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摘要：小學教學中數學是重要學科，內容復雜性強、應用性強，而且比較抽象。盡管小學所學內容相對簡單，但是小學生還沒有形成系統的邏輯思維，難免會有吃力感，久而久之容易失去學習興趣，也不利于基礎思維的養成。所以，在教學中教師要利用各種教學手段，與教材相結合設計有效性強的教學策略，激發小學生學習的積極性，改善小學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學；教學設計；教學效率

在小學數學教學中教學設計屬于關鍵內容，通過合理性、科學性的設計，能夠讓教學目標更加明確，幫助小學生更好地積累知識。但是，在目前教學設計中仍舊存在很多不足，沒有良好的指導性和針對性，會影響教學活動的成功展開，也達不到理想的教學效果。所以，教師要在教學設計中結合新課改要求，對教材內容進行探索和分析，制定有效的教學設計對策，改善教學現狀。

一、通過情境教學提高課堂互動率

教師在課堂中要靈活運用各種教學模式，在活躍課堂氣氛的同時，改善學生的學習狀態。教師還可以根據教學內容設計情境化的教學環節，讓學生在親身感受中更好地理解和掌握數學知識。另外，在教學過程中，教師要努力增加學生之間、師生之間的互動與交流，以滿足小學生的學習需求。在教學情境設計中還要綜合考慮小學生的心理特點，如好奇心強、好動等，在課堂導入部分通過營造問題情境調動學生積極性，在課堂過程中通過營造游戲情境讓學生在歡樂的氛圍中學習數學知識[1]。例如，在教學“認識時間”時，教師可以設計問題“同學們早上都幾點起床？”學生會回答“七點”“六點半”等等。之后，教師拿出提前準備好的時間圖片，讓學生找一找哪個圖片和自己的起床時間相一致。學生會努力思考和回想自己起床時家里時鐘的樣子，之后教師就可以順利引入時間以及分針、時針、秒針相關知識。在這樣的教學過程中，學生不僅有興趣參與，還能增加互動性，便于自己獨立思考，進而提升學習效率。

二、通過生活案例調動學習積極性

很多小學生覺得數學離自己很遙遠，是一門高深的課程。其實不然，小學數學知識來源于生活，而且在生活中到處都可見到數學知識，所以教師在教學設計中可以融入生活化的案例，讓學生感受到數學的魅力，同時還能降低數學知識的理解難度，激發學生的興趣，調動學生的積極性[3]。例如，在教學“四則運算”時，由于小學生都有去買零食的經歷，因此教師可以將它作為例子來引出數學知識，并提出問題“同學們都喜歡吃烤腸嗎？”學生聽到喜歡的零食會很感興趣，這樣就成功吸引了學生的注意力，之后教師再說“小紅同學在商店買了5個烤腸，每個1元錢，小紅共計花了幾元錢呢？”這樣生活化的例子學生并不陌生，所以會努力回想自己去買烤腸的經歷，以及支付的過程。這個過程不僅讓學生積極思考，還降低運算規則的應用難度，讓學生學會數學知識，也懂得在生活中使用數學解決各種問題。

三、通過合理評價樹立學習信心

在小學數學教學中，需要通過評價對學生的優缺點進行指正。在傳統的教學中只以表現好壞或是成績作為衡量標準，在一定程度上會增添學生的逆反心理，不利于學生學習能力的提升[3]。所以，教師在教學設計中要制定合理的評價機制，以鼓勵的方式進行評價，積極發掘學生的閃光點，并引導學生互相評價，讓學生自由表達自己的觀點，逐漸樹立學習的自信心。例如，在教學“運算規則”時，學生容易混淆相關規則，從而產生錯誤。倘若教師直截了當地指出學生的錯誤，或是強硬的要求學生抄寫10遍題目，那么學生學會的只是這一道題，再計算其他題目時還容易犯同樣的問題；如果教師引導學生之間互相評價，讓學生之間互相檢查，并指出錯誤在哪，這樣學生更容易接受自己的錯誤，還能在評價他人的同時再次審視自己。所以這樣引導性的評價，能彌補批評教育的不足，提升學生的學習信心，還有助于學生養成勇于承擔錯誤的良好品質。

四、通過小組合作拓寬學習思路

想要提高教學的有效性，就要讓學生形成良好的思維習慣，這樣才能在解題時不拘泥于一種方式，而是懂得舉一反三。小組合作學習能夠達到這一效果，通過小組成員之間的互動交流，讓不同的靈感碰撞，拓寬學生的解題思路。首先，教師要根據學生的學習能力、個性特征等進行分組，每組5人左右；其次，教師設計能夠發散思維的問題，通過小組討論找出不同的解題方式，在這個過程中組員之間會各抒己見、互相幫助，可能其中一個學生的一句話，就能激發其他人的靈感；最后，每個小組派代表進行發言，教師對表現優異的小組予以獎勵。由于小學生有著強烈的好勝心，為了獲得表揚會與組員之間密切配合，從而對于學習思維的養成有著良好作用。

參考文獻：

[1]李琳.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的探究[J].亞太教育，2016（36）：24.

[2]李娜.小學數學課堂教學有效性研究[J].新課程（上），2016（3）：86.

[3]張俊.提高小學數學教學設計的有效性[J].成功（中下），2017（23）：166.

作者:桑耿 單位:山東省臨沂沂河實驗學校