導語：生活化在小學數學教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生活中處處都有數學，尤其是小學數學知識在生活中的存在和應用更為普遍。我國教育部在2011年《義務教育數學課程標準》中明確提出，在小學數學課堂教學上應以學生作為課堂主體，提倡數學生活化教學理念。把生活化教學引入小學數學中，可以加深學生對數學知識的理解，激發學生對數學的興趣，提高學生對數學的實踐和應用能力。本文基于此提出在小學數學教學生活化的應用策略，從教材中挖掘生活內容，從生活中篩選教學內容，引導學生關注生活中的數學，引入生活化課堂導入，設計生活化課堂問題等，從而優化教學質量。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學效果

新課改的背景下，傳統的教學方式不能適應現在的課堂教學，數學課堂不僅讓學生學會書本上的算術知識，更要教會學生應用數學，感悟數學，愛學數學。為了使得小學課堂的效率更好地提升，達到新課改的要求，生活化教學受到了一些小學老師重點的關注與應用。但在具體的教學過程中，一些教師未能很好地運用生活化進行教學，基于此本文探討了如何將生活化引入具體的小學數學教學中，使得學生更好地理解抽象的數學知識點。

一、生活化教學及小學數學生活化的重要性

生活化教學是學生學習的內容不僅僅局限在書本上、課堂中。［1］而是把生活現象與課堂的知識建立聯系，運用學生日常生活中喜聞樂見的例子輔助教學。在教學中使用這種方法，學生就能學會把課堂上的知識與身邊的生活現象聯系起來，并試圖利用已經獲得的知識和自己生活經驗來解決困難的數學問題。數學知識相對其他知識比較抽象，一些教學知識還脫離了學生的實際生活，使一些小學生對數學感到神秘、枯燥、難解。［1］因此數學教學應該注重聯系生活實際，貼近學生生活的事例，把學生生活的體驗結合起來，把靜態的感覺轉化為動態的親身經歷，讓學生在生活中感受到處處有數學，讓學生感到數學神奇、有趣、容易。讓學生輕松愉快地學習數學知識，尤其是小學階段的數學知識許多都來源于實際生活，例如簡單的運算、圖形、鐘表等等。因此，在小學數學課堂上進行生活化教學是改進數學教學、提升教學效果的有效方法之一。

二、生活化在小學數學教學中的應用策略

（一）從教材中挖掘生活內容

教材是依據教學標準、教學計劃和學生身心發展所編寫的教學用書。雖然素質教育推行已經有很多年了，一直提倡教學的內容要來源于學生生活，貼近學生生活，但教材在編寫方面，有些內容還是沒有做到有效的和學生生活結合起來。比如教材中所呈現的例子雖然來自生活，但有時太過普通或太老舊，比如路程問題或相遇問題總是“甲車乙車”“從甲地到乙地”，這種語言容易讓學生感到枯燥，具體一些可以讓學生產生興趣更容易理解題意。還有一些南方學生、北方學生、農村學生和城鎮學生的有著不同的經歷，他們對教材內容的理解有所差異。所以對于教師來說，要善于發現教材中的生活內容，靈活使用教材，有效地把教材內容和生活化建立聯系，最大程度發揮教材的作用。

（二）從生活中篩選教學內容

都說生活中處處有數學，重要的是教師要有一雙發現生活中數學問題的眼睛，教師要細心琢磨研究教材內容，知道教材編寫者的意圖，把握教材的每一個知識點，才能從教材知識中找到真正與學生生活實際有聯系的點。例如學校舉辦運動會、比較每個檢閱方隊的人數、跑道的周長面積，這些場景都是存在于我們身邊的數學知識，不僅能使學過的知識溫故知新，還能引導學生學以致用，發現所學的數學知識不僅僅為了計算或考試。教師要善于從生活中篩選教學內容，加深學生對知識的理解和應用能力。

（三）引導學生關注生活中的數學

教師不僅自己發現生活中的數學，還要引導學生擁有發現數學的眼睛，學生感到數學就存在生活中也應用于生活中，這樣既激發了學生對數學的興趣，進而才能不斷地激發起學生強烈的探索欲望。一些老師鼓勵孩子寫數學日記，記錄生活中的數字、數學現象、數學問題是一個有效的方法。一方面，可以讓孩子發現數學原來存在于生活的每個角落，感受數學的奇妙，激發對數學的興趣；另一方面，教師通過看學生所寫的數學日記，了解學生眼中的數學世界，讀懂學生的心理，把學生眼中的數學帶到課堂上，讓學生更加理解數學知識，提高數學課堂效率。無論處在哪個年級階段學生，都可以鼓勵學生嘗試寫數學日記，記錄身邊的數學現象，低年級可以從發現生活中的數字寫起，會讓學生發現生活中到處都有數字，公交車上有數字，車牌號上有數字，體溫計上也有數字，不同的數字有著不同的含義。隨著年齡的增長會發現生活中處處都有數學知識，媽媽煎雞蛋有數學，汽車行駛也有數學。兒童能發現一些大人都想象不到的數學知識，寫數學日記可以發現生活中的數學，記錄生活中的數學，愛上生活中的數學。

（四）引入生活化課堂導入

課堂導入對于上好一節數學課非常重要，影響著學生對整節課程的興趣和認知情況。現在，數學老師為了上好一節課絞盡腦汁運用各種各樣的導入方式。例如：故事導入，問題導入、游戲導入等，但利用生活化教學來優化課前導入是非常有必要的，不僅可以提升學生對后面內容的興趣，還可以提高學生對數學知識的理解和應用。例如，在進行《平移和旋轉》的課堂教學中，教師可以進行提問，“你們喜歡做運動嗎？你們喜歡做什么運動？”讓學生暢所欲言，存有疑問，運動和這節課存在什么聯系呢？教師接著啟發“一些物體和圖形和我們一樣也喜歡做運動，讓我們一起看看吧！”觀看幻燈片的國旗在做平移運動，風車在做旋轉運動等等。從而引出這節課所學的知識平移和旋轉。通過這樣生活化的方式進行課堂導入，能夠引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生后面的學習。例如，在進行《溫度》的教學中，教師可以設置“同學們，今天好冷，你們知道今天的氣溫嗎？”的生活問題情境，結合學生的回答，進行下一步提問“那你們知道氣溫是如何讀、寫，比較嗎？”，引出教學內容。通過這樣的方式，激發了學生的探究意識，也更好地完成學生數學實踐能力的培養。利用生活化的教學情境導入教學內容，能夠簡單順利地引出下一步教學內容，增加學生的關注度，提升后續教學的效果。［1］為了最大程度地發揮教學導入的作用，小學數學教師可以以學生的實際生活情境入手。

（五）設計生活化課堂問題

生活中常見的問題和小學數學的問題密切相關的。因此，教師可以利用這一點將生活問題與數學課堂問題結合到一起以此提升課堂效率。設計生活化的數學課堂問題，從而引導學生學習數學課堂知識，利用學生感興趣的話語和內容可以增加其對數學知識的理解和應用。例如，在學習《克與千克》的教學中，教師可以在完成知識點的教學后，提出“大家想一想，猜一猜生活中有哪些物品是一千克、哪些物品是五千克，比一比看哪個小組說得多？”的問題，組織學生進行討論思考。通過這樣的方式，使得教學內容與生活有效聯系起來，增加學生對生活中的數學知識探究與學習的自覺性。例如，在學習《長、正方形周長和面積》的時候，向學生提出這樣的問題：“老師有困難需要你們的幫忙，老師家的窗戶是邊長300cm、高是200cm的長方形，想要在窗戶上按上漂亮的窗簾，需要購買多大的花布呢？”“老師家的大床的長和窗戶的高一樣，窗戶的長是床寬的兩倍，要買一個喜歡的新床單，床單和窗簾一共要多大面積呢？”這樣提問，不僅使學生感受到數學在生活中的實際應用，還能激起學生對數學學習的興趣，激發對數學學習的信心。［2］

（六）布置生活化課后作業

作業是檢驗學生學習情況的有效途徑，布置高質量的作業，不僅可以了解學生對所學知識的掌握情況，還能提高學生自主學習能力。一些教師留數學作業的方式都是根據教材或課后習題布置，這樣布置作業比較單一，一定程度約束了學生數學學習的積極性。將數學作業與生活聯系在一起，可以讓學生對做數學作業充滿期待，還可以讓學生感受到數學的魅力，因此提升了學生作業完成效率，從而提高學生自主學習能力。例如，在學習《加法估算》時，教師可以布置課外作業，讓學生去附近的超市購買喜歡的商品，進行估計一共購買的商品所花錢數，在實際生活中具體了解估算的方法，這樣的家庭作業讓學生感到有趣而無壓力，學生會積極主動完成作業，從而提高學生的自主學習能力。

（七）科學的認識小學數學生活化

生活化教學也不是越多越好，它必須有個合適的“度”。有的老師掌握不好“度”，把生活場景牽強附會，照搬生活場景，這就失去了數學課的價值，把數學課上成了生活課。因此教師要形成對學數學生活化的系統科學的認識，掌握好數學生活化教學的“度”。數學課重要的是讓學生掌握數學知識，要始終明確，進行生活化的教學是為了使得學生更好地掌握數學知識和技能，是優化數學課服務數學課方法，不要本末倒置。教師要掌握好數學生活化的深度，當發現生活中的數學問題時，一方面要引導學生在頭腦中構建出來“數學模型”，另一方面要引導學生梳理清楚解決實際生活問題的思路與方法，提高學生解決問題的效率。教師還需要掌握好數學生活化的可信度，只有真實可信的生活問題，才能激發起學生的共鳴，使得學生頭腦中的經驗與數學問題結合起來，激發學生知識體系的構建，促進數學知識的學習和掌握。總之，在新課改的背景下，把生活化教學引入小學數學課堂中是很有價值的，學生可以體會到數學和生活有著密切的聯系，更深刻地理解和掌握數學知識，激發對學習數學的興趣，提高數學實踐應用能力，培養他們用數學眼光去觀察處理身邊的事物，真正地喜歡上數學。因此，教師在數學課堂上采用生活化教學是很有必要的，教師要形成對數學教學生活化的正確意識，積極主動地把生活化引入課堂教學，但是教師要掌握好生活化的“度”。不要強行把數學知識和生活化聯系在一起。教師要科學地把生活化應用到小學教學中，提高小學數學教育教學質量和效果。

參考文獻

［1］龐敏芳．新課程背景下小學數學教學生活化實踐探討［J］．福建茶葉，2019，41（12）：139．

［2］張小蓉．新課程改革背景下小學數學教學生活化［J］．數學大世界（上旬版），2018（3）：32．

作者：張婉婷 單位：渤海大學教育科學學院