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摘要：時展下對學生培養的不僅僅是要求學生對數學知識進行掌握，新時代下對學生數學能力的要求更高，更加注重學生對數學的實際應用能力的培養。數學知識的提煉本就是從生活實際中進行的總結，因此教師在教學中將數學知識生活化更易讓知識貼近現實。本文通過論述小學數學生活化教學的必要性，針對小學數學生活化教學提出相應策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學方法；應用研究

隨著新課標的提出，要求小學數學要緊密結合生活實際，在教學中培養學生實際應用能力，提高小學生數學知識在日常生活中的應用能力，利用數學知識解決生活中的實際問題。將數學知識生活化，可以激發學生學習數學的興趣，使其了解數學知識的實用價值。

一、生活化教學的必要性

時展下對學生的培養要求不僅僅是數學知識在考試中的應用，同時對學生的數學綜合能力、全面發展能力有一定的要求。小學生由于年齡小，好奇心強，對新奇的事物易產生興趣，并且注意力時間短暫，通常在傳統的教學中往往容易失去學習數學的興趣。除此之外，小學生的思維發展特點使他們對抽象邏輯性強的數學知識并不能理解到位，因此教師需要對抽象的數學內容進行加工，使之變得具體、形象，轉換成小學生生活中常見的、易接觸的事例，使學生在具體的情境中學習數學知識，提高他們的應用能力。

二、小學數學生活化教學的實施策略

（一）立足于教材中的生活化。教材是教師的教與學生的學的基礎。教師進行數學知識的生活化首先要正確認識教材中生活化知識，深入挖掘教材向學生提供生活化的數學知識。新課程改革的推動讓教材的編寫越來越注重知識的生活化，尤其針對小學生這個群體來說，直觀形象的生活化知識更易使他們理解與學習。所以，在教材的例題、習題的設計中，包含了許多生活化的知識。例如，在人教版的教材中，長度單位、位置與方向、筆算除法等課程都是通過一系列的生活場景進行導入。但是在教材中也存在一定的局限性，教材的編制與內容的更新需要經過大量的工作，期間歷經時間長久，許多生活化知識已經與時代相脫軌，并不能適合現在的學生。知識的老舊與俗套不僅與實際相差懸殊，同時也讓學生對知識的學習失去興趣，所以教師面對教材中的生活化實例要進行斟酌。（二）課程內容與生活實際相聯系。在以往的教學過程中，教師通常以傳統的教學方式進行教學，以單一的數學知識的講解為主，然而這種枯燥無味的授課方式使學生在學習過程失去了學習數學的興趣。小學生在面對這種抽象性強、概括度高的知識時，會感到理解上、學習上的困難。所以教師要將課本內容與生活中的事例結合起立，豐富知識的趣味性與實際性，這樣也便于學生對知識的理解與學習。（三）在日常生活中挖掘數學知識。教師要善于在日常生活中挖掘數學知識，讓數學知識的學習生活化。這樣不僅使學生對數學學習興趣高漲，同時對于知識也更易理解。教師應該在教學過程中，穿插著生活實例，讓數學知識與實際情況結合，讓學生感受到的數學知識是生動形象的。教師在挖掘日常生活中的數學問題時，要善于結合學生現有的經驗與認知，在學生已有的知識出發，提出的問題情境應該是學生所能理解的，同時問題也能夠引起學生的興趣與好奇心。（四）利用生活素材，激發學生興趣。在數學學習過程中，一些知識的學習難以讓學生產生興趣。教師可以采取多種教學方式，利用一些生活化的導入方式激發學生在學習中的興趣。對于很多學生來說，由于小學生認知發展有限，抽象概括能力未發展完善，數學知識對于他們來說更加抽象，難以理解，因此教師可以利用生活中隨處可見的數學知識，將其變成課堂的數學問題，促使學生從生活中學習。如果他們基于經驗，對其進行分析研究，這樣的學習方式更能提高學生的數學學習能力。學習的知識是否與實際生活背景有關系，會進一步促使學生接受知識的自主性。所以，教師可將學生熟悉的生活背景作為導入場景，讓學生在學習中產生興趣和愛好。設置教學內容時，教師應該把生活經歷與數學知識緊密聯系起來，讓原本枯燥的數學知識變成生活的日常問題。這樣不僅可以提高學生對數學的興趣，同時還能提高學生在生活中解決問題的能力。（五）兼顧學生的感性認識。在小學階段，學生的抽象思維還未得到很好的發展，他們通常以具體形象作為理解的方式。在數學學習過程中，許多知識抽象性太強，學生無法對知識形成自己的理解，因此教師可利用生活中的實例加深學生對具體事物的感性理解。例如，在進行新課授課時，教師可以利用生活中的小故事，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣與積極性。

三、結語

總而言之，小學數學生活化符合小學數學的教學要求。所以，教師要將知識轉化為實際例子，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生把數學帶到生活應用中去。

參考文獻：

[1]范淑英.小學數學教育中生活化教學方法應用探析[J].北方文學（下），2015（11）.

[2]殷文正.探析生活化教學在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（36）.

作者:徐桂林 單位:甘肅省蘭州市蘭州師范附屬小學