導(dǎo)語：探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要階段之一，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的提升、數(shù)學(xué)認(rèn)識的增強(qiáng)都處于發(fā)展的重要階段。而探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠不斷的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。因此，分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深思的問題。

二、探究式教學(xué)模式的概述

探究式教學(xué)模式就是以“自主、探究、合作”為教學(xué)工作的基本理念，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)π枰莆盏闹R進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對已經(jīng)通過自學(xué)掌握的知識進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)對知識的理解，達(dá)到共同合作解決問題和掌握學(xué)習(xí)知識的目的。通過這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間不但在學(xué)術(shù)上能夠進(jìn)行交流，還能夠進(jìn)一步的提升情感的交流。

三、探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

探究式教學(xué)在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中一共有五個：創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對的教學(xué)設(shè)計，其中，要重點(diǎn)把握以下幾個方面的問題：（一）加強(qiáng)師生之間的交流。在進(jìn)行探究式教學(xué)的時候，有很多教師會認(rèn)為探究式中的合作討論，是學(xué)生與學(xué)生之間的合作討論，因此，就弱化了教師在課堂的功能性。所以，在教學(xué)中要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動。例如，當(dāng)教師進(jìn)行浙教版七年級上冊第一課《從自然數(shù)到有理數(shù)》的教學(xué)時，首先在上課之前教師讓學(xué)生對這一部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，上課時學(xué)生對有理數(shù)與自然數(shù)的概念就有了簡單的了解。其次，教師在黑板中將這部分內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)寫出來，讓學(xué)生以小組的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行討論。討論過后不同的小組，對有理數(shù)的概念有不同的理解。最后，就需要與學(xué)生進(jìn)行探討。教師通過傾聽學(xué)生的思考思路，找出學(xué)生在探索中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，最終幫助學(xué)生真正理解有理數(shù)的含義及意義。（二）建立問題情境。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新問題的時候，需要對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)定，只有這樣學(xué)生才能夠在環(huán)境中受到潛移默化的影響。如果學(xué)生單純的根據(jù)書本上的知識進(jìn)行簡單的理解，學(xué)生只能夠記住最簡單的概念意義。這時就需要教師通過提問的方式，當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行思考的時候，就是對學(xué)習(xí)知識的思考。這樣的方法能夠讓學(xué)生在探究式教學(xué)中更加專注的融入到尋找問題答案的過程中，避免出現(xiàn)由于課堂自由度較大，學(xué)生在教學(xué)中不能夠及時的融入環(huán)境的情況。例如，當(dāng)教師進(jìn)行浙教版九年級上冊《相似三角形》的教學(xué)時，教師就可以通過引入提問的方法，引出相似三角形的內(nèi)容。教師先通過向?qū)W生舉出幾個三角形的例子，這些例子中有的是相似三角形，有的則不是，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，進(jìn)行分析。學(xué)生通過小組討論過后，有的學(xué)生小組是從形狀相似判斷，有的學(xué)生小組是從長度相等判斷。教師根據(jù)學(xué)生的不同理解，教師進(jìn)行講解“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了相似多邊形的定義及記法。現(xiàn)在請大家回憶一下。”學(xué)生回答“對應(yīng)角相等，對應(yīng)邊成比例的兩個多邊形叫做相似多邊形。相似多邊形對應(yīng)邊的比叫做相似比。”教師回答“很好，請問相似多邊形指的是哪些多邊形呢？”學(xué)生回答“只要邊數(shù)相同，滿足對應(yīng)角相等、對應(yīng)邊成比例的多邊形都包括。”教師道“由此看來，相似三角形是相似多邊形的一種。今天，我們就來研究相似三角形。”（三）組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)中的重要一步，能夠不斷的提升學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在合作中用豐富的語言表達(dá)自身的觀點(diǎn)。既能加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時通過相互之間交換意見與建議能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。學(xué)生只有通過思考、推翻、再思考的過程，才能真正的將知識徹底掌握。例如，當(dāng)教師進(jìn)行二次函數(shù)的教學(xué)的時候，讓學(xué)生自行討論什么是二次函數(shù)，學(xué)生能夠通過一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，對二次函數(shù)有一定的了解，在談?wù)撝杏械膶W(xué)生能夠根據(jù)函數(shù)的定義試著推出二次函數(shù)的定義；有的學(xué)生則認(rèn)為能夠根據(jù)坐標(biāo)圖像推導(dǎo)出函數(shù)的表達(dá)形式。學(xué)生們各執(zhí)己見，紛紛對自己的認(rèn)識進(jìn)行推導(dǎo)，并加以談?wù)摗＝處熜枰鶕?jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)生的多個角度進(jìn)行二次函數(shù)的解釋。教師通過正確方式的推導(dǎo)講解，讓學(xué)生通過討論的形式，對小組內(nèi)的研究進(jìn)行分析，學(xué)生通過彼此之間的討論，能夠分析出自己思路中正確或者錯誤的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生加深理解。（四）加強(qiáng)教師課堂地位。探究式教學(xué)具有一定的自主性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生的課堂主體地位有所提升。但是，這并不是代表教師就要弱化在課堂中的地位，教師只不過是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。更應(yīng)針對學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的自由、懶散的狀態(tài)加以管理，避免出現(xiàn)無序課堂的情況。例如，教師在教學(xué)中，首先在課堂前要組織學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課前時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，自我理解。其次，在課堂上當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時候，教師要走到學(xué)生中間，既能夠聽學(xué)生的討論思路，也能夠?qū)糜懻摃r間投機(jī)取巧的學(xué)生進(jìn)行管理約束。最后，教師利用小測評對學(xué)生知識的掌握進(jìn)行考察，不斷的提升對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知與了解。

四、結(jié)論

分析探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)生探究式思維的培養(yǎng)、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平上有著積極的作用。對探究式教學(xué)的探究與提升也有著重要意義。但在此過程中，加強(qiáng)師生之間的交流、建立問題情境、組織合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教師課堂地位等策略的應(yīng)用，能夠避免由于教師教學(xué)模式死板導(dǎo)致的初中教學(xué)的模式化、僵硬化，對提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量都有一定的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］柏艷巧．探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．當(dāng)代教研論叢，2015（2）：31．

［2］夏雪峰．學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．理科考試研究：初中版，2015，22（10）：32．

作者:董希昌 單位:浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)第三中學(xué)