導語：小學數學新課程教學論文5篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1“立足于學生，服務于學生”的教學理念

我國數學教育起步較早，積累了許多豐富的教學經驗，但是在教育大眾化的進程中，現實的小學數學教育實踐中暴露出不少的問題。數學教育重要體現在教師教的環節上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對于接受教學的學生來說關注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學任務、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式屢見不鮮，有素質教育之“形”，無素質教育之“實”，教師只關注書本知識講解，不顧學生個體發展，忽視學生的發散思維培養，課堂成為教師的獨角戲[1]。教學上仍是運用“英才教育”模式培養學生，加上社會上充斥著各種功利性質的數學輔導，更是加重了學生被動接受知識、埋沒和阻礙學生個性發展，分數至上、分數決定一切的思想觀念嚴重影響學生身心全面發展。在新課標下，更加注重數學知識的實用性，更關注學生創新意識、能力的發展，激勵學生多樣化、獨立的思維方式，傳統教育模式下學生被動接受知識的教學理念已經不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變為知識的引導者，把學生從傳統的被動接受者變為主動參與者，注重學生的興趣、愛好因材施教、注重學生的個體差異，針對不同學生的個性需求制定不同的培養計劃，確定立足于學生，服務于學生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關系，樹立正確的育人觀。使學生成為學習的主人和發展的主體[2]。

2“抽象的數學生活化”的教學理念

數學是一門嚴謹的學科，數學有它本身的“語言”和表達方式，由于小學生理解能力正處于發展階段，怎么樣讓小學數學通俗易懂，把“抽象的數學生活化”的教學理念融入教學環節中，可以有效解決這一問題。例如，在教學中，出現過這樣一個問題“:用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問題既吸引學生的注意，又達到讓學生討論問題和理性思考的目的，培養學生發現問題，解決問題的能力，引發學生探索知識的渴望。這種生活化不是拋棄數學固有的嚴謹性，而是一種教學理念，讓這種理念指導我們教學，讓學生在生活的點滴中發現數學、感悟數學，體會數學中濃郁的人文主義精神。

3“站在文化的角度審視數學”的教學理念

小學是義務教育的初級階段，小學教育是教育的基礎，在整個小學階段，學生數學知識的掌握，數學精神、思想方法、意識等觀念性知識的培養，都直接影響到他們個性的全面發展。數學有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務教育數學課程標準》中對數學文化的融入提出了要求。數學文化融入數學教學可以讓學生感受數學之奇妙，從數學中感受美的存在，站在審美的角度感悟數學思想[3]。數學教育不能等同于教小動物做計算題的雜耍表演，而目的在于培養學生的邏輯思維能力，使學生有條理的思考問題，從生活中發現數學，運用數學的思想方法分析問題和解決問題。新課標下，小學階段數學知識內容相對膚淺，但涉及的面較廣，在教學活動中，更應立足于數學文化的熏陶，在數學文化和理性數學的結合中培養學生的綜合能力，可以利用數學故事，教學游戲等方法吸引學生注意，拓展和豐富課堂教學，給學生提供自主學習和創新的機會，也可以開展各種活動激發學生去涉及數學文化知識，如制作數學模型，開展數學文化知識比賽等，讓學生站在文化的角度全局性的思考問題。新課改的核心是素質教育，使素質教育從“形式”到“實處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學理念的角度討論了新形式下小學數學教育的改革，教學改革不能只局限于教學方法的改革，應在教學理念和思想上做出突破，強調了學生是學習的主體地位，教學是服務于學生的理念，把抽象的數學通俗化、生活化，讓數學在真實的生活中得到重現，讓數學在真實的生活中綻放它的“文化魅力”。

作者：耿向國工作單位：陜西省楊陵區楊村鄉中心小學

第二篇

1小學數學教學存在的問題

1．1教師教學方法落后：在新課標中對小學教學老師提出了高要求，要求教師們在教學過程中不斷更新教學方法，采用多樣化方式進行教學，但是現在普遍的教學方式相對來說還是比較單一，甚至在教學中仍舊出現采用傳統的“照葫蘆畫瓢”式教學的現象，對于之前比較流行的多媒體教學，在很多學校由于資源不充足和教師能力不足很難展開，反而他們在教學時使用的是簡單的教學工具。在教學中培養學生對數學的興趣是很重要的，多樣化的教學手段可以將學生的注意力吸引到課堂當中，現在教學方法的不足成為了影響學生對數學興趣培養的重要原因。

1．2學生學習的興趣不高：現在小學生的作業量大是一個普遍問題。數學是一門相對比較抽象的學科，小學數學雖然不是很難但是對于小學生來說比較復雜，學習起來相對比較吃力，老師們為了提高學生對數學知識的掌握和運用能力，在課后會布置很多家庭作業，作業主要是對數學知識進行反復練習，對于大量的作業往往會比較反感，因此普遍學習興趣不高。

2培養小學生數學學習興趣的策略

2．1激發學生的學習興趣：在教學中將書本上的固定知識和實際生活聯系起來，引導學生將課堂上學到的知識運用到解決實際生活中的問題，這樣學生對數學學習的認可度就會增加，有一種學習數學很有用的想法，會主動愛上數學。在布置數學家庭作業時，為學生布置一些和生活相關的，例如：超市購物、商場買東西等，讓他們將課堂上學習到的數學加減法運用到實際生活中，使他們明白數學不神秘就在我們身邊，可以很好的調動學生學習的積極性。

2．2經常表揚學生：學生的榮譽感很強，特別是小學生。榮譽感可以強化學習興趣，學習興趣的保持在很大程度上是由學習所獲得的社會效果決定的。如果在學習數學過程中經常組織數學競賽，對表現優秀的學生進行表揚，這樣不僅可以鼓勵優秀學生更加努力，還可以激發這次表現不佳的同學在下一次競賽中好好表現的動力。學生在發言時，老師眼睛注視學生用一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要把握住表揚、鼓勵學生的時機，對于激發學生的學習興趣，一句表揚的話或是幾個鼓勵的掌聲都是很重要的。對學習比較吃力的學生，適當的降低標準，注重表揚鼓勵他們進步。

2．3游戲教學：根據小學生的好動、好新、好奇、好勝思維特點和數學這門科學的特征，設置游戲性的情景，把數學的新知識運用到游戲會對中，通過游戲使學生產生出對新知識的求知欲望，在游戲中獲得知識、發展能力來提高學習興趣。例如：在進行課堂訓練時，組織搶答游戲。教師講學生分為幾個組，每組4個同學，然后準備若干口答題，時間以一分鐘為限，每答對一題小組獲得一朵紅花，最后獲得紅花多的小組獲勝。在游戲中學生們的精神高度集中，在不知不覺中會學到不少有用的知識，還能夠受到正確的數學思想方法的熏陶。

2．4多媒體教學：集聲音、圖像、動畫于一體的多媒體，能更好的吸引學生的注意力。對教學中出現難以突破的重難點問題，通過多媒體將數學知識變得形象、直觀，學生更容易接受。例如：加減應用的講解。用多媒體展示出樹上有18個蘋果，摘了9個，還剩多少個呢？學生的注意力就很容易被吸引到頻幕上。這樣形象動畫表達可以促進數學教學。

3怎樣讓小學數學課堂小組合作學習有效開展

3．1精心選題，明確目標：教師在一方面要做好準備，明確開展小組合作學習的目標，在對實現這個目標的過程中會出現的問題做預案，在課堂上最大限度的圍繞目標來展開學習。另一方面，在進行小組合作學習時選擇的問題要體現教學的目標，對問題的討論和探究要有必要的價值，避免在小組合作的盲目性。在小組合作學習中一定要讓學生發揮主體作用。

3．2全員參加，科學分組：分組時要充分把握全體學生的個體特征，本著“人人參與，個個調動”的原則來組織活動。分出的小組要在水平上平等，這樣活動才具有可比性。在活動中對每個學生要有明確分工，這樣可以發揮每個學生的特長。

3．3認真總結，有效評價：在小組合作的過程中教師不僅要關注學生交流討論的過程，還要善于通過課堂觀察和找學生談話等方式收集信息，對小組具體的情況進行指導，讓學生認識到自己成績和不足，在下次活動交流中進行提高。教師在評價時要站在學生的角度肯定他們的學習結果和進步。

4結語

完善數學教學任務不是一下子就可以實現的，單單憑一個老師或者一個班級的學生的努力是美辦法完成的。在新課標的背景下，小學數學教師要積極改變之前的傳統叫教學方式，在課堂上充分發揮學生的主觀能動性，引導學生們積極的探索問題。在教學時結合學生自身的特點，有針對性的進行指導，創造性的改變學習方式，多在課堂上設置一些小學生感興趣的學習環節，提升學習興趣，才能有效提高小學數學教學效果。

作者：吳明禮工作單位：吉林省大安市舍力中心校

第三篇

一、創新課堂教學形式，激發數學學習興趣

興趣是最好的老師，在小學數學課堂教學中，教師要創新課堂教學形式，激發小學生的數學興趣，讓小學生自主參與到小學數學課堂教學過程中來。在小學數學課堂教學中，可以組織一些和教學內容相關的小數學游戲，調動小學生積極地參與到數學游戲中來。例如，組織模范營業員的數學游戲，教師提前準備一些不同面值的零錢，對一些書本、橡皮、鉛筆進行標價，讓不同的小學生扮演營業員，教師扮演顧客去買東西，讓小學生自己動手為顧客找零錢，教師檢驗小學生找回的錢是否正確，最后讓小學生共同選出最模范的營業員。通過這樣的數學游戲，為小學生營造了真實的購買情景，充分調動了小學生的參與性，在這個過程中逐漸掌握了人民幣面值的加減運算，培養小學生實際的生活實踐能力。

二、創新教學方法，培養自主學習能力

在小學數學課堂教學中，教師可以靈活運用小組合作學習的教學方法，將全班學生劃分成不同的合作學習小組，讓小學生以小組為單位，共同解決數學問題，完成數學任務，充分調動小學生的數學知識結構，培養學生的自主學習能力。例如，在小學數學教學過程中，教師將全班學生分成多個小組，布置一道有一定難度的數學應用題：小李和小劉在周長為400米的環形跑道上跑步，小李每秒鐘跑5米，小劉每秒鐘跑3米，他們從同一地點同時出發，反向而跑，那么，二人從出發到第二次相遇需多長時間？每個小組進行討論研究，開動腦筋，最后哪個小組的解題方法最多、最簡單，哪個小組獲得最后的獎勵。通過這種合作學習的教學方法，讓每個小學生積極地參與討論，自由交流自己的想法，探究數學問題的答案，小學生在融洽的團隊合作中，相互幫助，相互進步，主動地進行學習，并且在溝通合作的過程中不斷創新。新課改背景下，小學數學課堂教學要積極創新教學形式和教學方法，激發小學生的數學學習興趣，調動小學生的主動性和積極性，推動小學生在愉悅輕松的教學環境中學習進步。

作者：徐錦工作單位：江西萬年南溪小學

第四篇

一、目的性原則

與傳統的數學教學理念不同，新課程改革后的數學教學旨在培養學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生成為新時期的綜合應用型數學高素質人才。課程改革后的小學數學教材，內容較傳統的教材有所延展。除了內容上的延展之外，對于培養學生基本數學素養要求也有所延展。新課程教學大綱曾明確指出，小學階段數學科目的主要學習任務是培養學生對于數學課程的學習興趣，提高學生數學知識聯系生活實際的能力，因此教師在課程設計的過程中一定要凸顯出這一教學主題，遵循目的性的設計實施原則[1]。比如人教版小學數學教材中“數一數”這一章節的教學設計，其設計的主要目的是引導學生簡歷初步的對于數字的敏感程度，同時培養學生對于數字的表達能力以及觀察能力。在明確這一教學主題的基礎上，教師在課程的設計上就圍繞這一教學思想有目的的展開課程教學設計。雖然這一章節的標題是“數一數”，但是在具體的教學設計中，單純的進行一些數的讀法的練習顯然是不滿足教學要求的，教師可以通過周圍的事物以及卡片等教學工具的輔助，來進行相關教學，并且盡量結合由淺到深的教學方法對學生進行適當的引導，提高學生的學習興趣，讓學生在感受到與同學合作的快樂的基礎上，培養學生的參與意識。教學設計設施的目的性不僅能幫助學生理解教師講授的意圖，同時還能有效提高教學質量，緊湊教學步驟。

二、階梯性原則

小學階段的學生正是認知能力與感知能力的萌芽階段，接受新鮮事物的速度很快，但是程度不夠。因此小學數學教育工作者在課程設計的過程中應密切結合小學生的心理發展特點，從學生的認知層次出發，盡量遵循階梯性的設計原則，循序漸進引導學生進行數學課程的學習。階梯性的設計原則主要有兩個方面的內容，一是從教學內容的難易程度來看，而是從學生本身的數學知識層次以及理解能力來看。教學內容的階梯性很容易理解，是指教師根據教材內容的復雜性的深淺來進行課程教學的設計，如在“比長短、高矮”這一課時的教學設計中，教師首先應該讓學生明白長短、高矮的定義是什么。教學的導入可以采取情境教學的方式，引入生活中的實際例子對相關概念進行解釋和闡述，可以用長短不等的繩子或者是鉛筆讓學生觀察，并且要求學生進行思考，最后用一句話描述出他們的看法；繼而，教師結合學生的看法給出長短、高矮的定義，再進行具體的比較教學，激勵學生去發現生活中或者是教室周圍的長短、高矮對比，對比明顯的學生可以直接進行語言描述，如果對比不明顯的話，再進行相關刻度測量的教學。就這一章節而言，整個課程教學從教學內容上基本上遵循的是由淺入深的階梯性原則，這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，同時還能幫助學生進行課程內容的理解，降低理解難度[2]。從小學階段學生本身的特點來看，他們對于數學的認知層次存在著一定的差異性，形成差異性的主要原因是家庭環境的影響，因此不管是從教學內容來講還是從學生之間的差異性來講，教師在課程教學設計的過程中都應遵循階梯性的原則，這樣才能防止學生掉隊情況的出現，提高學生對于數學課程的興趣，從而為學生數學綜合素養的形成奠定良好的基礎[3]。

三、趣味性與應用性原則

數學課程標準曾指出，數學課程的教學應與學生的實際生活環境保持密切的聯系，并且應從學生的角度出發，建立在學生已有的生活經驗和知識構成的基礎上，創設出有利于提高學生綜合應用能力的場景，激發學生的學習積極性。從課程標準的這一要求中我們可以看出，既要滿足提高學生學習興趣的要求，又要提高學生的綜合應用能力，在具體的課程教學設計中就必須要遵循趣味性與應用性并存的設計實施原則。教學設計的趣味性通常情況下都是通過多樣化的教學方式來體現的，教師可以創設相關的情境教學或者是開展合作學習，讓學生在具體的情境中或者是小組交流中去學習相關的數學知識[3]。應用性的設計原則要求在具體的教學設計中應有一定的實際操作環節，這一環節設計的主要目的是增強學生將知識與實際生活聯系在一起的能力，提高學生在生活中對于數學知識的應用能力，講數學帶進生活，將數學式的分析方式成為一種習慣，為日后高年級的數學學習奠定相應的基礎[4]。如“大數的改寫”這一章節的教學設計，在課程的導入階段，教師可以結合生活實際對學生進行提問進行相應的情境創設，幫助學生理解改寫的意義和重要性，同時列舉生活中的一些實例，讓學生進行問題的分析和解決，在趣味十足的學習中提高學生對于數學的應用能力。

四、總結

從上文中我們可以看到，小學階段的數學課程教學設計的有效性直接決定著數學教學過程的有效性，在課程教學設計中，應遵循目的性、階梯性以及趣味性與應用性為一體的設計實施原則，從根本上落實新課程教育改革的相關要求，為學生數學素養的提高奠定基礎，同時也為學生數學邏輯思維以及學習習慣的養成創造條件。

作者：王海軍工作單位：吉林省四平市遼河農墾管理區新鮮二小學

第五篇

一、以人為本，重視學生的主體地位

以往的教學方式將教師放在主體地位，“填鴨式”教學、強效灌輸是教學的常態。隨著新課標教材的頒布，與以往教材最明顯的一個變化就是將學生放在了教育系統的首要位置，因此要求教師在傳授知識的同時，要充分考慮學生的接受能力，從學生的角度出發，了解他們看待問題的方式、方法，在備課的時候多進行換位思考，不能再一味地按照課件進行講解，應該隨時根據學生課堂的反饋調整授課內容、進度、方法。教師也要注重關心學生的個性發展，放手讓學生自主選擇學習方式并進行獨立探索，激發學生的學習動機，在課堂上給予學生充分的表現機會，與學生形成一種良性的師生關系，能夠和諧相處、易溝通，再一次地強調了教師與學生之間互動性與交流性的重要程度。例如，在學習求和、求剩余的加減法運算的時候，教師講授基本解題思路，讓學生相互交流、提問，逐漸總結出解題思路，摒棄了以往教師一味講解的強加式的教育。

二、以玩為輔，激發學生的學習興趣

小學生的注意力容易被其他事物分散，學習時沒辦法長時間集中注意力，40分鐘的課堂授課時間，單一的理論講解是無法達到最佳效果的。新課標中明確提出，教師應通過創設一種合理的、有效的、富有趣味性的教學情境，使學生能夠獨立自主地發現問題并解決問題。因此，需要廣大教師進行具有趣味性的教學，將游戲、故事等“玩”的項目加入到課堂中，創設新型的教學情境，充分利用現代化信息技術和網絡資源，為學生的學習提供多樣化的教育環境和有力的學習工具，鼓勵學生將生活中遇到的和數學有關的問題帶到課堂上與大家一同分享，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣與創新意識，吸引學生的注意力，更能做到勞逸結合，有助于學生身心的健康發展。例如，把一個邊長為24厘米的正方形剪成四個相等的小正方形，問剪完后圖形的總邊長比原來的邊長增加還是減少了。這類問題就可以讓學生親自動手剪一剪，通過過程建立類似的數學空間感。

三、團隊合作，完成數學知識的轉化

現在的小學生都是家長手中的寶，他們習慣于滿足，這樣難免將這種陋習帶入學習中，導致在課堂上出現不團結、團隊意識差、動手能力弱等問題，尤其是學生中難免有學習程度不同的情況存在，而通過團隊合作不僅能夠加強學生之間的交流與互動，進行分層教學，還能培養團隊精神和合作能力。在新課標的數學教材里有很多課后習題需要學生分成小組去共同完成，根據分工不同，讓每一個學生都能夠有動手、動腦的機會，同時在班級中分組也能夠形成良性的競爭意識，作為學生學習的動力。例如，在讓學生認識幾何圖形的時候，準備不同的道具，將學生分成不同的組，讓每一組按照不同的方法進行分類，有的學生會按形狀分，有的按照角的數量分，有的按照直線數量分，同一個問題就會得到不同的解答方法，不僅提高了效率，也擴大了知識面。

四、傳承傳統教學優點，融入創新思維

在日常的小學數學教學中，常用的基本教學方法有講解法、練習法、演示法等，隨著對新型教學方法的深入研究，很多教師將更多的目光放在關注新型教學方式上，忽略了對傳統的教學方法的傳承與研究。雖然教學方法的新穎性和教學形式的多樣化能夠從多角度刺激學生的各種感官，引發學生對學習的興趣，但過于花哨的教學方式稍不注意會將本末倒置，過于重視手段卻忽略了內容，我們應該主動積極地去汲取常用教學方法中值得學習的地方，融入創新思維，使傳統教學方式與新興教學方式并存。在新課標下，小學數學教學方法的轉變不是一蹴而就的，需要廣大教師仔細研究新課標的要求，通過學習并結合傳統教學中值得借鑒的地方，不斷去摸索、研究，逐漸形成具有個人特色又能夠普遍推廣開來的教學方法。小學數學教學既要圍繞培養學生的綜合素質、創新能力進行，又要科學正確地傳授知識，這是一個艱巨而又富有挑戰性的任務，也是新時代教育對教師的基本要求。

作者：張芳工作單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區南開路小學