行為素質啟發性。差生是教學群體的一部分，老師必須公平公正地教育他們，讓他們盡早地“脫貧”，積極調動家庭、社會力量，在精神上“輸血充電”，學習方法上引導指教，讓差生在吃魚中學會織網捕魚之法，在贊嘆黃金精美中明白點石成金之法術。

18世紀瑞士教育家裴斯泰洛奇說過：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”我國葉瀾教授說得更生動精湛：“教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。”

在中學的數學教學中，要積極主動培養學生勇于質疑，大膽創新，沖破以往的教學定勢，提倡一題多解、一題多聯、一題多變、勤思多問的創新教學法。積極訓練學生的發散性思維，在求異思維中訓練求同思維；用整體法解題時，訓練學生的統攝思維：用反證法解題時，訓練學生的逆向思維；用假設法解題時，訓練學生的主觀想象和立體思維能力…一在培養學生創新思維的教育教學中，積極擴展他們的求知思維空間，為學生新穎別致的解題法喝彩加分，對于差生中的“暴發戶”，尤其要為他們大唱贊歌，大膽獎賞。

神圣的老師用心靈引導學生索取知識，是拿來主義者，而絕不是向學生奉送知識的送去主義者。一切的科學知識，一切的發明創造都來自于勤思博學，來自于反復實踐，來自于失敗后的再掘起。

在平凡而艱巨的教學教育中，我們深深地體會到，教書育人先育心，以理服人先服情。只有情化、才能教化；只有教化，才能轉化，才能實現民族素質的整體優化，才能實現民族的新的騰飛!