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摘要：互聯網給小學數學教學活動帶來了諸多便利，也為學生提供了豐富的學習資源以及多樣化的網絡學習平臺。隨著現代教育信息化的不斷推進，教師應積極轉變教學觀念，將小學數學教學與互聯網技術有機結合，立足實際學情，充分利用互聯網的優勢，精心設計教學環節，將培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動。本文聯系實際，就互聯網背景下如何培養小學生數學自主學習能力進行分析，希望能為相關教學工作者提供些許幫助。

關鍵詞：互聯網；小學數學；自主學習能力；培養策略

新課程標準指出，小學數學教學在教給學生基礎學科知識的同時，要注重對學生邏輯思維、創新能力、探究能力、自主學習能力等綜合學習能力與學科素養的培養。因此，小學數學教學應立足實際學情，充分抓住互聯網的優勢，將小學數學教學與互聯網技術有機結合，促進教學活動順利開展，促進教學質量提高。下面就互聯網背景下小學生自主學習能力培養策略做具體分析。

一、互聯網背景下小學數學自主學思路

（一）互聯網背景下的情境教學。小學數學課堂教學是指導學生進行認知的過程。在教師的指導下，學生動用自己的智慧、能力發現問題、探究問題、解決問題，并從中獲得相應知識與技能[1]。在小學數學教學活動中，教師要注重學生的自主學習、自主參與，要將互聯網技術靈活應用于數學課堂，依托于先進技術巧妙設計教學環節，為學生創建自主學習、自主探究的大平臺，并利用相關技術手段充分調動學生主觀能動性，促進學生自主學習意識和自主學習能力的生成與提高。在傳統的“灌輸式”“填鴨式”等教學模式下，學生的思維、個性受到限制，學習興趣、學習積極性也并不高昂。究其原因是教師主導了整個課堂，學生自主學習的空間有限，因而自主學習能力得不到鍛煉與培養。在互聯網背景下，小學數學教師要充分運用技術手段為學生創造自主學習平臺，引導學生質疑并自主探究，通過提出問題、探究問題、解決問題這一過程，加深學生對數學知識的理解與記憶，促進學生自主學習能力的提高。但由于小學生數學基礎相對薄弱，學習能力、自我管理能力相對較差，因而教師在進行教學設計工作時應合理控制課堂的開放度，應通過一些特定情境與教學環節，引導學生研究知識的形成過程，加深學生對知識的理解與記憶，使學生形成正確的學習思維，擁有一個清晰的自主學習的思路。總的來說，互聯網背景下的小學數學教學，要善于運用情境促進教學活動順利開展，實現對學生自主學習能力的有效培養。為保證教學效果，教師在設計情境時也需講究策略方法。數學教學新課程標準指出：“數學教學，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”這就要求教師要立足實際學情，結合具體學習內容，靈活利用教學資源、互聯網技術、多媒體設備創設出與數學相關的、學生感興趣的情境幫助學生更好地學習。（二）互聯網背景下的短視頻教學。在現代化教育背景下，小學數學教學應不單只注重書本知識的灌輸與傳授，要注重培養學生的自主探究與思考能力，還要關注學生自主學習能力的生成與提高。而要想培養小學生自主學習能力，數學教師需通過深入研讀，準確掌握小學數學特點，認識到各數學知識間的連貫性，在此基礎上靈活運用信息技術、媒體設備、網絡平臺，創新課堂教學模式，豐富數學教學手段，科學引導學生合理應用教材、網絡資源開展有效果的自主學習，使學生意識中形成一個全面且系統的知識網絡，從而實現對學生自主學習能力的有效培養。具體而言，在互聯網背景下，教師要善于運用微課、慕課等新型教育平臺促進教學活動有序開展，同時也要善于利用微信、QQ等多樣化的教育方式、溝通方式充分調動學生的學習興趣，讓學生可以積極主動參與到學習活動中去，并通過學習獲得相應知識與技能。“互聯網+”時代，微課、慕課以及翻轉課堂成為線上學習的主流方式，這些學習方式對傳統教學方法造成了沖擊。在科學合理應用上述信息技術手段的情況下，我們的課堂將成為顛覆知識傳授與鞏固的場所，利用信息技術，拓寬學習渠道，打破時間、場所對學習活動的限制，讓學生隨之響應自身學習需求開展學習活動。教師也可以使用線上學習軟件對教學方式、教學軟件進行整合、優化，對學生的學習效果進行鞏固，對學生的自主學習能力、創新能力等多項學習能力進行培養[1]。具體而言，小學數學教師可合理應用微課促進教學活動順利開展。與傳統教學手段相比，微課短小精悍，不會讓學生產生厭煩情緒，同時也可實現圖畫、視頻、文字、聲音等多種元素的有機結合，可帶給學生視覺、聽覺的雙重沖擊；且微課的文字、畫面設計不同于教師的板書那樣呆板乏味，微課內容精彩豐富，畫面、聲音齊備，更便于學生學習。在將微課引進數學教學活動中時，教師先要結合具體教學內容設計短視頻，之后將短視頻上傳到班級或學校網絡學習平臺，供學生下載觀看，促成學生的自主學習。例如，在預習環節，學生通過觀看短視頻就可掌握課堂學習要點，同時針對教師在視頻中提出的問題，可以通過自主查閱資料或與他人交流討論等方式完成。預習結束后，學生也可及時完成線上自測。這樣的學習方式，使得學生的學習效果和學習能力都得到了顯著提高。為保證微課應用效果，教師在制作微視頻時應盡量圍繞某一個重難知識點進行重點制作，全方位講解，突出教學重點，更有助于學生消化吸收。（三）基于其他信息技術手段的數學教學。“未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學會怎樣自主學習的人。”在新時期背景下，自主學習能力已經成為我們必須具備的一項能力，因此小學數學教學必須通過合理的方法策略、技術手段，培養學生自主學習意識與能力，也要充分利用互聯網的作用優勢，為學生營造出新的學習平臺和環境。教師應當正確認識到，當代小學生是隨著網絡技術成長起來的一代，他們不僅有著網絡環境下的生活方式，也具備網絡環境下的思維方式。因此，在日常教學活動中，教師要有意識、有目的、有針對性地引導小學生正確認識、接觸先進的信息技術手段與媒體工具，讓他們能夠正確運用電腦、手機、ipad等以微博、微信、QQ、播客、微課等新穎的形式自主學習，有效優化學習體驗，提高學習效率[2]。同時，在日常教學過程中，小學數學教師也要善于利用微信、微博等各類新媒體平臺，構建起多元化的學習方式，讓學生的數學學習更加靈活、有效。例如，教師可指導學生正確運用微信中相關學習軟件在課后進行學習。同時，教師也可利用微信、微博等網絡化溝通方式加強與學生的溝通、交流，實現師生間的良好互動。除卻微信，小學數學教師可充分發揮互聯網優勢，創建起小學數學學習公眾號，每天結合具體學習內容創建數學討論主題，引導學生討論交流，逐步提高他們的學習能力。

二、互聯網背景下小學數學自主課堂設計

（一）開展游戲化自主學習活動。小學生生性活潑好動，喜愛游戲，因此在日常教學中教師要善于抓住并運用小學生這一特點，結合信息技術手段，為學生設計以游戲為主題的自主學習活動，從而激發學生興趣，提高學生積極性與主動性，讓學生全身心投入到學習活動中，促進自主學習能力提高。在互聯網背景下，信息技術、媒體設備為學生提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環境，也能通過圖畫、聲音、文字等的有機融合，帶給小學生視覺、聽覺等多重感官刺激；并且，利用媒體技術、網絡技術，教師也可為學生創造相應知識情境，為學生營造出輕松愉悅的學習環境，讓學生在游戲化的學習活動中獲得數學知識與技能，促進自主學習能力的生成與提升[3]。但由于小學生自我管理能力較差，且缺乏相應的是非辨別能力，因而容易受游戲的引誘，沉迷游戲導致學業荒廢。所以，在互聯網背景下，教師應充分認識到信息技術、網絡技術的優點與弊端，在此基礎上做好學生的指導與教育工作，有效引導學生樹立正確的學習、用網觀念，在此基礎上融入游戲角色，使學生從游戲中獲得知識與技能。（二）開展個性化自主學習活動。小學生存在個性差異，不同學生的學習能力、學習需求均有所不同。在傳統授課模式下，學生的個性得不到發展，部分學習需求得不到解決。在互聯網背景下，教師應充分利用技術優勢，設計開展個性化、層次化教學活動，讓學生的學習需求得到滿足，自主學習能力得到提升。具體而言，小學生可借助計算機的交互性，根據自己的能力、興趣選擇相應學習內容，開展個性化學習活動，進而逐步提高自己的學習效率與學習質量。（三）開展協作性自主學習活動。在小學數學教學中，學生間的溝通協作、師生間的溝通協作必不可少。只有通過及時有效的溝通交流，學生各項學習問題才能得到及時解決，同時學生的思維能力、語言表達能力、分析與解決問題的能力也能得到有效鍛煉。因此，在互聯網背景下，小學數學教師應立足實際學情，利用互聯網背景下相關技術手段與教學方法，引導學生進行協作學習，進而在相互學習與合作中提高自身的自主學習能力、合作能力以及競爭能力。在日常教學中，教師可根據學生學習能力將學生劃分成人數大致相當的幾個小組，并在課堂留出學生討論學習的時間，讓學生利用網絡技術、媒體技術開展協作學習。這有助于調動學生的積極性、主動性，促進學生學習興趣的激發。同時，學生之間的相互質疑、點撥與提問，有助于學生保持思維的活躍，并充分發揮自身的自主能動性認真搜集資料、思考問題、學到知識[4]。

參考文獻：

[1]李嬪.基于微信平臺的自主學習現狀研究[D].上海師范大學，2018.

[2]林蕓.依托“互聯網+微課”，促進學生自主學習數學的研究[J].福建中學數學，2017（12）：47.

[3]王春，李憲意.互聯網背景下創建數學自主學習的大課堂[J].教育科學論壇，2016（10）：38.

[4]夏青峰.自主學習方式對小學生數學成績影響的實證研究[J].課程.教材.教法，2017（10）：106.

作者:杜建英 單位:甘肅省臨澤縣五三小學