導語：生態(tài)教學思想發(fā)源及在數(shù)學教學運用意義一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“生態(tài)”一詞源于古希臘字,意思是指生活的環(huán)境、一切生物的生存狀態(tài)、它們之間以及與環(huán)境之間的關系。生態(tài)世界觀把整個世界看成一個和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng),在這個生態(tài)系統(tǒng)中,人、自然和社會等各種因素相互作用,相互影響,相互依存,共同維持著生態(tài)平衡。為促進教育發(fā)展,生態(tài)教育理念應運而生。以生態(tài)世界觀來看待課堂教學活動,我們就有了一種全新的思維方式和研究方法,即生態(tài)教學觀。那么何謂生態(tài)教學觀?就是以生態(tài)學的思想來認識課堂活動。在教學活動中,師生是生態(tài)系統(tǒng)的主體,師生之間應該互相協(xié)作,就是運用生態(tài)學的視野來審視教育的手段效果、運用生態(tài)學的原則和方法來追求教與學的和諧。一般生態(tài)教學觀普遍認為,各種教學資源與課堂教學之間存在著生態(tài)互動關系,構成了一個影響學生智力及能力發(fā)展,甚至波及社會發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)中的教師及學生都扮演著教學活動中的重要角色。

需要強調的是,教學動態(tài)系統(tǒng)內的所有影響教學的諸多因素,它們之間通過系統(tǒng)內部的有序互動乃至循環(huán),產生了能量交換—知識得到傳承—滿足社會需求,其中,教師的教學手段的目的就是試圖使系統(tǒng)處于一種可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài),去推動我們人類生存的生態(tài)系統(tǒng)走向文明進步和發(fā)展。這樣的教學法就是所謂生態(tài)教學法。

生態(tài)教學法解決的的問題體現(xiàn)在,由于自然因素和人為因素的問題引起教與學的矛盾沖突,造成教學質量惡化,生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了不利于教與學和諧發(fā)展的現(xiàn)象。歸咎其一,往往是教師由于個體的教學活動方式、范圍、程度不當,使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡,反過來影響和諧共存的一對主體可持續(xù)良性發(fā)展。課堂教學和諧是教育和諧發(fā)展的必然要求,站在生態(tài)學的角度透視教育教學,將諸多生態(tài)觀念貫徹于教學過程是必要的。

一、課堂生態(tài)主體的角色錯位

至今,還有不少大中專高校(職業(yè))教師教學手段沿襲灌輸?shù)慕虒W方式。學生被動地接受言傳身教,教師扮演的是主角、權威,把自己的觀點強加給學生,以達到控制課堂的目的。學生上課則大多數(shù)表現(xiàn)為從眾和退縮。在課堂教學生態(tài)中,學生處于重要地位,沒有學生參與就意味著沒有生態(tài)課堂教學。學生是學習的主體、發(fā)展的主體和自我教育的主體,教學的效果最終也是受學生學習狀態(tài)制約的。學生個體是最基本的、最活躍的“細胞”。從眾行為,通俗地說就是不敢質疑求索。由于實際存在的或頭腦中想象到的社會壓力與群體壓力,使個人產生了符合社會要求與群體要求的行為與信念,個人不僅在行動上表現(xiàn)出來,而且會改變原來觀點,放棄個人意見、盲目附和、懶于思考。這不利于學生主體精神的張揚和求異思維的培養(yǎng)。又會導致無自信行為,表現(xiàn)為對待課堂提問只是哼哈,沒有質疑勇氣。

事實上,每堂課的內容講解好比人的一個細胞,講授的精彩絕倫,細胞就如同在人體健康的存在和傳承。一個人的細胞越多樣,它的性狀表現(xiàn)就越豐富,越有魅力,越有抗病能力。一些優(yōu)秀教師也往往具有很淵博的知識面,傳授知識旁征博引,極具吸引力。在課堂講授上,沒有深度的思考和全面的把握就不可能形成簡捷完美的教學預案;而再完美的教案,如果沒有教師有效的調適、智慧的引領,沒有學生的充分參與,課堂實施也只會變得像一盤散沙,無法實現(xiàn)有效施教。只有豐富多彩的因材施教的教學方式才能激發(fā)學生的興趣、求知欲。

二、曲高和寡與曲意逢迎違背生態(tài)群體活力

在生態(tài)課堂中,教育生態(tài)個體之間應該充滿平等競爭。數(shù)學課堂的一個極端現(xiàn)象是,只有幾個思維超群的學生唱主角,其他學生都是聽眾。課堂上的大多數(shù)學生就失去了與教師、教材、環(huán)境互動的機會。針對此現(xiàn)象,教師注意用語言提示,協(xié)調學生合作探究,就會使更多學生參與到學習中。如果教師注意巡視,鼓勵學生獨立觀察思考,效果會更好。教師妄自尊大、孤芳自賞、脫離多數(shù)的講授,不足取。另一個極端,可能是教師提問過于簡單,往往是“對不對?”、“是嗎?”之類的問題,教學中屢見不鮮。投學生所好,簡單地刻意夸大表揚學生的課堂回應,然后,在學生未思考之前,即滔滔不絕地開始了新講解,教師只是抓緊分分秒秒,以講解代思維,把講完當成學完,這影響了學生思維的歷練。

三、多媒體并非生態(tài)教學多樣性的唯一選擇

多媒體教學應該用來幫助學生“咀嚼面包”,而不是提供“咀嚼的面包”。多媒體教學往往被作為衡量本科教學質量的重要標尺之一,但這又容易導致教師走入課件制作與使用的誤區(qū)。整個課堂上,教師按課件定式來講解,造成教學程式化,卻容易忽略實際內容,搞“花架子”,多媒體教學只是輔助手段,我們要改變的不僅僅是黑板,更重要的是徹底改變傳統(tǒng)教學模式,這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在用現(xiàn)代教育技術時,若一味地用演示代替學生的操作,代替學生的思維,包辦學生構建知識的過程,那可謂用得不適時,生命力強的現(xiàn)代教學手段應該是在傳統(tǒng)教學基礎上,揚其所長、避其所短,這樣才能讓多媒體盡顯風采。

四、花盆效應削弱生態(tài)個體生存能力

花盆是人為創(chuàng)造出適宜環(huán)境條件下的局部生態(tài),培育的鮮花生態(tài)因子的適應性降低了,經不起風雨。又如,韭菜,其顏色碧綠、味道濃郁,無論用于制作葷菜還是素菜,都十分提味,韭黃是韭菜的軟化栽培品種,因不見陽光而呈黃白色,其營養(yǎng)價值就要遜于韭菜。我們的課堂教學可以說是在花盆環(huán)境中進行的,學生的能力是在花盆式的環(huán)境中發(fā)展的。教育質量不盡如人意的原因是多方面的,例如教學內容、教學方法陳舊落后。常見的誤區(qū)是,教師總不放心:對學生已經會了的內容,仍總不放心,不相信學生的思維與能力,總要再作重復講解。教師忽視或懼怕教學中的陷阱,卻造成學生一聽就懂,一做就錯的不良局面。有些教師總是刻意想方設法使教學活動中不出一點差錯,擔心教學過程中學生的挫折教育,掩蓋了錯誤的暴露及糾錯過程,如果讓學生暴露錯誤,共同分析出原因,學生就能增強辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力,更為可貴的是還由此鍛煉了意志力品德和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

五、生態(tài)教學共存現(xiàn)象不可或缺

兩種不同的生物生活在一起,相依生存,對彼此都有利,這種生活方式叫做共生.例如白蟻腸內的鞭毛蟲幫助白蟻消化木材纖維,白蟻給鞭毛蟲提供養(yǎng)料,如果分離,就無法生存。師生之間的關系也是一種互利共生的生態(tài)關系。教師離開了學生,教師價值就成了無源之水。學生離開了教師,就無法承接知識,師生關系是“人—人”關系,是教育實施的基礎。體現(xiàn)在教師需要與學生需要上的合作關系,師生相互學習的歷史源遠流長,孔子的“三人行,則必有我?guī)煛?、韓愈在《師說》中也提倡能者為師。而當今學生通過傳媒獲取到課內所沒有的知識,或許這些知識教師本人尚未具有,知識占有方面強于、先于、優(yōu)于教師的現(xiàn)象頻頻發(fā)生,將教師置于學習者的位置也就不足為奇。教師以心理相容贏得權威,與學生坦誠相見,愿意以學生為師,反而會得到學生的十二分尊重。

六、生態(tài)教學需要激勵因素

水池里養(yǎng)著一群魚,由于缺乏外界刺激,這些魚變得死氣沉沉,容易死亡。漁民偶然把幾條鲇魚放在這群魚里,卻發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象:由于鲇魚喜歡擠來擠去,整個水池里的魚都被帶動起來而顯得生機勃勃,漁民喜歡放幾條鲇魚在里面增加全體魚的活力與壽命。在教學等活動中引入競爭機制,也會產生鲇魚效應。生態(tài)教學要求教師要不斷改善自身知識結構,提高科研業(yè)務能力,才能在教學中游刃有余,同時,由于生態(tài)系統(tǒng)是動態(tài)的,要大力提倡引進新人能人,促進教學水平與時俱進的跨越式發(fā)展,達到生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)良性發(fā)展。

七、競爭中個體誠信有益生態(tài)教學

狼群為了生存,同自然拼搏,獵取食物,它們都不能單獨行動,必須群出群居,共同勞動,共同享受勞動的成果,從不爭奪食物,這樣就構成了一個簡單的社會,這種現(xiàn)象也算是動物的誠信,保證了個體狼生存的權利和狼族繁衍多樣性,這給我們留下了思考。誠信,即誠實守信。是個人立身之本、成事之基、處事之道,也是整個教學和諧穩(wěn)定、發(fā)展進步的源泉。當今社會,誠信更是作為人才素質的一項基本要求,許多學生也不同程度存在著誠信缺失問題,表現(xiàn)在學習方面的學風不正。誠信有助于學生的合作與競爭,合作并不意味著忽視學習的競爭,我們的初衷是要使得競爭在和諧情境下進行,進而給學生提供一個共同進步的環(huán)境,改變單純的“對抗性競爭”為互動的“合作性競爭”,加強生態(tài)系統(tǒng)內諸多元素協(xié)作,其中,包括師生合作、生生合作。在合作中產生思維靈感創(chuàng)新能力,培養(yǎng)團隊意識能力,讓和諧的教育存在于合作化的競爭與競爭化的合作中,力爭實現(xiàn)競爭和合作雙贏局面。

數(shù)學中滲透生態(tài)教學理論,融合生態(tài)學的精髓,立足于可持續(xù)和諧教育,終極目標是為了學生、為了學生的發(fā)展、為了教育的全面發(fā)展,既是一種大學高層次教育理念,也是一種高等教育大眾化實施策略研究。它符合教育規(guī)律,符合科學發(fā)展觀的要求,也符合國內、國際教育發(fā)展的趨勢。讓教學生態(tài)理論下的課堂充滿生機活力。