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現狀分析：農牧區孩子的家長文化程度極低，絕大多數的家長只會本族語言，對孩子的教育處于盲點，不重視教育，孩子自由隨性成長，漢語能力弱，過著十分安逸生活的孩子們惰性十足，不愛思維，不會思維。大多數教師局限于教教材，沒有重視學生思維能力的培養。從低段開始培養學生的思維能力，幫助學生養成思維習慣，是實施素質教育、開發學生智能、提高學生素質的重要措施。通過三十多年任教經歷我覺得應從以下幾方面培養低段小學數學的思維能力。

一、有效地創設數學思維情境，引發學生積極思維

小學低段學生天真可愛、愛說好動、愛表現、約束力差，注意力容易分散，因此創設生動有趣的、貼近學生生活實際的情境，吸引學生的注意力，使學生產生好奇心，激發學生學習數學的興趣，積極主動地參與知識的發現和獲取。例如：一年級數學中有這樣一道題，題意是熊貓盼盼前面有5個小朋友，后面有4個小朋友，他們的隊伍里有幾個小朋友？我這樣創設：熊貓盼盼是一個聰明頑皮的孩子，他在家里經常給他媽媽出難題，今天又不例外，一進家就找到和藹可親的媽媽，媽媽知道了他又要讓她為難她了，就認真聆聽盼盼的問題：媽媽，老師今天獎勵我，讓我們一起列隊領獎品，我的前面有5個小朋友，后面有4個小朋友，我們幾個小朋友受獎勵了？媽媽緊鎖眉搖頭，誰來幫助盼盼的媽媽？學生積極思考起來紛紛舉手。這樣以符合學生心理故事引入，用提問的方式引發學生思考，讓學生通過觀察、分析去主動地獲取知識。

二、加強語言訓練，有效地誘發學生數學思維能力

語言是思維的外殼，從思維的開始，經歷中間過程，再到結果，都要以語言來定型。在數學課堂教學中，需要有效地向學生傳授數學知識、發展學生思維能力，就必須重視對農牧區漢語能力極弱的低段學生進行數學語言訓練，通過“說”這條主線，促使他們思維活躍起來。小學低段教材配有許多優美的圖畫，生動有趣，它們非常貼近學生生活，容易吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，所以教學中我充分利用教材資源，激發學生學習數學興趣，著重要求學生去認真觀察，從觀察中去發現問題，分析問題，找到解決問題的方法，并要求學生一一用漢語組織好并表達清楚準確，從而使學生的思維達到訓練。例如：一年級下冊有道例題：《踢足球》，先讓學生認真觀察主題圖，讓學生有順序地說出圖中告訴了我們哪些數學信息？要我們解決什么問題？學生通過觀察說：“圖上告訴我們的信息有：有16人來踢球，現在來了9人。我們隊踢進了4個。解決的問題是‘還有幾人沒有來？’”又問：“要求這個問題，應該找出哪些信息？”學生答：“要求還有幾人沒有來？應知道要來多少人和已經來了多少人”又問：“這兩個信息我們知道嗎？”生答：“知道”，“用什么方法來做？”生答“：用減法。”“那我們隊踢進了4個這個信息就不用了嗎？”生答：“是的，它與要求的‘還有幾人沒有來’這個問題無關。”在式題練習中，我也會讓學生讀讀題目，說一說式題的題意，說說解答步驟等，說一說題中容易引導我們計算錯誤的地方，在說過程中培養學生從形象思維向抽象思維的發展。

三、培養學生有條理、有根據地思考，有效地激活學生的思維

在教學中，引導學生從已有的知識出發，在此基礎上推導出新的知識，激活學生思維，逐步形成知識脈絡，數學知識的脈絡是前后銜接、環環緊扣的，學生獲得知識的思維過程也是如此，有時從已有的經驗開始，有時從舊知識引入，這就是思維的開端，從學生思維的起始點入手，把握住思維發展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發展。

四、動手實踐操作，促進學生的思維能力發展

動手實踐操作不僅培養學生的操作能力，又能使感悟知識，還能使學生的思維達到發展。例如：在人教版三年級下冊教學《復試統計表時》，讓學生觀察書中插圖交流看到的信息后，我問學生：“他們的課后生活怎么樣？”生急忙回答豐富多彩，我告訴學生：“我從圖片中看到了你們的身影，你們想不想知道我們班各位同學在課后的愛好？”學生迫不及待的回答想，我趁機布置學習任務：“那我們就來如實統計完成書中的表格，怎么統計又快又準確？”我趁機點撥：每人只能選出一項你最喜歡的活動進入統計，看誰最快。學生交流統計方法，他們選最佳的辦法積極參與了教學活動，我在黑板上出示了它們的復試統計圖，學生開心地填寫自己統計的數據，讓學生認真觀察，交流觀察成果，有的說：結構不同，男生和女生的統計表合在一起了，我假裝不知問：“誰知它的名字？”學生積極思索起來，有個學生自信的站了起來大聲講：“復試統計表，就是我們今天學的題目”，學生達到了共識后，學生的交流又開始熱鬧起來了，有的說：我知道我們班男生有8人喜歡打籃球，女生只有2人喜歡打籃球，我隨機問：“從這兩個數據你們還知道什么？”有學生情不自禁地站起來回答“：我知道男生愛打籃球，超過女生2人。”“我發現……”交流我的發現進入了高潮，學生思維的火花得到了碰撞，人人都有發現，促進了學生的思維發展。在這過程中，針對不同層次學生，進行多少不同層面的提示和點撥，促進了獨立思維逐步發展，而大多數學生的思維的能力都表現出不同程度的提高。

五、營造輕松愉悅的數學教學課堂，誘發學生的數學思維能力

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。在寬容的氛圍中學生才會打開思維的閘門，才會在課堂上有新的生成。總之，學生的思維訓練，立足于課堂，立足于教師的點拔和啟發，根據農牧區學生的年齡特點、心理特征認知特點，注重低年級學生思維能力培養，是我們當今數學教學中必然趨向。讓我們不斷改進教學方法，激發學生的求知欲，使學生充分發揮主體作用，去感悟知識、尋求方法、形成能力，為他們的數學學習夯實基礎。

作者:劉建珍 單位:新疆昭蘇縣克西克洪納海小學