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一、構建和諧的互動氛圍

教學實質上是依靠教師進行組織使得學生開展有計劃、有目的的一種學習進程。而這種學習進程本身屬于一種合作、交流的進程，其主要是通過各種互動來完成。然而，小學數學傳統的灌輸式教學模式、教師獨白式的傳授或者權威式的講授顯然無法在課堂中產生良好的活動。所以，構建和諧、融洽的互動氛圍是構建互動教學的先決條件。只有當學生處于和諧、融洽的教學氛圍中，才能夠促使課堂能夠實現人人參與的目標，使得師生能夠進行有效的交流，而這樣的交流才是心靈之間的碰撞，思想的有效融合。課堂教學過程中，廣大小學數學教師應當樹立以學生發展為本的教育理念，在可課堂中多一些贊賞、多一些鼓勵，多一些尊重，使得課堂真正形成和諧、融洽、平等的氛圍。

二、多維互動替代單邊互動

學生、教師以及教材是構成小學數學課堂的三個重要元素，而在課堂當中，三者之間能夠構成形成良好的互動，教學效率自然事半功倍。然而，在實際教學過程中，教師往往沒有注重幾者的有效互動，在課堂中并沒有給予學生充足的時間去進行有效的互動，如果學生只是從教師的講解中去學習知識，不通過自身的親自感受與體驗是難以真正掌握并運用數學知識的。這就需要學生根據自身學習的目標與要求，通過閱讀教材，之后再去思考問題并解決問題，而在教學的過程當中，教師則應當給予學生充足的時間去進行教材預習與閱讀，使得學生能夠自行進行知識構建與內化。除此之外，教師還必須要重視學生之間的互動。教師通過布置任務，讓學生之間進行交流，使得學生都有話可說、有事可做，學生的興趣與積極性必然都能夠得到充分的激發，能夠實現共同學習、互相幫助的教學目標。

三、進行互動分組

當前，我國各個地區小學班級中的學生仍然存在偏多的現象，使得數學教師在教學的過程中難以實現面面俱到。鑒于此，教師可以嘗試采用小組合作學習的模式，通過小組之間的合作、互動以及幫扶來開展教學。所謂小組合作，指的是為了完成相應的學習任務，學生之間在小組中進行互相合作、互動、探究的學習模式，其非常注重學生之間各自分享自身的信息與想法，通過彼此的幫扶與鼓勵，進行深入的探究學習。教師在進行合作小組構建的時候，可以參考作為就近的原則，一般安排4人左右一組，便于在課堂上完成對應的交流互動。而在小組互動的過程中，教師應當自始至終堅持最大激勵的原則，給予學生盡可能多的鼓勵、表揚以及幫助，并且要給予數學基礎較差的學生開口的機會，使得學生能夠在朋友與教師的鼓勵中感受到成功帶來的喜悅。幫助、多鼓勵，多給基礎薄弱的學生開口的機會，讓他們在同伴互助中體驗成功的快樂。

四、進行換位互動

新課程改革反復強調學生的主體地位，教師在教學過程中應當扮演組織者、合作者以及引導者的角色。所以，小學數學課堂中，教師必須要主動與學生進行平等、融洽的交流溝通，真正與學生成為朋友。如此，學生更愿意向教師表達自身的觀點，傾訴自身的真實想法，真正發揮互動課堂的作用。所以，在教學的過程中，教師可以嘗試與學生進行角色方面的換位，不僅能夠讓學生感受教師教學的辛苦，同時又能夠讓學生產生“當家作主”的感受，以此來獲得更為良好的互動效果。例如，在進行“正比例”教學的時候，教師可以提前在黑板上面板書正比例的函數圖書，然后安排學生進行小組合作探究。接著教師可以嘗試與學生進行換位交流，安排學生來擔任教師針對教學內容進行講解。如此，扮演教師的學生為了進行更好的講解，通常會進行更為深入、刻苦的探究，而其他學生在這個過程中也會表現得更為活躍，在新鮮感的刺激下，必然更為專注，教學效率自然事半功倍。綜上所述，要想構建小學數學互動課堂，廣大教師必須要高度重視學生、教材以及教師這個幾個互動的重要因素，通過構建和諧、融洽的教學氛圍，在課堂中進行互動分組、換位互動，使得三者能夠進行良好的整合，使得學生真正成為教學的主體，切實提升小學數學的教學效率。

作者:侯義昌 單位:江蘇南京市江寧區銅井中心小學