導語：信息化教學下小學數學探究課堂的構建一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創新應用信息化教學手段和資源，能豐富課堂教學方式，調動學生探究學習的積極性，激勵他們主動融入課堂探究學習。文章聯系蘇教版小學數學教學，分析設計應用信息化環境對構建數學探究課堂的積極意義，探討在信息化環境下數學探究課存在的主要問題，并結合具體教學案例，探索有效的教學策略，融合應用信息化教學，從而構建更靈動、有趣、有效的數學探究課。

關鍵詞：小學數學教學；探究課堂；信息化環境；構建策略

探究課是小學數學課堂教學的基本形式，也是培養學生數學素養的基本途徑。構建數學探究課堂的模式可以不拘一格，需要教師靈活結合課堂需求和不同層次的學生學情，有針對性地選設、運用探究課教學。

一、信息化環境對構建小學數學探究課堂的意義

（一）助推數學探究教學，提升課堂實效。巧用信息化教學手段，能豐富數學課的內容和形式，利用典型圖例、多媒體課件、視頻媒體等有效載體，進行課堂展示，創設良好的教學情境，更易于凸顯、突破教學重難點，從而順利激發學生參與數學課的興趣，提高教學效率。（二）拓展數學思維，培育綜合素養。巧借形式多樣的信息化教學手段，從多層面、多角度培養學生的數學學習思維，為他們創設生動形象的教學情境，促使他們獲取豐富的數學知識、方法和技能，拓展數學思維，提升發現、分析、解決數學問題的綜合素養。

二、信息化環境下小學數學探究課堂存在的問題

（一）教師缺乏應用信息技術的探究意識。在小學數學探究課上，有些教師缺乏應用信息技術教學手段的探究意識，在收集信息化教學素材和資源、開展多媒體課件設計時，往往局限于課本范圍，不善于拓展教學視野和思路，只會照搬課程標準和教學大綱，教學設計缺少靈活性和變通性[1]。（二）探究課堂忽視學生信息化素質的培養。教師有時十分重視信息化教學情境的設計，卻忽視了學生在信息化情境中交互探究素質的培養；存在信息技術應用過度的不良傾向，制約了探究教學的優勢和價值的充分顯現，不利于捕捉學生數學認知方面的缺點和不足，也不利于學生信息化學習素養的有效培養。

三、優化信息化教學、構建小學數學探究課堂的策略

（一）應用信息技術，巧設情境激探趣。形象直觀、富有動態變化的情境有利于激發小學生參與課堂探究、深入探索數學的興趣。教師巧用信息技術設計形式多樣的教學情境，能將數學探究內容借助新穎活潑的信息化情境形象地展示出來，優設探究活動，激發學生對數學探究活動的興趣。為了增強信息化探究教學的實效性，教師要緊密結合教學的具體內容和要求，整合應用信息技術，巧妙地把問題蘊藏于情境之中，這樣才能激發學生的課堂探究興趣[2]。例如，在進行五年級上冊“三角形面積的計算”一課的教學時，教師就利用多媒體設備導入教學，向學生播放課件情境：“為了進一步美化我們的校園，學校計劃將大門口的一塊綠草地平均劃分成兩塊，來種植一些其他花卉。同學們想一想，可以利用什么方法來劃分呢？”聽到教師的問題，學生產生了思考探究的興趣，同桌之間開始相互交流討論。他們各抒己見，分別提出：“我覺得可以按寬來劃分！”“我認為應該按長來劃分！”“我建議按對角線來劃分！”教師問：“那么，我們到底該利用哪一種方法呢？”接著，教師繼續展示多媒體，啟發他們：“假如我們學校選了第三種方法，你可以利用什么方法來證明劃分出的兩塊綠地大小一樣呢？”學生又在小組中進行探究。教師再應用多媒體的模擬演示，用“剪”“旋轉”“平移重合”等方法來證明劃分出的兩塊綠地大小一樣，引領他們推導探究“三角形面積的計算公式”，從而使他們掌握利用三角形的面積公式來準確計算綠地的面積。（二）應用信息技術，形象演示增學效。在小學數學課上，學生對富含形象的探究問題非常感興趣。所以，教師尤其要重視應用信息化教學手段，做好課堂演示設計，形象地將某些抽象的數學知識和原理演示出來，使他們能更加直觀地把握數學知識的推導和變化過程，深入認識數學問題，牢固掌握數學知識。例如，在四年級下冊“軸對稱圖形”的教學中，為了使學生切實領會“軸對稱圖形”的重難點，教師可以順勢利用“班班通”多媒體手段進行微課課件展播，將描述對稱軸的過程直觀地演示給學生，引導他們深刻理解“沿著對稱軸進行對折，兩邊的圖形能完全重合”的知識。在此，利用微課演示，學生能更清晰地認識軸對稱圖形和對稱軸等知識，很好地掌握軸對稱圖形的主要特征和數學性質，以及重難點知識。（三）應用信息技術，分層引探促能力。信息技術媒體和資源憑借豐富便捷、直觀形象等優勢，有利于支持學生開展分層探究學習。教師利用信息化教學手段，可以發揮場景演示、情境鋪設方面的優點，指導各個層次的學生圍繞疑難問題進行探索研究，鍛煉他們解決實際問題的能力。例如，教師在開展五年級上冊“小數的意義和性質”的教學時，首先指導學生完成“3分米=（）米”“12厘米=（）米”等知識的學習之后，又精選了典型問題：“（1）0.1米和0.01米有什么區別？（2）分母是10的分數應該寫成什么樣的小數？分母是100的分數又該寫成什么樣的小數呢？（3）在小組中進行探討交流，你能不能指出同學的錯誤之處呢？”其次，教師利用多媒體設備展示典型問題，引導各小組合作進行問題探究。在探究中，學困生在優秀生和中等生的協助下，深刻理解了0.1米與0.01米的區別。而對于中等生，教師要求他們在小組中多踴躍表現自己，參與問題探究，很快就能理解問題“分母是10、100的分數都可以利用小數來表示”“一位的小數就表示十分之幾，兩位的小數就表示百分之幾”等知識。最后，小組中的優秀生帶領小組同學，一起進行互動交流，指出小組成員出現的錯誤，從而使全體學生理解小數的意義和性質，把握小數點的位置移動規律。（四）應用信息技術，交流共享提素質。促進學生互動交流、共享學習成果是構建有效數學探究課堂的重要要求，交流共享是數學學習的有效形式之一，也是提高數學綜合素質的有效途徑。在教學中，教師靈活應用豐富的信息化教學資源，有助于激活課堂動力，引導學生開展互動教學，讓學生在師生對話交流中踴躍起來。例如，在五年級下冊“圓的認識”一課結束時，教師可繼續帶領學生進行一個師生“交換知識”的數學游戲。先把一個學生的疑問展示在多媒體屏幕上：“汽車的輪子為什么都要設計成圓的？”接著，教師針對學生疑問，展播一個“小動物賽車”flash動畫視頻：“小猴、小熊、小狗各自駕駛著車輪是三角形、長方形、圓形的小汽車開展競賽，比一比誰可以最快到達終點？”通過生動的Flash動畫視頻展播，學生認真觀看，獲得了非常直觀的感受，準確理解了圓的作用的知識。在此，教師要鼓勵學生把自己在學習圓的知識仍存在的疑惑告訴教師，教師接著也要把學生期待獲得的解疑方法告訴學生，并利用課堂時間進行互動、交流、探討。這樣，師生之間相互交換知識，使學生分享了數學學習感受，激勵學生勇于表達對圓的學習認知。

巧用信息化教學資源輔助教學，有利于真正建立有趣、豐富、靈動、高效的探究新課堂，將一些枯燥嚴肅的探究內容轉化為更加形象、動態化的學習場景，讓學生充分感受到新穎活潑的信息化學習環境，并形成良好的數學綜合能力和素質。

[參考文獻]

[1]姚治國.試論信息化教學環境下小學數學的教學[J].數學學習與研究,2019(05):104.

[2]鄭少暉.信息技術與小學數學教學的整合[J].學周刊,2019(24):156.

作者:游嵐 單位:福建省古田縣第一小學