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一、游戲的意義

隨著第二期特殊教育提升計劃的實施，要求以人為本提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生社會適應(yīng)性，這就需要教師更加注重兒童主體性，改變傳統(tǒng)觀念。教學(xué)實踐證明游戲不僅僅起到了提高學(xué)生參與的積極性作用，更是提高學(xué)生自理能力和社會適應(yīng)性的重要方法。游戲是智力落后兒童獲得數(shù)學(xué)技能和經(jīng)驗的重要途徑，所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須采用科學(xué)的教學(xué)方法把游戲活動引入數(shù)學(xué)課堂，利用游戲活動激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)展創(chuàng)造力。特殊需要兒童本身就存在顯著的個體差異，指導(dǎo)不同層次學(xué)生參與游戲活動，在游戲中進行快樂自然地思考，從而獲得數(shù)學(xué)知識。例如：（1）在“老鷹抓小雞”的游戲中讓兒童感受“1”和“許多”。老師做老鷹（“1”），小朋友做小雞（“許多”）（2）在學(xué)習(xí)1~5的手指數(shù)數(shù)時，采用手指游戲“一個手指頭，變成毛毛蟲；兩個手指頭，變成小白兔；三個手指頭，變成小花貓；四個手指頭，變成螃蟹走；五個手指頭，變成蝴蝶飛。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從游戲中讓他們知道數(shù)字的概念，在運動搭房子游戲中擺動積木認識幾何圖形。腦癱兒童容易被一些形象生動的物體吸引，而不會去注意一些他們不感興趣的事情。兒童記憶深刻且準確，對智力落后兒童而言游戲活動是兒童親身感受和體驗在身心安全的環(huán)境中自然地獲取知識，是兒童主動獲取知識，構(gòu)建數(shù)前概念體系，提高認知與生活自理能力的重要方式。

二、課堂中的游戲活動

1、彰顯游戲活動的特征。兒童游戲活動愉悅是前提，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容融入具有愉悅性的游戲，如：學(xué)生學(xué)習(xí)“里外”內(nèi)容時引入“躲貓貓”的游戲，讓學(xué)生分別藏在屋子里和屋子外，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)里外。游戲活動要有競爭性，競爭能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如：學(xué)習(xí)“快慢”，可以加入“小小運動員”游戲，比一比誰最快，誰最慢。游戲要有生活體驗，智力發(fā)展落后兒童的生活范圍有一定的局限性，因此游戲活動要就有生活角色體驗。如：認識“人民幣”時，采用角色扮演游戲“我是小小營業(yè)員”，讓學(xué)生在角色游戲中學(xué)習(xí)認識人民幣。游戲要注重過程，因此，老師不要把游戲的目的僅限于激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，而是讓孩子在游戲過程中體現(xiàn)參與，在游戲活動中自然而然地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并對游戲活動中出現(xiàn)的問題進行思考。2、根據(jù)智力落后兒童現(xiàn)狀，設(shè)計游戲活動。在教學(xué)過程中，教師在組織兒童游戲時，應(yīng)考慮到各種因素，包括兒童的殘疾類型，智力等級，語言能力，是否具有特殊疾病等，以及考慮智力落后兒童可接受性、興趣和參與度等問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲活動和引進傳統(tǒng)游戲。在課程中設(shè)計游戲，須依據(jù)兒童殘疾類型設(shè)計不同的游戲，在同類型設(shè)計游戲活動時還應(yīng)注重同類型中存在的個體差異性，每個班都有多重障礙兒童，教師在設(shè)計游戲活動時，形式要多樣化，特別是讓重度兒童也可以參與。3、設(shè)計游戲活動的注意事項。教師要根據(jù)每個智力落后兒童不同特點來設(shè)計有針對性的游戲活動。為了不遺漏每個孩子，教師必須要有充分的準備為游戲活動創(chuàng)設(shè)條件。材料和環(huán)境布置是游戲的前提，即提前準備所需的材料（木偶、面具、道具、操作材料等），提前布置所需的環(huán)境，。游戲設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題：（1）趣味性。弗洛伊德認為，在兒童游戲中也有潛意識的成分，并且兒童在游戲中是本著唯樂原則，即快樂是前提。讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生在輕松愉快的游樂之中，積極投入學(xué)習(xí)；（2）知識性。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。設(shè)計游戲是時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)有效的游戲活動，游戲過程也要體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生知識性為主的目的；（3）適應(yīng)性。數(shù)學(xué)游戲要具有趣味性和適應(yīng)性，趣味性和適應(yīng)性游戲讓兒童獲得了滿足和知識的提高，如果學(xué)生對游戲喪失了興趣，并且無法在游戲中獲取知識，游戲也不是游戲了，所以在發(fā)現(xiàn)游戲活動失去了教學(xué)意義時，應(yīng)及時調(diào)整游戲或更改游戲；（4）補償性。特殊兒童本身具有一定的缺陷，要利用游戲補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望。游戲活動要在數(shù)學(xué)課堂中讓兒童能脫離語言障礙，肢體障礙等的約束，通過情景模擬游戲去幻想，滿足自身情感體驗。4、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。（1）在智力落后兒童數(shù)學(xué)教育中，教師要充分和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，[2]首先要讓學(xué)生無條件的相信游戲活動的組織者，兒童只有充分信任你才能在自我感覺安全的環(huán)境下進行游戲活動；（2）對于那些在游戲中理解和表達自己感受困難的兒童，教師一定要用語言和準備材料創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境引導(dǎo)他們?nèi)谌胗螒颍屗麄冃膽B(tài)安全的去游戲；（3）積極創(chuàng)設(shè)游戲客觀條件，智力障礙兒童會在游戲中出現(xiàn)亂跑或興奮過度的情況，教師應(yīng)考慮：教室環(huán)境安全，室內(nèi)光線適合，音樂合適等條件。5、明確教師在游戲活動中角色。在游戲中，教師不僅作為組織者和引導(dǎo)者，還是參與學(xué)習(xí)活動的合作者。[3]在具體教學(xué)中，成功營造課堂氛圍，要在游戲過程中完成組織和引導(dǎo)任務(wù)，在過程中要觀察每個兒童身心狀況，傾聽他們的感受和意見，并及時改正不當(dāng)之處，與學(xué)生共同實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師指導(dǎo)語言應(yīng)體現(xiàn)個體差異，教師應(yīng)密切關(guān)注操作活動的每一步，時刻不忘用精確的語言或肢體語言提醒兒童，從而做到發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

總之，在特殊兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確認識游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用，經(jīng)過仔細設(shè)計系統(tǒng)性的游戲可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生隱藏和彌補缺陷，讓智障兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)新世界，在新的世界中尋找對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生有更深層次學(xué)習(xí)的可能性。

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作者:郭建宏 單位:深圳元平特殊教育學(xué)校