導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問淺談4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問次數(shù)過多

課堂提問往往能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，很多老師為了讓課堂氛圍更加的熱鬧而不分主次，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行提問，將以往滿堂灌的教學(xué)方式改變成為滿堂問。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會也比較少，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常不利。若是老師的問題比較多，那樣會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴?yán)蠋煟陨淼乃季S創(chuàng)新能力很難真正提高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮非常不利。

（二）提問的時(shí)候過于隨意

很多數(shù)學(xué)老師在課堂開始之前并沒有努力研究教材，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來進(jìn)行課堂提問。上課的時(shí)候，經(jīng)常存在為了提問而提問的情況，過度的頻繁和瑣碎，沒有分清楚主次。還有些老師提問的時(shí)候，問題難度比較大，學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣回答，課堂很容易出現(xiàn)冷場的情況，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，還會給學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重的影響。

（三）提問的時(shí)候只關(guān)注成績比較好的學(xué)生

有些老師在提問的時(shí)候，擔(dān)心數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答不出自己的提問，會給教學(xué)進(jìn)度造成影響，而喜歡提問那些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生，這樣會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生不愿意參與到老師的提問中去，長此以往數(shù)學(xué)成績很難真正提高。這便要求老師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生去感受成功，體會成功。

二、想好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

想要提高提問教學(xué)的有效性，便必須保證問題比較出色，這便需要老師認(rèn)真分析教材，針對教學(xué)中的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題的提問，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會有明顯的提升。

（一）通過問題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生年齡比較小，往往比較喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，這便要求老師必須認(rèn)識到興趣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，提問一些學(xué)生感興趣的問題。比如說在教到圓的時(shí)候，老師可以將小動(dòng)物騎車比賽的動(dòng)畫片展示給學(xué)生看，小動(dòng)物們騎的自行車，車輪的形狀各不相同，有三角形、橢圓形、圓形以及正方形。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，看看誰的自行車騎得比較快。在學(xué)生說出自己的猜想之后，老師可以讓學(xué)生觀看視頻，這樣不但能夠給學(xué)生感官一定的刺激，還能夠提高學(xué)生問題探究的興趣。

（二）提高問題提問的針對性

為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，在進(jìn)行問題提問的時(shí)候必須具體明確，只有這樣才能夠給學(xué)生的思考提供明確的方向，這便要求老師備課的時(shí)候，必須重視問題的設(shè)計(jì)，選擇那些有針對性的問題。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)問或者追問

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，一開始進(jìn)行設(shè)問的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓其更好地觀察，幫助學(xué)生更好地找到問題解決的措施。在教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，針對一些問題老師也可以進(jìn)行補(bǔ)問或者追問。比如說在講到平均數(shù)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的展示，在1995年的時(shí)候，某個(gè)城市的人均年工資是6130元人民幣，而到了2005年的時(shí)候，這個(gè)城市的人均工資是17727元。在學(xué)生思考之后，老師可以提問，是不是這里每一個(gè)人的工資都是17727元人民幣呢，學(xué)生通過思考很容易說不是，這樣學(xué)生便會針對平均數(shù)進(jìn)行思考，對平均數(shù)的理解也會更加深刻。

（四）提問的時(shí)候必須面對所有學(xué)生

老師在提問數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不應(yīng)該擔(dān)心若是學(xué)生回答不上來，會不會給自己的教學(xué)進(jìn)度造成影響，而是應(yīng)該重視全體學(xué)生的參與。面對這種情況，老師可以有針對性地讓一些數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生回答難一些的問題，而讓那些數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生回答簡單的問題，這樣學(xué)生的回答問題積極性很容易被激發(fā)出來，更多的學(xué)生會參與到課堂教學(xué)中來，老師的教學(xué)效率也會有明顯的提高。

（五）控制提問的次數(shù)，保證提問的質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師不應(yīng)該一味地提問學(xué)生很多的問題，這樣會讓學(xué)生的思維跟著老師的思維走，長此以往，思維創(chuàng)新能力很難真正提高，這便要求老師必須認(rèn)識到提問質(zhì)量的重要性，選擇那些重要的問題進(jìn)行提問，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生更好地思考，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，提高提問有效性，還能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

課堂提問本身便是一門學(xué)問，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該一味地進(jìn)行提問，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，有針對性地進(jìn)行提問，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性真正地發(fā)揮出來，在提高提問有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)的效率。

作者:馬光 單位:商都縣春明小學(xué)

第二篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問

新課程改革以來，創(chuàng)設(shè)情境成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師總是煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)情境，但部分教師只追求情境的激趣功能，而忽視了情境承載數(shù)學(xué)問題的重要作用。因此，數(shù)學(xué)教師要注意在情境中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生一種追求和向往，使之成為誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉。有價(jià)值是情境創(chuàng)設(shè)最核心也是最根本的要求。學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵要提供學(xué)生感興趣的問題，把教材內(nèi)容融入到學(xué)生具體的生活中去，讓學(xué)生更愿意學(xué)，更輕松地學(xué)。1.趣中問。以故事引出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如教學(xué)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了《西游記》里的故事情境：中秋佳節(jié)，八戒想把化到的3張一樣大的月餅平均分給4個(gè)人，該怎么分？每人又可以分到幾張餅?zāi)兀浚▽W(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的圓形紙片，一個(gè)一個(gè)分或三個(gè)疊在一起分，得出結(jié)論“每人分得3/4張餅”。）第二天，聰明的大師兄化到了9張一樣大的餅。孫悟空又是怎么把9張餅平均分給4個(gè)人的？每人可以分到幾張餅？（大部分學(xué)生根據(jù)之前的兩種方法來分，可得出結(jié)論“每人分得9/4張餅”。有幾個(gè)同學(xué)卻不這樣分，先分8張餅，每人2張，再把剩下的一張餅平均分給4個(gè)人，每人1/4張餅，這樣就得到帶分?jǐn)?shù)2。）由以上這樣具體形象的實(shí)踐操作進(jìn)一步抽象得出什么叫真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)（帶分?jǐn)?shù)。）2.問促思。蘇霍姆林斯基提出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。懸疑能勾起學(xué)生破解的欲望，它能達(dá)到讓學(xué)生急于想去撩開問題的面紗，盡快破解謎團(tuán)的效果。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些問題：車輪為什么是圓的？井蓋為什么是圓的？篝火晚會時(shí)人們?yōu)槭裁匆獓扇Γ窟@些生活中的問題讓學(xué)生興致盎然，樂于探索。通過解決問題，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，也激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、抓住紕漏，及時(shí)追問

錯(cuò)誤本身就是極好的教學(xué)資源。錯(cuò)誤是學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、思維方式、知識技能水平最真實(shí)的反映，教師應(yīng)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過比對、辨析達(dá)到更準(zhǔn)確、更牢固地掌握知識技能的效果。教師要及時(shí)追問學(xué)生錯(cuò)誤背后的合理性，了解錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而巧妙處理，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：“陽陽晚上9時(shí)睡覺，第二天早上6時(shí)起床，她一共睡了（）小時(shí)。”許多同學(xué)都能算出9小時(shí)這個(gè)答案。講評時(shí)教師并不急于肯定，而是進(jìn)一步追問：“你是怎么算出9小時(shí)的？”生1上臺展示算法：“6時(shí)=18時(shí)，18時(shí)﹣9時(shí)=9小時(shí)。”這時(shí)，生2質(zhì)疑：“早上6時(shí)怎么會等于18時(shí)呢？從晚上9時(shí)到第二天早上6時(shí)，已經(jīng)跨越了一天，要先算前一天經(jīng)過的時(shí)間，再加上第二天經(jīng)過的時(shí)間，也就是12時(shí)-9時(shí)=3小時(shí)，3小時(shí)+6小時(shí)=9小時(shí)。”從以上教學(xué)可以看出，教師很好地正視學(xué)生的思維紕漏，巧妙地加以點(diǎn)撥，追果溯源，讓學(xué)生在辨析中明白了問題的癥結(jié)所在，學(xué)生的思維也會更加開闊。

三、引起沖突，巧妙提問

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生置于認(rèn)知沖突之中，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生濃厚的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要注意制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的產(chǎn)生、分析、解決的過程，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑結(jié)論，驗(yàn)證觀點(diǎn)，最終順利到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。這樣才可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，有兩位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)都創(chuàng)設(shè)了“班級游園活動(dòng)”的情境，都讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種獎(jiǎng)品和零食。教師甲在讓學(xué)生準(zhǔn)備零食和獎(jiǎng)品時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“每個(gè)人有各自不同的口味和喜好應(yīng)該怎么準(zhǔn)備呢？”部分學(xué)生也附和著說：“對呀，應(yīng)該怎么辦呢？”這位教師不是任其討論下去，而是馬上給出一個(gè)解決問題的辦法：“那我們就少數(shù)服從多數(shù)，選出較多人喜歡的五種食零和獎(jiǎng)品統(tǒng)一采購，其余的自行攜帶。”（這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又便于操作。）而后教師很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上來：“零食和獎(jiǎng)品的總數(shù)是多少？”“怎么分？”“分成幾份，每份是多少？”“還有沒有多余的？”“不同零食的分法有什么共同的特點(diǎn)？”這樣一堂課下來，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也懂得了什么叫“平均分”，怎么“平均分”。而教師乙一說到“班級游園活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生興趣盎然，班級一下子砸開了鍋。大部分學(xué)生開始討論“游園應(yīng)該準(zhǔn)備什么零食和獎(jiǎng)品？”“游園應(yīng)該準(zhǔn)備什么活動(dòng)項(xiàng)目？”等與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題，教師也不加以引導(dǎo)，把大量的時(shí)間浪費(fèi)在偏離教學(xué)目標(biāo)的問題上，結(jié)果一堂課看似很熱鬧，其實(shí)根本就沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不可能有“不曾預(yù)約的課堂精彩”。

四、發(fā)現(xiàn)梗阻，恰當(dāng)引問

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生學(xué)會知識是前提，而會學(xué)知識才是目的。部分學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的思維能力而“無從下口”———不知怎樣問，這時(shí)，教師一句引問往往使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。以小學(xué)三年級的一道益智題為例：一只井底的蝸牛想爬出井口，它白天往上爬1.5米，可是夜里卻要滑下1米，但它堅(jiān)持不懈，終于從3米深的井底爬了出來。算一算，它一共用了多少天？問題一出來，大部分學(xué)生都把它當(dāng)成一般的行程問題來解決。即：1.5-1=0.5米，3÷0.5=6天。有幾個(gè)同學(xué)不這樣認(rèn)為，可是經(jīng)過思考和討論，還是說不出所以然。此時(shí)，教師適時(shí)地拋出問題：“如果這口井的深度是1.5米，這只蝸牛要想從井底爬出來，需要多少天呢？”那幾個(gè)不同意見的同學(xué)茅塞頓開：“噢，我知道了！”其他同學(xué)似乎也有所領(lǐng)悟。慢慢地舉手的同學(xué)越來越多。教師把機(jī)會給了一位中等水平的學(xué)生：3-1.5=1.5米，1.5-1=0.5米，1.5÷0.5=3天，3+1=4天。因?yàn)槲伵Ｗ詈笠粋€(gè)白天爬出井口后就不會再往下滑了，所以應(yīng)該用（井深-蝸牛白天爬的路程）÷（白天爬的路程-晚上下滑的路程）+1天。教室里不約而同地響起掌聲。之后，教師對題目進(jìn)行改編，把“井深”改為“樹高”，數(shù)據(jù)也進(jìn)行改變，居然絕大多數(shù)的同學(xué)都會做了。課堂提問對課堂效率的提高、學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，要想讓它產(chǎn)生良好的效益，需要教師做個(gè)有心人。科學(xué)、合理的提問，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和其他知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。而且可以給人以藝術(shù)美的享受，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

作者:黃益彬 單位:福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇

一、設(shè)計(jì)有效問題

1.提問目的要明確

明確的提問目的能夠快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。提問應(yīng)做到能夠檢查學(xué)生對知識的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后能夠真正地掌握了數(shù)學(xué)知識。在提問的過程中，教師能夠了解到學(xué)生解決問題運(yùn)用的方法，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生思考。

2.問題類型要適當(dāng)

教師在提問時(shí)要符合兩個(gè)基本要求，一是符合學(xué)生對知識的掌握范圍，二是要有趣，才能夠引起學(xué)生的注意力。教師是課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)法這部分知識時(shí)，教師可以根據(jù)除法的基本準(zhǔn)則對學(xué)生進(jìn)行提問，比如21、31、5、87、23、10等數(shù)值能否被5整除，這一提問是在學(xué)生掌握知識的范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠通過觀察就可以得出結(jié)論，但是教師在提問學(xué)生367、255、286、295、930等數(shù)值能否被5整除時(shí)，因?yàn)閿?shù)值較大學(xué)生就不能通過觀察進(jìn)行解答。教師這個(gè)時(shí)候要對學(xué)生說“：大家可以隨便提問我喲，老師能夠準(zhǔn)確地回答。”這樣一來就引起了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)習(xí)氛圍，在準(zhǔn)確的回答后教師就可以告訴學(xué)生末尾有數(shù)字0、5的數(shù)字時(shí)就可以被5整除，通過學(xué)生的實(shí)踐驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性。

3.問題要能促進(jìn)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的提問要符合教學(xué)的方向，要提問學(xué)生有價(jià)值的問題，在問題的引導(dǎo)下促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

二、掌握叫答技能

教師如果先叫答在提問，這就要求教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生才能有條不紊地回答問題。教師一般是先給出問題再進(jìn)行提問，這樣能夠有效地避免學(xué)生的緊張情緒，進(jìn)行思考之后能夠回答正確，提高學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使得學(xué)生積極參與課堂。總之，提問是一種教學(xué)技巧，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的注意力，教師通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

作者:蓋素云 單位:石家莊市行唐縣龍州鎮(zhèn)莊頭小學(xué)

第四篇

一、提問過多，數(shù)量要適當(dāng)

有的教師課堂提問比較隨意，哪些要問哪些不要問，如何問才能達(dá)到最佳效果，沒有認(rèn)真思考，一堂課上問十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問題，學(xué)生對上一個(gè)問題還沒有反應(yīng)過來，下一個(gè)問題又“接踵而至”，優(yōu)秀學(xué)生尚能疲于忙著回答，而后進(jìn)生則如“隔岸觀火”，教學(xué)活動(dòng)變成了“一問一答”的“話劇”。如，教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，兩位教師的不同提問：甲教師：教師手拿長方形和平行四邊形各一個(gè)，比一比后確認(rèn)它們是等底等高的，然后把圖貼在黑板上，接著提出一連串問題：①長方形的面積公式是什么？②能不能把平行四邊形變成長方形？③你怎么想到通過剪、拼，把平行四邊形變成長方形？④他說的對不對?⑤平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的什么？⑥他說的對不對呢？⑦平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的什么？⑧她說對了沒有？⑨怎樣求平行四邊形的面積？⑩平行四邊形的面積等于什么？大家懂了沒有?乙教師：用多媒體演示，長方形和平行四邊形是等底等高的。接著提問：①長方形和平行四邊形有什么關(guān)系呢？②能不能通過轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式？大家分小組展開研究。甲教師一連用了十問，“他說的對不對？”“大家懂了沒有？”屬無效問題，“平行四邊形的底相當(dāng)于長方形的什么？”“平行四邊形的高相當(dāng)于長方形的什么？”沒有思考性；乙教師雖然只有兩問，卻能抓住知識的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題展開討論。課堂提問的目的是為“思”而問，而不是為“問”而問，在“問”中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力。

二、用語不準(zhǔn)，指向要明確

有的教師提出的問題過于空泛，指向不清晰，可以從這個(gè)角度回答也可以從那個(gè)角度來回答，學(xué)生不知道老師問的到底是什么。如：一位教師上《小數(shù)加法》時(shí)，先練習(xí)“5＋43”作鋪墊，再添上小數(shù)點(diǎn)改成“0.5＋0.43”后提問：“這道題有什么特點(diǎn)？”有的答：“兩個(gè)加數(shù)都是小數(shù)。”有的答：“0.5比0.43大。”還有的答：“是一道加法題。”這些回答都是正確的，但顯然沒有達(dá)到提問的目的，不是老師所期盼得到的答案。如果教師這樣問“：這兩道題區(qū)別在哪里？小數(shù)加法跟整數(shù)加法豎式排列一樣嗎？”這樣提問既抓住新舊知識的聯(lián)連點(diǎn)，又在新知的關(guān)鍵處設(shè)疑，有助于學(xué)生理解“相同數(shù)位對齊”的算理。有的教師提問時(shí)沒有使用正確的數(shù)學(xué)語言，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精確。如：有位老師針對“27÷3”提問：“27是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是“27是個(gè)自然數(shù)”、“27是個(gè)整數(shù)”、“27是個(gè)奇數(shù)”、“27是個(gè)兩位數(shù)”等等。原因就在于教師使用的數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)，含糊不清。如果老師問：“27在這個(gè)算式中，我們叫它什么數(shù)？”學(xué)生的回答就不會偏離方向。有的教師從自身語言習(xí)慣“想當(dāng)然”地提出問題，而沒有考慮到兒童的語言習(xí)慣和理解能力。如：聽課中發(fā)現(xiàn)教師在出示教材中的情境圖后都趕“時(shí)髦”地問：“孩子們，你從這幅圖上得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”這時(shí)，大部分學(xué)生面面相覷，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生舉起了手，原因在于低年級學(xué)生不理解“信息”一詞的意思，進(jìn)而不明白老師問話的意思。如果老師問：“孩子們，誰說說圖上告訴了我們什么？”，學(xué)生馬上就能正確判斷出老師問話的意思了。

三、問題淺白，啟發(fā)要凸顯

有的老師為使學(xué)生“快速”掌握新知識，提出的問題過于淺白，直指“方法”和“結(jié)果”，而不具數(shù)學(xué)思考性，學(xué)生可能雖然“會做”，但往往是“不知其所以然”，學(xué)生的分析、推理、概括能力沒有得到有效培養(yǎng)。如，教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》，教師出示“4.8×4”后提問：①怎樣把小數(shù)乘法變成我們學(xué)過的整數(shù)乘法呢？②4.8是一位小數(shù)，只要擴(kuò)大多少倍就可以變成整數(shù)乘法呢？③根據(jù)“一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大了10倍積也擴(kuò)大了10倍”反過來我們要把積縮小多少倍？④小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在什么位置呢？這樣提問是老師牽著學(xué)生走。如果把問題改成：①4.8×4這一題與原來學(xué)過的整數(shù)乘法有什么不同？②能不能把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計(jì)算？③積起了什么變化，我們應(yīng)該怎么辦？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生理解了小數(shù)除法的計(jì)算方法，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思考力。淺白的提問觸及的只是知識的表面，學(xué)生隨聲附和的回答并不能達(dá)到思維的深度，教師不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步感知做出的判斷，而要關(guān)注學(xué)生對知識背后道理的真正理解。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯出來。

四、層次混亂，邏輯要清晰

有的教師提問前后順序顛倒，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒。請看教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，兩位教師的不同提問：甲教師：①通過切、拼，圓柱能變成一個(gè)長方體，它們的體積相等嗎？②長方體的體積公式是什么？那么圓柱體積公式是什么？③圓柱的底面積和長方體的底面積相等嗎？圓柱高與長方體高相等嗎？乙教師：①通過演示，大家看到圓柱能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方體，它們體積之間有什么關(guān)系呢？②長方體的體積公式是什么？圓柱的底面積、高與長方體有什么關(guān)系呢？分小組展開討③圓柱體積公式是什么？甲教師執(zhí)“果”索“因”，對知識的關(guān)鍵處沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，只停留在“知其然”層面；乙教師根據(jù)知識的形成過程設(shè)計(jì)出由淺入深、由表及里的問題串，讓學(xué)生厘清、理解知識形成的“來龍去脈”。問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知程度、思維規(guī)律以及問題之間嚴(yán)密的邏輯性。總之，“問”是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂提問要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以知識的重難點(diǎn)為抓手，根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)切入點(diǎn)，問在知識的關(guān)鍵處，問在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，問在規(guī)律的探求中。教師問得精、問得巧，學(xué)生才能想得深、想得準(zhǔn)。

作者:張志東 單位:福建省邵武市越王小學(xué)