導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、當(dāng)前教學(xué)中依然存在的問(wèn)題

1.盲目地追求多樣化的教學(xué)手段

近幾年來(lái)，適用于教學(xué)的教學(xué)手段逐漸增多，一些教學(xué)為體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代性，盲目跟風(fēng)，沒(méi)有把握住新型教學(xué)手段的要領(lǐng)而致使教學(xué)的效率降低。如，當(dāng)前比較有效的教學(xué)手段有多媒體教學(xué)手段、教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際等，但很多教師在盲目地追求過(guò)程中弱化了新型教學(xué)手段的有效性。如，很多教師在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)課件的美化而忽略了教學(xué)內(nèi)容的講解，致使本末倒置，降低了教學(xué)效率。

2.忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，一些教師的教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、解題能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。而新課程改革的要求是讓學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過(guò)程中如果忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，會(huì)大大降低教學(xué)的效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生能力的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就無(wú)法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

二、針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.提高教師素養(yǎng)，把握新型教學(xué)方法和手段

面對(duì)新課程改革的需要及時(shí)代的變化，不少優(yōu)秀教師探索出很多新興的教學(xué)手段和方法。如果將這些新型教學(xué)方法正確地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，會(huì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。為此，教師首先要提高自身教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)自身素質(zhì)的提高來(lái)認(rèn)清新型有效教學(xué)方法和手段的本質(zhì)，然后根據(jù)自己的需要有選擇性地運(yùn)用，或根據(jù)新型教學(xué)方法和手段，探索適合自己的有效教學(xué)方法。例如，在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課件設(shè)計(jì)的理念，然后根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的課件，而不是盲目地抄用。同樣，在運(yùn)用聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，積極地去探索適合與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的契合點(diǎn)，真正通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握，而不是為應(yīng)付上級(jí)要求而象征性地使用聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方法。

2.在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果可以不斷提高自身綜合能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度和綜合能力。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。一方面，教師要探索有效的課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。另一方面，教師要認(rèn)清課外教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，積極展開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中也能培養(yǎng)自身各方面的能力。例如，在講解“12時(shí)記時(shí)制”和“24時(shí)記時(shí)制”時(shí)，為讓學(xué)生掌握這兩種時(shí)間的轉(zhuǎn)換方法，可以讓學(xué)生同時(shí)用兩種記時(shí)方式記錄同一個(gè)時(shí)間，然后比較這兩個(gè)時(shí)間的區(qū)別，學(xué)生用不同的記時(shí)方式記錄不同的時(shí)間以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然兩種記時(shí)方式記錄的時(shí)間差12小時(shí)，在快速轉(zhuǎn)換過(guò)程中只要將24小時(shí)制中13~19時(shí)的個(gè)位減12就是12小時(shí)制的時(shí)間，同樣的思維方式學(xué)生也會(huì)掌握20~24小時(shí)的快速轉(zhuǎn)換方法，進(jìn)而提高創(chuàng)新思維能力。此外，教師還可以利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在周日的時(shí)候用兩種方式記錄作息時(shí)間，進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然還會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題探索出有效的應(yīng)對(duì)策略，通過(guò)不斷適應(yīng)和提高新課改后的教學(xué)效率，推進(jìn)新課改的發(fā)展。

作者：榮海生工作單位：吉林省梨樹(shù)縣梨樹(shù)鎮(zhèn)城東中心小學(xué)校

第二篇

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

所謂問(wèn)題意識(shí)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)、心理狀態(tài)。問(wèn)題是引發(fā)一系列知識(shí)構(gòu)成的紐帶，是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有重要意義。

1.1有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)素質(zhì)教育

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的去探尋問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入和仔細(xì)的思考與研究。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)槟骋粏?wèn)題的解決而得到拓展。問(wèn)題意識(shí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出疑問(wèn)，可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，在質(zhì)疑和提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了創(chuàng)新與拓展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

1.2有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高

由于小學(xué)生年齡幼小和心智欠成熟以及相應(yīng)的知識(shí)體系匱乏的特點(diǎn)，很多小學(xué)生還沒(méi)有能力獨(dú)立的解決問(wèn)題，但是可以在教師的指導(dǎo)下，讓他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)探尋解決問(wèn)題的方法。也正因?yàn)槿绱?，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要努力做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，在必要的時(shí)候加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)和認(rèn)知水平，從而幫助學(xué)生有效的解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法

2.1營(yíng)造優(yōu)良和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才有重要影響，然而，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的束縛和應(yīng)試教育的捆綁下，學(xué)生由于問(wèn)題意識(shí)欠缺而提不出問(wèn)題或不敢質(zhì)疑，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)處于一種“問(wèn)題意識(shí)淡薄的狀態(tài)”。表現(xiàn)為老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，從某種意義上說(shuō)是屬于一種教條主義的教學(xué)方式，結(jié)果使得學(xué)生缺乏知識(shí)的遷移能力和質(zhì)疑能力，難以學(xué)以致用。而要敢于提問(wèn)敢于質(zhì)疑，就要努力營(yíng)造優(yōu)良和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張、焦慮感。因此，教師首先要愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用青睞的目光注視、聆聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定其勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。尤其是對(duì)于一些學(xué)困生，教師更是要傾注愛(ài)心與耐心，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，多用商量的口吻，激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，構(gòu)建朋友式的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中敢于發(fā)問(wèn)，這是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。

2.2合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生生問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境是十分有效的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多種：首先，利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上著手，小學(xué)數(shù)學(xué)不同章節(jié)之間有著一定的聯(lián)系，在教學(xué)新課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在講三角形的面積計(jì)算方法時(shí)，可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，利用多媒體制作教學(xué)課件，在屏幕上制作一個(gè)正三角形變化動(dòng)畫(huà)，沿三角形的高把正三角形平分成兩半，再通過(guò)旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)，把兩個(gè)三角形合拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生思考他們之間的關(guān)系，進(jìn)而提出關(guān)于三角形面積的計(jì)算問(wèn)題，為什么是底乘高的一半？又如，在介紹分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生做分蘋果的游戲，首先，5個(gè)蘋果平均分給10個(gè)學(xué)生，使得兩個(gè)學(xué)生一同分到一個(gè)蘋果，然后一個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生得到半個(gè)蘋果，可是用數(shù)學(xué)方式怎么表示半個(gè)呢？學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，對(duì)接下來(lái)引進(jìn)分?jǐn)?shù)的概念就容易得多了。又如在介紹“比例尺”時(shí)，教師可以先出示一張我們國(guó)家的地圖，介紹我國(guó)面積約有960萬(wàn)平方千米，祖國(guó)的東面到西面距離有5500千米，還有遼闊的海域，正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得入神的時(shí)候，老師問(wèn)道：“這么廣大的面積怎樣才能畫(huà)在一張紙上呢？”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然而然地引入比例尺的知識(shí)。

2.3在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手?！睂?shí)踐操作是獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生親自感知事物，主動(dòng)愉快地在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展知識(shí)，發(fā)展思維能力。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角去比較、發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)?學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊跨動(dòng)的幅度有關(guān)。

2.4在反思中質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

反思是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行反思、改進(jìn)、構(gòu)造更適于教學(xué)活動(dòng)的理論方法，在實(shí)踐中形成理論，再由理論回歸于實(shí)踐，更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。如在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可以先出示兩道除數(shù)是整數(shù)的除法題9．63÷3；6．8÷4；同學(xué)們很快的就算出答案，但當(dāng)我出示18．5÷1．4；6．5÷2．7這兩道題目時(shí)學(xué)生們面面相覷，疑惑頓生，這兩道題能不能直接相除？是不是需要先進(jìn)行轉(zhuǎn)化后再除？如何轉(zhuǎn)化？或者通過(guò)別的什么方法？好奇與強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生的注意力集中到困惑之外，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。

2.5提倡探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中質(zhì)疑解答

探究式教學(xué)是一種有效教學(xué)方式，指學(xué)生根據(jù)老師的提問(wèn)和教材中的問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)的思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)方法，親自去發(fā)現(xiàn)概念、公式、定理以及解題方法的教學(xué)模式。它的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，去探尋知識(shí)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者：樊巨釗工作單位：廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)

第三篇

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系生活實(shí)際可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。拿生活中常見(jiàn)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小明吃了一個(gè)西瓜的3/8，如何用圖示表示出來(lái)，用陰影表示出小明吃的部分。學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)、涂一涂，教師則在教室里巡視。緊接著，教師繼續(xù)問(wèn)：“有哪位同學(xué)愿意將自己畫(huà)的展示給大家看呢，并說(shuō)明一下如何畫(huà)的？”一個(gè)學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)向教師和同學(xué)展示自己的畫(huà)，并作以說(shuō)明。再比如，將一塊正方形的紙片對(duì)折三次，得出平均的八份，然后再將其中三分涂成陰影，就得出了小明吃的部分了。也有同學(xué)說(shuō)：“用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，然后再借用量角器將圓平均分成八份，將其中三分涂上陰影，就得出小明吃的部分了。”讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)的意義之后，緊接著創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體課件，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)或漫畫(huà)的形式表示出來(lái)：小紅吃了這個(gè)西瓜的2/8，那么，同學(xué)們可以提出些什么問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去假設(shè)問(wèn)題，并回答問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小明和小紅總共吃了西瓜的幾分之幾?！庇械恼f(shuō)：“小明比小紅多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾”等等。然后再讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，為什么用加法，為什么用減法，加減法又該如何計(jì)算等。通過(guò)這樣生活化的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

二、寓教于游，在游戲中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

三四年級(jí)的小學(xué)生正處在愛(ài)玩的年齡，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，游戲既要符合學(xué)生的興趣取向，也要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)習(xí)加減乘除之后，開(kāi)展這樣一個(gè)猜數(shù)游戲：你左手有一個(gè)9，右手有一個(gè)8，將左手的數(shù)乘以5，右手的數(shù)乘以6之后，再將得到的兩個(gè)數(shù)字相加，得到的是多少？并分析得到的數(shù)與原來(lái)的數(shù)字之間有什么樣的關(guān)系？在這樣的游戲中，學(xué)生對(duì)乘法、加法的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，在玩樂(lè)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和興趣，有利于提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，任何數(shù)學(xué)概念都是從生活中引申出去的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，促使學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)概念，促使學(xué)生主動(dòng)去探究新問(wèn)題。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《路程、時(shí)間與速度》一課中，首先通過(guò)多媒體工具向?qū)W生展示一些有關(guān)路程、時(shí)間與速度的圖片，如：操場(chǎng)上準(zhǔn)備比賽跑步的選手圖，大自然中的一些動(dòng)物，諸如蝸牛、老虎、羚羊等的跑步速度，著名運(yùn)動(dòng)員劉翔的速度等。通過(guò)幾幅簡(jiǎn)單的圖片讓學(xué)生了解到路程、時(shí)間與速度的概念，然后再提出具體的情境。例如，小明家距學(xué)校2000米，小明的步行速度是每分鐘60米，那么，小明從家走到學(xué)校需要花多長(zhǎng)時(shí)間？一輛汽車的行駛速度是60km/h，從甲地開(kāi)到乙地需要3小時(shí)，甲乙兩地相距多遠(yuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，并創(chuàng)造性的提出一些新的問(wèn)題，弄清楚路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。此外，還有很多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，可以在錯(cuò)中設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)分析學(xué)生的思維特征和興趣，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過(guò)良好的引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)提出新的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去探究新知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。無(wú)論是創(chuàng)設(shè)哪種問(wèn)題情境，都必須在一定的目的性、障礙性、新舊性下進(jìn)行，喚醒小學(xué)生的情感，引起情感共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究新知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性，充分發(fā)揮每一個(gè)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

作者：丁銳工作單位：安徽省懷寧縣獨(dú)秀小學(xué)

第四篇

1.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用。比如，在學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師不能直接羅列出公式，讓學(xué)生死記硬背。這種方式學(xué)生不僅難以記住公式，而且根本不理解三角形面積的計(jì)算原理。探究式教學(xué)法要求學(xué)生自主探究，因此教師可以提供各種三角形的硬紙模型，包括等腰三角形、直角三角形、等邊三角形、銳角三角形，并給學(xué)生提供直尺和剪刀，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在探索和研究中找出計(jì)算三角形面積的思路。最后，教師通過(guò)總結(jié)，給出標(biāo)準(zhǔn)的三角形計(jì)算公式。學(xué)生通過(guò)自主探究，不僅提高了探究學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對(duì)三角形面積計(jì)算公式的印象［2］。

1.2探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較重，對(duì)于周圍未知的事物通常都有很強(qiáng)的求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在平時(shí)要認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生最感興趣的事情，從而還原出學(xué)生常見(jiàn)的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究顯示，小學(xué)生由于年齡較小，頭腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)很少，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，因此形象直觀的東西更能幫助學(xué)生理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量多創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生活情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。例如在學(xué)習(xí)比例尺這一知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生研究一下地圖，并給學(xué)生一把直尺，教師提出問(wèn)題：“你們想去哪里玩？”“你們知道到北京的距離是多少嗎？”“你們知道地圖上離我們最遠(yuǎn)的地方是哪里嗎？”學(xué)生在不斷研究地圖中思考這些問(wèn)題，不僅興趣被激發(fā)了，而且培養(yǎng)了自主探究精神［3］。最后，教師進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，使學(xué)生理解什么是比例尺及比例的計(jì)算方法。

1.3探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力

探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在教師提出問(wèn)題后，分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，從而形成了良好的思維能力，也對(duì)所學(xué)的知識(shí)的印象更深刻了，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力［4］。例如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供正方形的硬紙和一把剪刀，讓學(xué)生剪出四分之一的面積出來(lái)，學(xué)生在不斷地研究摸索后得出了多種剪法。然后，教師再適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生分別剪出三分之一和六分之二的面積，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)三分之一和六分之二的面積是一樣的。學(xué)生在這樣的自主探究中不僅加深了對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且發(fā)散了思維，并且提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生由于年齡較小，頭腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)較少，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)往往停留在表面，因此形象直觀的東西更能幫助學(xué)生理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)主張學(xué)生親自動(dòng)手和動(dòng)腦，自主尋求問(wèn)題的答案。另外，探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。探究性教學(xué)法既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣使用。

作者：范德寶工作單位：白河縣倉(cāng)上中心小學(xué)