導(dǎo)語：完成數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考起來，讓他們會(huì)思考。師生互動(dòng)是一種教學(xué)形式，也是教學(xué)原則和教學(xué)思路的體現(xiàn)。廣義地講，凡是能通過調(diào)動(dòng)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上量或者質(zhì)上的飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識(shí)，提高能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們恰當(dāng)運(yùn)用策略，形成師生有效互動(dòng)，有利于走向和諧的課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，沒有師生的互動(dòng)，何來探究交流？沒有積極的互動(dòng)，學(xué)生豈不成了記錄員，一個(gè)裝知識(shí)的容器？師生互動(dòng)是對(duì)社會(huì)發(fā)展與教育改革挑戰(zhàn)的積極回應(yīng)。師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用是如此重要，那么，如何在師生互動(dòng)中彰顯數(shù)學(xué)的教學(xué)魅力呢？

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想動(dòng)

興趣是人們樂于探求知識(shí)，渴望認(rèn)識(shí)事物，勇于追求的不竭動(dòng)力和源泉。教師在授課中除了將課本的基本知識(shí)傳授給學(xué)生外，更多的是為學(xué)生在教學(xué)中與課堂外組織和設(shè)置一些學(xué)生感興趣、常思考的問題作為題材進(jìn)行有效靈活的教學(xué)。鼓勵(lì)、培養(yǎng)和肯定學(xué)生大膽思考、敢于創(chuàng)新、敢于運(yùn)用的能力和思想，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意積極地提出問題、思考問題和運(yùn)用所學(xué)靈活解決問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)自己產(chǎn)生信心。要激勵(lì)興趣，就要一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。不僅解惑，更重傳道，關(guān)注人格的健全，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，讓學(xué)生天天生活在快樂中，活在自信中。要讓學(xué)生想動(dòng)，就要注意和諧。這就要求教師在教學(xué)中只是起到輔助和引導(dǎo)的作用，當(dāng)教師站在學(xué)生的角度想問題、引導(dǎo)問題時(shí)，師生想不互動(dòng)都難。在互動(dòng)中，師生已不僅僅停留在快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界，學(xué)生面對(duì)這些開放的誘導(dǎo)，不是望而卻步，而是躍躍欲試，在這個(gè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，還增添了學(xué)習(xí)的勇氣和探索的精神。

二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要圍著“太陽”轉(zhuǎn)。在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注過程。疑從學(xué)生中來，解疑不是老師的獨(dú)角戲，課堂釋疑要發(fā)動(dòng)大家，大家的思考解疑是在老師的引導(dǎo)和群體思維碰撞中逐漸形成和發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生個(gè)體思維依靠自身的力量不能打開或難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師的示范引導(dǎo)便成了重要的航標(biāo)。例如，將y＝2x的圖象如何移動(dòng)，再作關(guān)于直線y＝x對(duì)稱的圖象，可得到函數(shù)y＝log（2x+1）的圖象？讓學(xué)生先試著畫圖解答，接著，讓學(xué)生說出不同的解題方法，最后師生探究不同解法的技巧及其可取處，學(xué)生在計(jì)算中最易忽視“再作關(guān)于直線y=x對(duì)稱的圖象”這一條件，教師把握住學(xué)生的困惑，會(huì)讓學(xué)生再畫圖，很容易得出答案是“先向下平行移動(dòng)1個(gè)單位”。“課堂的主人是學(xué)生，教師是客人，客隨主便”、“教師是課堂的一員”。這些理念深深地感染著我們每一個(gè)教育者，集體的智慧是無窮的，互動(dòng)的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新才是互動(dòng)課堂的方向。而這一過程中，教師不是居高臨下的“說教者”，而是知識(shí)的發(fā)掘人、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。變教為導(dǎo)，學(xué)生從實(shí)際問題中構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模型，學(xué)生自然會(huì)動(dòng)。

三、學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生能動(dòng)

水嘗無華，相蕩乃成漣漪。給我們的學(xué)生多一點(diǎn)實(shí)踐，少一點(diǎn)灌輸；多一點(diǎn)人文關(guān)懷，少一點(diǎn)心靈的鉗制。帶給學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻沐浴在人性的光輝里，沉浸在互動(dòng)的幸福中。例如，在講“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，筆者采用這樣的引例：面館里師傅拉面時(shí)，每一次對(duì)折時(shí)都把面條數(shù)變?yōu)樵瓉淼膬杀叮偃鐜煾甸_始拉是一條粗面，那么他對(duì)折一次、再次、三次……n次時(shí)，得到的面條總數(shù)各是多少，他對(duì)折面條的次數(shù)與得到的面條總數(shù)之間有一個(gè)怎樣的關(guān)系式呢？結(jié)合實(shí)際的課堂引例馬上激起了學(xué)生的興趣，他們立刻拿起紙筆計(jì)算起來。

以上問題情境，貼近生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，給學(xué)生提供了動(dòng)腦的空間，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻記著，我們不是在教教材，而是要用教材來教。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生能動(dòng)，必須讓他們互相合作，調(diào)動(dòng)手、腦、眼、口，參與新知的學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的自我體驗(yàn)中，最值得重視的是自尊感。師生互動(dòng)，如“含金的脈礦”，一經(jīng)開發(fā)，就是學(xué)生終身享用不盡的財(cái)富，學(xué)生的潛能如地下之水，需要深層挖掘，才能品嘗到那妙不可言的甜美。