導(dǎo)語：農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生界限一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

數(shù)學(xué)學(xué)困生研究是學(xué)困生研究的子課題，而農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生又是數(shù)學(xué)學(xué)困生的子課題，它們關(guān)于學(xué)困生本身界定問題而言應(yīng)當(dāng)有共性，也有許多差異，在學(xué)困生界定的前提下對(duì)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定很有必要，下面做簡(jiǎn)要介紹。

1學(xué)困生的界定

“學(xué)習(xí)困難”是一個(gè)普遍采用的概念，經(jīng)常與“學(xué)業(yè)不良”、“差生”混用。我國教育工作者經(jīng)常把困難生稱為“差生”，所謂的差生主要有三種類型:即學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差和成績(jī)、品行雙差。近年來，許多學(xué)者都積極研究認(rèn)為這種稱謂欠妥，有損學(xué)生人格和打擊其積極性，但是到目前為止，關(guān)于學(xué)困生的界定都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。鐘啟泉教授對(duì)于學(xué)困生的界定大致可分為三種:第一種界定是從教育標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，指未能達(dá)到教育政策所規(guī)定的及格者。第二種界定是從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，指學(xué)生的實(shí)際水平檢驗(yàn)結(jié)果低于根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查的得分;第三種界定是從個(gè)體的潛能出發(fā)，指學(xué)習(xí)者未能充分發(fā)揮自身的潛力，因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。華東師范大學(xué)教授沈烈敏對(duì)學(xué)困生的界定為:“指由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常以外的各種原因引起，智力正常但有一般學(xué)習(xí)問題，存在認(rèn)知技能缺陷與心理或行為方面的問題，學(xué)習(xí)成績(jī)低下或智力與學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大，隨自身意識(shí)的變化、學(xué)習(xí)年限的增長(zhǎng)和教育教學(xué)的干預(yù)能使其的學(xué)習(xí)狀況得到較大程度的改變的異質(zhì)群體”。

2數(shù)學(xué)學(xué)困生的界定

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生我國的研究者給出了許多不同的定義，如:河南大學(xué)的夏志青教授認(rèn)對(duì)學(xué)困生的定義為:“學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生”;浙江師范大學(xué)教授魯獻(xiàn)蓉對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生下的定義是:“所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智力正常(可教性)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低(相對(duì)性)，達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生(現(xiàn)實(shí)差距性)”。師范大學(xué)的何曉娜認(rèn)為:“數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是由于數(shù)學(xué)邏輯智能較弱，無法與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，因而學(xué)習(xí)困難等等”。

3本研究中關(guān)于農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾個(gè)概念的界定

農(nóng)村高中，是根據(jù)所處的地域位置來劃分的，特指地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中。“我國農(nóng)村普通高中、完全中學(xué)占到全國總數(shù)的60.92%”1201。農(nóng)村高中一般具有以下特點(diǎn):首先，學(xué)校所處的地理環(huán)境差，教育教學(xué)設(shè)備落后，辦學(xué)條件差。第二，學(xué)校師資配備參差不齊，整體素質(zhì)不高，優(yōu)秀教師流失較大。第三，學(xué)校生源差、數(shù)量不足，造成教育質(zhì)量不高，社會(huì)聲譽(yù)不佳。另外學(xué)校的資金嚴(yán)重不足，面臨生存的危機(jī)。最后，其社會(huì)形象和社會(huì)期望值較低，教育教學(xué)整體形象差。農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，本研究在綜合了各種文獻(xiàn)資料對(duì)學(xué)習(xí)困難生的定義以及農(nóng)村學(xué)生所處的特定環(huán)境的基礎(chǔ)上給出農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的定義。即:農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在農(nóng)村學(xué)校高中階段，智力正常，身心健康，在正常的教學(xué)環(huán)境中，同類群體內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)低下，或者遠(yuǎn)低于群體的期望水平，屢次考試均不能達(dá)到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求或?qū)W校要求水平的，并且能通過合理的教育教學(xué)手段轉(zhuǎn)化的學(xué)生。這個(gè)定義同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件，排除了先天性智力障礙、身體心理等原因影響學(xué)習(xí)或者缺課較多的等異常情況。

這個(gè)群體中有些是數(shù)學(xué)能力的問題，例如比其他學(xué)生要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力刁‘能勉強(qiáng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)生;有些是其他問題，例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，動(dòng)力及興趣、信心等心理問題;另外還有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不扎實(shí)等知識(shí)積累問題。本研究所指的學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出一些具體的共性特點(diǎn):①基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。學(xué)困生普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，初中數(shù)學(xué)知識(shí)、甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成“斷層”，這對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)造成很不利的影響。②認(rèn)知困難。思維方式單一，易形成定勢(shì)，不能適應(yīng)變化內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要。③缺乏交流。以課本為主，以老師為主，缺乏必要的合作交流學(xué)習(xí)。④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低。學(xué)習(xí)缺乏持久的動(dòng)力，學(xué)習(xí)沒有明確的目的，態(tài)度不認(rèn)真。⑤自我評(píng)價(jià)低。學(xué)生信心不足，往往低估自己的實(shí)際能力，自我效能感水平低等等。