導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置及評價策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課后作業(yè)作為小學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要補充，既是學(xué)生檢驗自身學(xué)習(xí)情況的重要方式，又是引導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)的起點，因此對于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)該更加注重其內(nèi)容的靈活性和方法的創(chuàng)新性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時應(yīng)在保留傳統(tǒng)家庭作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入趣味性和實踐性的作業(yè)內(nèi)容，并通過多元評價的方式鼓勵教師、家長、學(xué)生全部參與到具體評價活動之中，這樣才能更好地將個性化作業(yè)本身的價值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化作業(yè)；評價策略

長期以來，關(guān)于如何更好地布置課后作業(yè)一直都是教育領(lǐng)域的一個“焦點話題”。一方面，大部分教師依然會采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，通過讓學(xué)生做大量練習(xí)的方式來鞏固所學(xué)知識；另一方面，也有一些教師認為應(yīng)給學(xué)生布置一些個性化強、趣味化強、動手能力強的作業(yè)內(nèi)容，并通過個性化的評價方式來給學(xué)生不斷輸送強勁的“信心”。在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標》中提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”從這一基本要求中可以看出，第二個觀點顯然能更加適用于《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標》對于學(xué)生“創(chuàng)新、實踐”能力提升的基本要求，因此小學(xué)教師應(yīng)嘗試通過布置個性化作業(yè)的方式開展相關(guān)教學(xué)。

一、布置家庭合作作業(yè)，鼓勵家長個性評價

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個有力后盾。只有當一個家庭中的每一位家長都能全力支持學(xué)生，才能讓學(xué)生全身心地投入到具體的學(xué)習(xí)過程之中。在傳統(tǒng)的作業(yè)形式之中，由于教師布置的作業(yè)大多是以練習(xí)為主，家長參與到其中的可能性較小，且具體的參與空間也不是很大，很多情況下只能是以給學(xué)生檢查作業(yè)為主。為了更好地拓展家長參與到家庭作業(yè)過程中的力度，教師可以給學(xué)生布置一些趣味的家庭合作作業(yè)，通過布置各種可以讓家長與學(xué)生共同合作的作業(yè)內(nèi)容，讓家長更加輕松地融入到具體的作業(yè)活動之中。在活動開展的過程中，家長不僅要全身心地參與到實際作業(yè)之中，還應(yīng)仔細觀察學(xué)生的完成情況，并適當?shù)馗鶕?jù)學(xué)生完成的情況給出一個個性化的評價。同時，教師要鼓勵家長采用更加富有積極性語言的文字來引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置這樣一個“家庭合作”作業(yè)：“（1）請學(xué)生先將上課時學(xué)習(xí)的某一段內(nèi)容制作成小課件，通過給家長上課的方式將這一部分內(nèi)容講授出來，并將上課情況錄制下來。（2）當家長學(xué)會這節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可以拿出教師準備好的競賽練習(xí)題與家長一起比賽，看誰能在規(guī)定時間內(nèi)完成得最快最準確。（3）請學(xué)生與家長合作編排一個能夠?qū)⒔裉鞂W(xué)習(xí)新內(nèi)容融入到其中的情景小劇。”教師布置的這個作業(yè)很好地將家長與學(xué)生合作融入到其中。第一部分內(nèi)容主要考查的是學(xué)生對于所學(xué)知識的整體把握，對更好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識有一定的促進作用。第二部分內(nèi)容是學(xué)生能力的提高，通過與比自己能力大的家長開展相關(guān)的競賽，不論家長是否存在“讓”學(xué)生的心理，對于學(xué)生來說都是一種極大的挑戰(zhàn)。而當學(xué)生能夠在這種挑戰(zhàn)的氛圍中贏得勝利，對更好地提高學(xué)生計算能力有很大的促進作用。第三部分內(nèi)容則顯得更加輕松，只需要學(xué)生與家長共同協(xié)商后都能將其表演出來。對于這一作業(yè)內(nèi)容，教師設(shè)定的評價方式是由家長根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打出對應(yīng)的分數(shù)，并以A、B、C三個等級來評判。以這種方式開展家庭作業(yè)，對更好地調(diào)動學(xué)生積極性，促進家長個性評價有很大的促進作用。

二、布置線上互動作業(yè)，開展網(wǎng)上集體評價

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主的網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。對于小學(xué)生來說，由于他們對于互聯(lián)網(wǎng)本身有著一種天生的喜愛，因此如果教師能夠?qū)⒆鳂I(yè)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生自然會對這種作業(yè)形式產(chǎn)生更大的興趣。為此，教師可以嘗試通過布置線上互動作業(yè)的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上互動作業(yè)可以分為如下幾種：第一種是通過線下布置題目，線上探討題目的方式開展相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在線下將教師布置的作業(yè)完成后再通過線上對答案、討論題目的方式進行后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二種是通過線上布置任務(wù)，線上交互解題思路，線上分享問題答案的方式開展的相關(guān)作業(yè)。由于整個學(xué)習(xí)活動都是以線上學(xué)習(xí)為主，因此學(xué)生學(xué)習(xí)后的評價自然也就成為線上評價為主，并且每一位學(xué)生都可以成為線上評價的主體。第三種是線上布置任務(wù)，線下開展相關(guān)實踐活動，再通過線上展示的方式將作業(yè)呈現(xiàn)出來。在上述幾種方法中，盡管任務(wù)的形式存在一定的差異性，但其中相同的地方在于：三種方式都是需要教師給學(xué)生布置對應(yīng)的互動任務(wù)讓學(xué)生開展相關(guān)的練習(xí)，同時要求學(xué)生在互動過程中展示自己的學(xué)習(xí)成果，并實現(xiàn)與其他學(xué)生的共享或探討。因此，在開展相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)過程中教師應(yīng)注意如下幾個基本的要求。第一，教師應(yīng)注意鼓勵學(xué)生開展相關(guān)創(chuàng)造性活動，全面激發(fā)學(xué)生開展相關(guān)活動過程中的積極性，并以此鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)生們的活動內(nèi)容進行大膽創(chuàng)新。第二，在學(xué)生開展活動過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最好的互動環(huán)境。在平臺的選擇上，教師可以充分運用QQ、微信等交互平臺讓學(xué)生開展活動交流。通過創(chuàng)設(shè)微博、朋友圈、班級群的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程及解題思路展示在相關(guān)空間或平臺之中，從而讓其他學(xué)生獲取相關(guān)解題思路。第三，對于一些比較困難的問題，教師一定要做好對應(yīng)的解題展示，通過將題目的計算步驟一點點地錄制下來，讓學(xué)生在互動、探討結(jié)束后觀看教師的解題方法，集中探討教師解題方法的優(yōu)缺點及可以借鑒的地方，總結(jié)自身學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為后期更好地開展相關(guān)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、布置趣味闖關(guān)作業(yè)，依托挑戰(zhàn)成績評價

小學(xué)生對于一些趣味性的闖關(guān)游戲有很大的興趣，盡管教師不能總是在課堂上開展一些趣味游戲活動，但卻可以適當?shù)貙⒁恍╆J關(guān)形式的作業(yè)融入到具體的作業(yè)形式之中。通過給學(xué)生布置一些趣味性的闖關(guān)作業(yè)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度依次布置不同難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生按照“從易到難”的順序完成相關(guān)的作業(yè)。為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以答允學(xué)生每完成一個級別的題目后給予一定的獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動地參與教學(xué)活動。對于這一形式的作業(yè)內(nèi)容來說，其評價方式可以學(xué)生挑戰(zhàn)的成績?yōu)闃藴剩瑥亩ＷC評價過程中的科學(xué)性及合理性。例如，教師可以這樣布置一系列“闖關(guān)題目”，如題目是由5個模塊組成的，每個模塊題目的難度依次增加。第一模塊為基礎(chǔ)練習(xí)題，主要是課堂中已經(jīng)練習(xí)過的題目。第二模塊為基礎(chǔ)鞏固題，其難度與第一模塊相似，但都是新題。第三模塊為進階題，與前兩個模塊比難度更高。第四個模塊為應(yīng)用題，需要運用所學(xué)知識列出算式。第五模塊為數(shù)學(xué)競賽題。教師布置的這幾個模塊中的題目，每個題目都有不同的目的，學(xué)生可以根據(jù)自身情況按照1-5的順序開展相關(guān)的練習(xí)。同時制定如下評價方式：“第一模塊5分；第二模塊10分；第三模塊15分；第四模塊30分；第五模塊40分。”通過這種方式開展作業(yè)及評價，既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因此是一種很富有特色的作業(yè)形式。當學(xué)生按照教師的要求完成了相關(guān)的作業(yè)后，教師需要在特定的時間內(nèi)（周期為一個月或半個學(xué)期）對學(xué)生所獲得的分數(shù)進行整合，并將學(xué)生的得分按照先后順序排序，并給予排名靠前的學(xué)生一定的獎勵，進一步提升學(xué)生們的積極性。對于排名較低的學(xué)生，教師則可以鼓勵其與排名較高的學(xué)生自由組合，通過互相學(xué)習(xí)、共同提升的原則開展合作學(xué)習(xí)，從而在不打擊學(xué)生自信心的同時幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。

四、布置總結(jié)歸納作業(yè)，根據(jù)驗收情況評價

教師應(yīng)給學(xué)生布置一些總結(jié)歸納性的作業(yè)內(nèi)容。對于很多小學(xué)生來說，他們做題時往往會遇到這樣一種情況：“第一次做錯的題目往往第二次、第三次還會做錯；第一次做對的題目，第二次、第三次可能不會錯，但依然有做錯的可能性。”導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因在于學(xué)生在開展相關(guān)學(xué)習(xí)過程中不懂得“總結(jié)歸納”的重要性。之所以學(xué)生會反復(fù)在某道題目中出錯，是因為學(xué)生對于這道題目本身背后的知識點掌握不牢固導(dǎo)致的。且每次學(xué)生遇到一道錯題時都不會總結(jié)，從而導(dǎo)致再次遇到相同題目后依然會出錯的問題出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)定期給學(xué)生布置一些總結(jié)性的作業(yè)內(nèi)容，通過讓學(xué)生定期抄寫自己的錯題，并通過反復(fù)練習(xí)錯題的方式來鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)通過開展定期個性化錯題測試的方式將不同學(xué)生的不同錯題融入到具體的測試活動之中，以此作為作業(yè)評價的主要途徑，這樣才能真正幫助學(xué)生提高對錯題的整體把握能力。教師通過回顧分析前面練習(xí)做題過程中的相關(guān)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律的方式找到做題過程中的一些基本技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過分析題目的方式將這些題目的計算方式和規(guī)律記錄下來。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試找到更多的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生將相同題目下的不同解題方法挖掘出來，為后期遇到相似的題目時更快捷地給出答案打下基礎(chǔ)。

總之，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)在保留傳統(tǒng)作業(yè)形式中的優(yōu)勢資源的同時，通過融入更多豐富作業(yè)形式的方式讓學(xué)生參與到具體的作業(yè)練習(xí)之中，積極通過布置家庭合作作業(yè)、鼓勵家長個性評價，布置線上互動作業(yè)、開展網(wǎng)上集體評價，布置趣味闖關(guān)作業(yè)、依托挑戰(zhàn)成績評價，布置總結(jié)歸納作業(yè)、根據(jù)驗收情況評價的方式開展相關(guān)作業(yè)的布置，從而有效提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，真正發(fā)揮家庭作業(yè)的價值。

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作者:王敬云 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)九年制學(xué)校