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【摘要】在高中數學教學時，為了很好的培養學生的數學核心素養，教師應當嘗試采取探索性教學思想進行改革創新，激發學生的數學學習潛力。下文就探索性教學理念指導下高中數學教學的優化路徑分析。

【關鍵詞】探索性教學理念;高中數學;教學路徑

在探索性教育理念的影響下，學生的數學求知欲不斷增強，在自主學習能力的支持下，學生可以對相關的教學內容進行拓展探索，掌握更多的數學知識。

一、探索性教學理念的指導價值

數學學科作為基礎文化教育的重要組成部分，通過數學內容的學習可以不斷提高學生的智力思維和應變能力，促進學生身心健康的成長。在高中數學教育階段，學生已經具備了一定的自學能力，通過數學教學對學生的思維潛力進行一定的挖掘，充分釋放出學生的創造能力，提高學生的數學綜合學習實力。在探索性教育理念的導向下，教師可以對學生進行巧妙的輔助，給予學生充足的思考學習時間，讓學生獨立的分析解答相關問題，或者是通過與同學組成學習小組，協同合作求知相關的數學問題。為了保證學生具有持續探索學習的熱情與積極性，在學生學習的過程中教師不能丟失自己的教學職責，需要時刻的跟隨學生的探索學習進度。在學生遇到學習問題和瓶頸時，學生的學習欲望和學習興趣就會急劇的下降，此時教師則需要給予學生一定的點撥，糾正學生錯誤的解題思路和探索模式，并重新點燃學生的學習熱情，讓學生滿懷激情的繼續數學探索學習，不斷的提高自我的數學核心素養[1]。

二、高中數學的教學現狀分析

（一）全面展開式的教學引導。在高中數學教育工作開展時，部分教師并沒有對自己的教學理念與模式進行很好的改革創新，仍舊采取傳統的教學方式。如全面展開式教學模式就是教師常用的一類策略，在該教學方式下整堂課都是不溫不火的進行，無法看到講臺上教師的激情和學生的求知的眼神。教師與學生之間的溝通通道完全關閉，且在課堂教學的過程中沒有重點、難點、易錯點、混淆點，所有的教學內容都是串并聯的關系，因此學生在數學學習的過程中遇到的最大瓶頸就是，所有教學內容的一手抓，學生的學習效率與精力有限，因此學習新的數學內容需要循序漸進的理解記憶掌握，由于沒有重點與難點的關鍵引導，學生采取一手抓的方式給自己的數學學習造成了很大的壓力，不僅降低了學生的學習效率，同時學生的數學學習興趣也會出現一定的下降。（二）學習問題糾錯的不徹底。在高中學生學習數學課程階段，同樣的數學錯誤雖然不是頻繁的發生，但是類似的學習問題會間歇性的發生。即在教師的輔導糾正之后，學生認識到了相關學習問題，并及時的糾正了自己的解題錯誤思維。但是經過一段時間之后，學生在緊張的測試過程中仍舊出現了相同的錯誤，影響到了學生的測試成績，同時打擊了學生的數學學習積極性。通過對此分析可知，學生在初始學習相關數學內容時出現了一定的理解偏差，由于先入為主的思維模式，間接的影響到了學生后續的解題效率。而在教師對學生進行輔導糾正時，由于教師僅僅是針對對應的錯題進行糾正，并沒有深入的分析學生出現學習問題的根本原因，導致了學生學習問題糾錯的不夠徹底。在后續的數學學習過程中，學生先入為主的數學理解偏差，將導致學生的數學基礎知識不扎實，影響到了學生的數學綜合學習效果[2]。

三、探索性教學理念指導下的教學路徑研究

（一）重點突破的梯次引導。在上文中講到教師沒有突出教學重點與難點，沒有充分的發揮出探索性教育理念的價值，培養學生數學探索思考能力，進而影響到學生的整體學習質量。為了很好的解決這一問題，教師應當深入的分析探索性教學理念，并嘗試開展重點突破的梯次引導教學策略，逐漸的培養學生數學核心素養。在重點突破梯次引導教學模式建構時，教學的核心在于重點突破教學與梯次引導之間的銜接質量，保證教學方案的整體性和連貫性。首先需要教師對教學內容進行一定的分析剖解，找出新課內容的重點核心，并對學生的實際學習情況進行溝通了解，科學合理的預測學生的課堂學習效果，進而設計不同教學進度的梯次引導方案。但在實際課堂教學過程中需要師生之間的交互，因此不確定因素較多，教師必須要靈活應對，圍繞著學生的實際學習情況開展相關的教學工作。其次就是課堂的教學重點突破引導，每一節新課內容都會有核心數學元素，其余的數學教學內容，則是進行教學鋪墊和教學補充，使得該節新課的教學內容更加立體，提高學生的數學學習興趣。在重點突破教學時，教師則可以合理的應用微課視頻進行教學活動，保障課堂教學的質量與效率。最后一個教學環節是進行梯次引導教學，在該階段數學教育時需要很好的滲透探索性教育理念，培養學生的數學探索學習能力，合理的激發出學生的數學學習潛力。在學生學習掌握了該節課的重點內容之后，教師則可以指導學生對重點內容涉及的數學概念和論點進行延伸推理，進而得出相關的附加數學定理。在進行梯次引導時需要注意數學內容的基本延伸、趣味拓展和實際應用，每一個階段都需要學生完成獨立的學習思考。為了避免學生急于求成直接開展實際應用的解答，教師可以向學生提出一個復雜的應用例題，讓學生思考解題的思路，學生無法找出解題的思路，則引導學生進行梯次探索學習，逐層的學習掌握相關的數學內容。在培養學生數學探索能力的過程中，逐漸的提高學生的數學綜合學習實力，進而為學生后續的解題奠定一定基礎。（二）自糾學習小組的組建。在探索性教育理念的指導下，為了給學生的數學思維插上飛翔的翅膀，不僅需要給予學生一定的自主學習空間，同時需要給學生的數學學習構建良好的學習氛圍，培養學生的數學學習基本素養。在上文中提到學生的錯誤糾正問題，主要分析的因素是由于教師糾正的不夠徹底，使得學生對自己的錯誤問題認識的不夠深入，進而影響到了學生后續的學習效果。為此教師可以組建自糾學習小組，讓學生之間相互的糾正溝通，通過取長補短提高學生的數學學習質量[3]。自糾學習小組的組建，不僅是為了糾正學生的數學學習錯誤，更重要的是通過學習小組的成立，培養學生的合作意識，在小組合作的推動下培養學生的數學探索學習能力。如在自救學習小組溝通交流的過程中，可以針對一類學習錯誤進行深度的解讀分析，學生在剖析學習問題的過程中，則可以審視自己以往的學習思維和解題思路，進而從中發現自己的問題，以及一些新的解題思考和學習方式。學生在學習成長的過程中難免會出錯，不要給學生過大的壓力和負擔，要讓學生在犯錯的過程中認識自己的不足和缺點，進而通過自糾解決存在的問題，避免類似問題的重復發生，提高學生的數學綜合學習質量。（三）趣味拓展課題的引導。在探索性教育理念的指導下，為了充分的激發出學生的學習興趣與動力，教師需要根據實際的教學內容，進行趣味的課題拓展。以學生的興趣愛好出發，滲透相關的拓展課堂，讓學生在興趣的導向下，主動的探索求知相關的數學課題。通過拓展課題的不斷學習，學生的主動探索學習能力得到了很好提升，同時學生的數學實際應用能力得到了一定的體現，充分的發揮出了學生的數學專業知識，提高了學生的綜合素質和實力。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學階段，為了有效提高學生的數學綜合學習質量，需要依據探索性數學教育理念的指導，開展趣味課題的延伸教學、學生的自糾教學、重點突破的梯次教學，不斷的激發培養學生的數學學習興趣，讓學生的數學思維創新能力得到很好的發揮，不斷提供學生的數學學習質量與效率。

參考文獻：

[1]白杰.探索性教學理念指導下高中數學教學的優化[J].華夏教師,2018（01）:36-37.

[2]布海迪且•麥合木提.探索性教學理念下如何優化高中數學課堂教學[J].課程教育研究,2018（39）:145.

[3]贠鋼.高中數學教學中探索性教學理念的有效融入探討[J].才智,2019（25）:25.

作者:張進義 單位:甘肅省甘谷縣第二中學