導語：翻轉課堂在小學數學教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高小學數學教學的效率，文章首先對微課和翻轉課堂進行了概述，然后分析了基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中應用的意義，最后從課前、課中、課后三個階段重點論述了基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；小學數學教學

隨著微課、翻轉課堂的廣泛應用，廣大教師對這兩種理念已經不陌生，且通過教學實踐積累了一定的應用經驗，促進了教學信息化發展。盡管如此，如何利用微課實施翻轉課堂仍需進一步探討，特別是一些偏遠農村地區還未完全普及應用微課、翻轉課堂，對二者的結合應用缺乏認識。對此，筆者探討了基于微課的翻轉課堂在小數數學教學中的應用，以期為數學教學發展提供借鑒。

一、微課與翻轉課堂概述

（一）微課。對于微課這一理念，教育界人士有著不同解讀。有人認為微課是以視頻為載體，整合應用各種教學資源，對某個教學重點、教學難點、教學疑點等內容進行教學的活動；有人認為微課是以某一個特定的短小知識點為核心內容的小課程，內容短小精悍，時長通常在10min左右。以上觀點都是正確的，比較準確地描述了微課的內涵及特點。總的來看，微課是一種為講述某一個知識點，通過視頻形式解釋說明，內容短小精悍、主題鮮明、目標明確、知識清晰的教學資源。（二）翻轉課堂。翻轉課堂是一種先學后教的新型教學形式，分為課前知識學習和課上教學兩部分[1]。課前教師精心編制微視頻，學生自主點播微視頻進行預習，自定步調，安排學習計劃，完成學習任務單。過程中學生記錄下不懂的問題，并反饋給教師；課上教師根據學生反饋回來的學習任務單組織設計教學，學生在教師引導下合作交流、協作探究，共同解決課前預習過程中遇到的問題。同時，教師指導學生做一些針對性練習，掌握教學重點、難點及疑點，實現知識內化。傳統課堂先教后學，而翻轉課堂先學后教，完全顛覆了傳統課堂形式，突出了學生的教學主體地位，把知識學習與知識內化兩部分完美地融合在一起，學生有了更大的學習自主性和靈活性。

二、基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中應用的意義

（一）優化教學模式。小數數學課程改革要求突出學生的教學主體地位，讓學生在自主學習與合作探究中學習知識，提高學習效果[2]。基于微課的翻轉課堂是一種顛覆傳統教學模式的新型教學模式，這一教學模式先學后教，綜合應用各種教學資源，讓學生更好地進行自主學習與探究，充分體現了學生的教學主體地位。通過微課實施翻轉課堂，學生先自主學習，再在課堂上通過合作探究進行學習，在教師的指導下完成新知識的內化，真正成為課堂的主人。微課和翻轉課堂的整合，有利于提高學生的學習主觀能動性和學習效率，同時還轉變了數學教學模式，促使數學教學從以教師為主向以學生為主的模式轉變，符合生本理念。（二）培養學生的自主學習能力與探究能力。在傳統的教學模式下，課堂往往以教師為主，學生被動、直接接受來自書本的知識，學習上缺乏自主性、探究性。通過微課實施翻轉課堂，學生課前通過微視頻點播預習知識，課上通過合作探究內化知識，成為學習的主體，自身的自主學習能力與探究能力得到充分培養。特別是數學中的一些抽象、復雜的教學難重點，學生可能短時間內難以消化理解，而通過將微課和翻轉課堂進行整合后，學生遇到不懂的地方可以反復點播微視頻，與其他學生探討分析。這種學習方式可以讓學生自己調整學習步調，根據遇到的問題與其他學生探討研究，學習自主、靈活，有利于培養自身的自主學習能力和合作探究能力。

三、基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用

基于微課的翻轉課堂應用于小數數學教學，為小學數學教學帶來了積極的應用價值。筆者結合“圓的面積”一課，分析了這種教學模式的應用實踐情況。（一）課前。課前階段，教師分析“圓的面積”課程內容，確定教學目標，以此為依據制作微課和設計學習任務單[3]。“圓的面積”教學目標有以下幾方面，第一，了解圓的面積的基本含義；第二，掌握圓的面積的計算公式，并能運用這一公式解決現實生活中的一些簡單問題；第三，在圓的面積的計算公式推導過程中探究“化曲為直”的思想，對極限思想有一個初步認識。教師根據以上教學目標編制微課視頻，掌握微課編制要點。微課視頻時長較短，內容要精簡、主題要突出，盡量圍繞一個知識點展開教學。所以教師在制作微課視頻時要直入主題，圍繞教學目標中的重點、難點等內容綜合利用圖形、視頻等各種形式的教學資源，使視頻主題鮮明，形式帶有一定趣味性。每一知識點結束后教師都要總結歸納，梳理重難點知識，引導學生建立知識體系。同時，對于微課視頻教師要善加利用字幕，用字幕形式補充視頻內容，給學生恰當的提示，以便學生很好地完成學習任務單。微課視頻編制好后教師要上傳至師生交流學習平臺，共享給學生，學生通過點播、下載等方式進行微課學習。學生通過觀看微課視頻，學習視頻中的知識點，完成教師在視頻結束部分安排的學習任務單。學習任務單記錄了學生對微課視頻內容的學習成果，教師根據學習任務單完成情況二次備課，為課上教學做準備。（二）課中。教師根據微課學習任務單的完成情況進行課上教學設計，組織學生小組合作探討，解決學生的不懂問題，幫助學生把接觸到的新知識內化成自身的能量，進而實現對知識的了解掌握[4]。首先，直接切入主題。教師將學習任務單發給每一位學生，讓學生了解自身的微課視頻學習情況。教師通過回憶平行四邊形的計算公式及其推導過程，引出本節課教學主題，即圓的面積的含義及其計算公式。其次，小組交流討論。引入主題、導入新課后，教師組織學生小組合作探究圓轉化為長方形的過程，引導學生推導出圓的面積的計算公式。在這一過程中，教師給予學生適當指導，解決學生遇到的問題，解答學生在完成學習任務單時的疑問，以幫助學生學習本節內容。最后，分層練習，實現教學目標。教師布置隨堂練習，要求學生在規定時間內完成。學生通過隨堂習題練習與測試，檢驗自身對圓面積的計算公式的掌握情況。教師結合學生的測試結果再次進行圓面積相關重點、難點知識講述，并單獨對個別學生進行輔導，幫助學生鞏固新知。（三）課后。教師布置課后作業時，作業形式除了習題外，還應涉及拓展性內容，如“生活中有哪些圓形物體，怎么計算它的面積”等。通過這些拓展性內容開發學生思維，加強學生對數學與生活之間聯系的感悟，使其養成良好的數學素養和思維[5]。此外，教師對基于微課的翻轉課堂教學模式應用實踐情況進行總結分析，提煉出應用要點，歸納經驗，針對表現出的問題做出調整，不斷優化這一教學模式。

四、結語

基于微課的翻轉課堂集合了微課、翻轉課堂的優勢，實現了二者的整合應用，是一種創新性的教學模式。其在小數數學教學中的應用，優化升級了小數數學模式，培養了學生的自主學習能力與探究能力，使學生真正成為課堂的主體。所以，小數數學教學應用基于微課的翻轉課堂是可行的，且為教學帶來了積極變化，值得推行。

參考文獻：

[1]趙利.小學數學微課及其翻轉課堂教學應用與實踐的探討[J].信息記錄材料,2018,19(5):177-179.

[2]卓毅,植華清.高校小教專業數學實踐課程實施翻轉課堂模式的教學探析[J].赤峰學院學報(自然科學版),2018,34(6):155-157.

[3]陳小勤.基于人人通平臺的翻轉課堂在小學數學課堂中的探索:以人教版五年級上冊“植樹問題”為例[J].科學咨詢(教育科研),2018,23(10):90-91.

[4]呂秀芬.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值探究[J].學周刊,2019,16(16):143.

[5]楊志祥.小學數學翻轉課堂教學探討[J].西部素質教育,2018,4(17):133,147.

作者:劉小蘭 單位:甘肅省臨洮縣洮陽鎮西街小學