導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:核心素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)中還存在素質(zhì)與技能概念不清、應(yīng)用范圍狹窄等問(wèn)題，因此在教學(xué)中，我們要通過(guò)改變教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力

小學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，不僅能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，還是學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。2014年教育部曾就“強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題”出臺(tái)了相關(guān)《意見(jiàn)》，并制定了一系列的培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系。因此，作為當(dāng)代教育工作者，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，為落實(shí)相關(guān)政策獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育的影響下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象反映在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中又以課堂教學(xué)最為明顯。（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)基本技能概念不清。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基本技能并不能直接等同于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由于部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致將二者混為一談，盲目地讓學(xué)生反復(fù)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，以求學(xué)生能夠熟能生巧，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。然而，實(shí)際的教學(xué)成果與預(yù)期存在很大的差距，雖然這種手段對(duì)于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能來(lái)說(shuō)有一定的幫助，但是對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)收效甚微。總之，核心素養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)技能與理論知識(shí)有一定的要求，還要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，一味強(qiáng)調(diào)模式化的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維具有非常大的負(fù)面影響，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。（二）主觀狹義的定義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用范圍。對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用的范圍，很多教師理解得非常主觀、狹義，他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材中所包含的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的都能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅只有一小部分能起到相應(yīng)作用。這種主觀的定義，將直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)方向，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與延伸，與教育部所提出的“強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的理念背道而馳。其實(shí)，應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一大特點(diǎn)，而根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行有機(jī)結(jié)合更是其寬泛性的體現(xiàn)，因?yàn)樗粌H局限于數(shù)學(xué)意識(shí)，還涵蓋學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造行為等。因此，教師過(guò)于狹義的定義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的，教師不應(yīng)輕視任何一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容，不能放松任何一堂教學(xué)課堂，要有意識(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改善方法

（一）改變?cè)械慕虒W(xué)理念。作為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先需要改變自己原有的教學(xué)理念，不再一味追求學(xué)生考試成績(jī)的高低，以及教學(xué)任務(wù)的完成情況等，而是轉(zhuǎn)移為注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在日常教學(xué)中，營(yíng)造適宜數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，以學(xué)生為本，采用適宜的教學(xué)方式方法，真正做到將課堂還給學(xué)生。其次，教師需要正確看待數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待生活問(wèn)題，從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)。幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)意識(shí)，其實(shí)就是在幫助他們形成最初的數(shù)學(xué)思維，而數(shù)學(xué)思維其實(shí)就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將各種數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的實(shí)際生活中去，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有帶入感，鍛煉他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，形成基本的數(shù)學(xué)意識(shí)。以長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)的講解為例，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：“媽媽需要買(mǎi)一截松緊，而長(zhǎng)度就是和我們的課本一樣長(zhǎng)，那么我們需要向售貨員說(shuō)明具體的長(zhǎng)度，要怎么辦呢？”通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)模式思考，并從中鍛煉他們的觀察能力、動(dòng)手能力。（三）幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的基本要求，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。以對(duì)稱(chēng)軸的講解為例，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：“春天外出放風(fēng)箏，有蜻蜓風(fēng)箏、蝴蝶風(fēng)箏等，我們要怎樣才能剪出同樣的蜻蜓、蝴蝶圖形呢？”教師通過(guò)讓學(xué)生自由討論，自由提問(wèn)，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)，尋找正解的答案，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（四）幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)者首先需要考慮的問(wèn)題，同時(shí)它也屬于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，綜合自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從全新的角度解決對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以講解兩位數(shù)的加減為例，教師可以直接舉例：“學(xué)校組織春游，一共有4個(gè)班參加，人數(shù)分別為30、30、36、40，但是只有兩輛車(chē)，每車(chē)只能乘坐70人，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該如何安排？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究，再分別發(fā)表自己的解題思路，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該從日常教學(xué)中出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角看待生活問(wèn)題，將學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］周吉．談如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)［J］．才智，2017（18）．

作者:樊曉倩 單位:江蘇省海門(mén)師范附屬小學(xué)