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一、充分運用激發性的方式發揮情感作用

（一）創設問題的情境，激發學習動機

心理學研究表明，思維過程是由人的認識需要引起來的，如果沒有認識的需要就不會有思維的進一步發散。而認識需要往往是從學生在學習過程中所發現的一些新情況所引申出來的，學生往往對有的問題并不是十分熟悉，不能夠立刻解決，這時學生就會從內心產生一種強烈的求知欲望，進而去積極探究和思考。所以，數學教師要善于將那些枯燥的、抽象的教學內容轉變為形象的、生動的、有利于學生接受的問題，從而使學生在對這些問題進行積極思維的過程中品嘗到學習的樂趣。例如，在教學《圓的定義》這節內容時，教師可以引導學生思考：車的輪子為什么做成圓形的？不能做成三角形的、方形的或者橢圓形的？對這種情況，學生就會感到新奇、自然、充滿樂趣。再如，在講解《三角形的相似判定定理》的教學內容時，教師可以首先給學生講一個有關的數學故事：古希臘的金字塔是人們旅游的重要圣地，然而竟然沒有人知道它的高度。教師可以提問學生：“我們可以測算出來”這時，學生就會急切地想要知道其中所蘊含的的數學奧秘，主動學習的情緒就會很高。

（二）挖掘知識的魅力，引發學習興趣

從教育學的規律來看，學生的學習興趣其實就包含在所學的知識中，因此，教師要學會去挖掘數學教材中的知識魅力，通過教學內容來激發學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的效果。其實，數學知識本身所具有的內涵和魅力遠比分數和考試的刺激更加強烈，它能夠抓住學生的思維和心理，吸引學生去努力學習，使學生產生持久的學習動力。例如，教師在講授《等比級數求和》這節內容時，可以通過故事導入來吸引學生的興趣：古時候印度國王打算賞賜發明出64格的國際象棋大臣西薩，讓西薩隨便說什么都滿足，而西薩卻說只要麥子就行，要第一格中有一粒，以后的每格中都是前一格2倍，這樣的64格全部擺完就行。國王認為西薩的要求太低了。在討論探究中，學生也認為西薩的要求太低，其實并不然。這時，數學老師就可以在黑板上結合64格知識算出麥粒總數。在這樣的情景下，教師可以告訴學生，這樣的知識和我們要學習的《等比級數求和》有直接的關系，一下子學生的好奇心被激發出來，學生學習的積極性自然會提高。另外，教師還可以通過組織相關的活動，把課堂內外、校園內外的相關教學活動進行有機結合，讓學生通過手、口、腦的協調進步產生學習的興趣，發展個性和特長。

二、通過鼓勵性的方式來調動學生情感

在數學課堂上，教師要重視學生在學習中所產生的積極情感，要通過鼓勵使之成為一種持久的積極情感，進而激活學生的思維，激發學生對數學知識的好奇心和探究欲望。教師要積極為每一個學生提供成功的機會，讓學生在自己努力的基礎上獲得成就感，使學生的情感體驗得到滿足，使學生對數學學習的興趣能夠持久地保持下去。教師要給學生留出充足的時間和空間參與教學活動，讓學生親自去感受學習知識的過程，并在此過程中獲得更多的情感體驗。其中包括成功與失敗的體驗。教師不能代替學生思維、事事進行包辦，而是要做好學生的引導者和合作者，讓學生自己去觀察、體驗、探究，進而發現問題，找到解題的思路和技巧。教師要利用好課堂這塊陣地，在探究的過程中讓學生聯系已有經驗積極思考，并進行總結和歸納，進而獲得解題的方法和技巧。如在學習《三角形的內角和定理》時，教師可以引導學生自主去發現問題，提出問題，給學生充分思考的時間，讓學生自己去尋找解決問題的方法。教師要能為學生創設良好的教學情境，激發學生的參與意識，讓學生通過不斷努力獲取成功，進而增強自信心。這樣，教師在中學數學教學中滲透情感教育，定會起到事半功倍的教學效果。

作者:趙世強 單位:山東省菏澤市牡丹區第二十一中學