導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)有效實(shí)施分層教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)階段的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生今后各個(gè)科目的學(xué)習(xí)都奠定著重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，致使教學(xué)效率的提升陷入瓶頸，分層教學(xué)的應(yīng)用有效迎合了新課程改革教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中做到了“因材施教”，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施策略

在新課改的教學(xué)背景下，人們?cè)絹?lái)越重視“因材施教”的教育理念實(shí)施，分層教學(xué)可以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)了“因材施教”的教學(xué)理念。分層教學(xué)本質(zhì)上是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的差異情況劃分成不同的層次，再針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這幫助不同層次的學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展，有效幫助他們提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在分層教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中還具備較大的進(jìn)步與優(yōu)化空間，教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)分層教學(xué)的順利開(kāi)展，這樣才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。下文我們就分析了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用意義，并提出了發(fā)展策略。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）滿足學(xué)生的需求作者:單位:教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，這凸顯出了學(xué)生之間差異化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)這種差異也讓不同的學(xué)生產(chǎn)生了多元化的學(xué)習(xí)需求，教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)的應(yīng)用有助于滿足這種學(xué)習(xí)需求，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。（二）提高教學(xué)的針對(duì)性作者:單位:分層教學(xué)的應(yīng)用能夠針對(duì)每一位不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃布置，這種科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)信心，使他們能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了明顯提升，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行觀察和分析，依據(jù)他們學(xué)習(xí)情況的變化來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為他們?cè)O(shè)定符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層作者:單位:開(kāi)展分層教學(xué)，首先就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們分成科學(xué)合理的幾個(gè)層次。雖然每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在一定的差異性，但是校園教學(xué)實(shí)施一對(duì)一教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，這也就凸顯了在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理分層的重要性，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，可以考慮到不同學(xué)生的差異性。在分層的過(guò)程中肯定要參考學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是在一定程度上也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在分層教學(xué)中定期進(jìn)行考試成績(jī)的參考來(lái)調(diào)整分組狀況也非常必要。同時(shí)參考學(xué)生的考試成績(jī)要在多次考試成績(jī)中參考平均成績(jī)，這種方式比較嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)上下浮動(dòng)的時(shí)候，可以及時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層的調(diào)整，確保他們所在的分層組別能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求。（二）目的分層作者:單位:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分層，這種有目的的分層教學(xué)活動(dòng)能夠全方位考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足他的們的學(xué)習(xí)需要。這不僅幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)思維的拓展，也讓基礎(chǔ)能力稍差的同學(xué)通過(guò)分層學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)自身存在的缺陷，探索出更加適合自身學(xué)習(xí)的方法和思維方式，幫助他們逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中樹立學(xué)習(xí)信心，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力來(lái)開(kāi)展合理分層，根據(jù)本節(jié)課的課程內(nèi)容和層次性教學(xué)目的開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)經(jīng)過(guò)對(duì)平面圖形周長(zhǎng)和面積的觀察與分析，幫助他們了解周長(zhǎng)與面積之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，掌握基本的知識(shí)概念；中間層次的學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的簡(jiǎn)單分析，能夠形成一定的計(jì)算能力，鞏固自身的知識(shí)基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系。從而幫助不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。（三）作業(yè)分層作者:單位:不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度和掌握程度都存在差異。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生馬上就要面對(duì)課后學(xué)習(xí)，這時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)不同學(xué)生的差異情況對(duì)他們進(jìn)行作業(yè)分層，為他們?cè)O(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)能力的課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有較好發(fā)展的學(xué)習(xí)情況下，教師應(yīng)為這類學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性、概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)；中間層次的學(xué)生教師在作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)逐漸加入一些進(jìn)階題型，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程中靈活的進(jìn)行應(yīng)用與分析；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)該減少他們基礎(chǔ)題型的練習(xí)，為他們布置一些有助于數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的題型，充分拓展他們的學(xué)習(xí)視野，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)綜合能力。（四）評(píng)價(jià)分層作者:單位:教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合能力學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能有效改進(jìn)評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)更好的分層教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行“平行四邊形面積”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握平行四邊形面積的計(jì)算方式是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但不同的學(xué)生掌握程度卻存在差異性，教師可以利用一些問(wèn)題來(lái)挑選基礎(chǔ)不牢的同學(xué)回答，給予他們相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，并給予他們一些學(xué)習(xí)建議，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)分層能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。教師應(yīng)該在分層教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，并且及時(shí)提出教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的的應(yīng)用對(duì)提升教學(xué)效率具有顯著的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者:壽力 單位:浙江省諸暨市大侶小學(xué)