導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)提質(zhì)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，然后論述了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略，包括把握教學(xué)時(shí)機(jī)，傳授重點(diǎn)知識(shí)；營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈減負(fù)；鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效益；優(yōu)化課堂作業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展；改變?cè)u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；減負(fù)提質(zhì)；評(píng)價(jià)方式

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。如何減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)是本文要探討的話題。基于此，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的減負(fù)提質(zhì)進(jìn)行了具體分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以供其他教師參考和借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

第一，“填鴨式”教學(xué)模式根深蒂固。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，一根粉筆、一本書，教師單方面地講，一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；而且教師將更多的精力用在了教學(xué)備課上，也沒(méi)有很好地督促學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生得不到更好的發(fā)展。第二，教學(xué)缺乏針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生之間的差異性，再加上學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境有很大不同，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力都有一定差異，如果教師依然采用“一刀切”的教育模式，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理的分層，而是為所有學(xué)生布置同樣的習(xí)題和作業(yè)，其效果可想而知，不僅會(huì)阻礙優(yōu)等生更好的發(fā)展，還會(huì)讓“學(xué)困生”失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上整體進(jìn)度。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)提質(zhì)的策略

（一）把握教學(xué)時(shí)機(jī)，傳授重點(diǎn)知識(shí)。把握教學(xué)時(shí)機(jī)不僅是維持小學(xué)生在課堂上注意力的關(guān)鍵，更是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)[1]。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理安排教學(xué)時(shí)間，充分利用最佳的時(shí)間向?qū)W生傳授教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃、積極性最高、求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的講解，以達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。比如，在講“圓的面積”這一課內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握?qǐng)A的面積公式，能正確計(jì)算圓的面積，并理解圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此筆者在一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，然后讓學(xué)生之間相互討論，趁著學(xué)生熱情高漲，筆者就抓住這一時(shí)機(jī)利用課件為學(xué)生展示了公式的推導(dǎo)過(guò)程，在學(xué)生精力集中的時(shí)候使其更深刻地理解圓的面積公式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的心靈減負(fù)。心理學(xué)研究表明，輕松和諧的氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的外在因素[2]。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教師的信任度，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在講“觀察物體”這一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理地將學(xué)生分成若干小組，并給每個(gè)小組分發(fā)了一定數(shù)量的圓柱體、正方體的學(xué)具，然后在黑板上畫出一個(gè)造型的正、上、左三個(gè)方向的視圖，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行拼裝，比一比哪個(gè)小組拼得最快、最正確。這樣的游戲活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更清楚、更直觀地觀察了物體的特征，還鍛煉了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。又如，在單元內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，筆者讓學(xué)生以小組的形式，在課余時(shí)間制作所要復(fù)習(xí)單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，主要從內(nèi)容、重難點(diǎn)、解決策略等方面入手，在完成之后小組之間的成員相互交流、討論，然后在班上將導(dǎo)圖分享給大家，這樣不僅避免了以往復(fù)習(xí)過(guò)程中教師一味劃重點(diǎn)，阻礙學(xué)生思考的問(wèn)題，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)概括能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)2020年7月學(xué)學(xué)習(xí)的信心。（三）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效益。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)出質(zhì)疑，才能啟迪學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽質(zhì)疑不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有積極作用，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生積極思考并探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便學(xué)生提出新的見(jiàn)解，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在講“分?jǐn)?shù)除法”這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生：“如果把一張紙的4/5平均分成兩份，那么每份是這張紙的幾分之幾？”問(wèn)題提出后，學(xué)生紛紛開(kāi)始思考，不一會(huì)兒就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“如果把4/5看成是4份，那么每份就是1/5，兩份就是兩個(gè)1/5。但這樣只能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果問(wèn)題變復(fù)雜就很難解決了。”學(xué)生提出的質(zhì)疑非常精彩，不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法的理解，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，還加快了教學(xué)進(jìn)度，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（四）優(yōu)化課堂作業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展。在以往的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師普遍認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以就會(huì)在課下給學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)。重復(fù)的習(xí)題作業(yè)，不僅不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。為此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵就是把學(xué)生從枯燥乏味的題海中解脫出來(lái)，不再讓學(xué)生盲目地做作業(yè)、做練習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置有針對(duì)性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，布置分層性作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可布置一些有難度、有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要讓他們“吃得好”，布置一些典型的練習(xí)題，促使學(xué)生朝著更高水平發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)布置一些簡(jiǎn)單、有趣的習(xí)題，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。教師通過(guò)優(yōu)化作業(yè)布置，能促進(jìn)全體學(xué)生得以進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。比如，筆者在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分層，其中不同的作業(yè)等級(jí)積分不同，由難到易，作業(yè)內(nèi)容不同，要求也不同，其中也會(huì)有相應(yīng)的積分設(shè)置，最高分為6分，最低分為2分，學(xué)生作業(yè)完成后進(jìn)行積分累積，每個(gè)星期或每個(gè)月進(jìn)行一次同等級(jí)之間的積分對(duì)比，分?jǐn)?shù)最高者即可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，還能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而為實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)提供了堅(jiān)實(shí)保障。又如，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者增加了一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前三分鐘”趣味練習(xí)，這一趣味練習(xí)主要是讓班里的學(xué)生輪流出題，所出題目需要圍繞所學(xué)的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，就有學(xué)生出了這樣一道題：“我們班男生的人數(shù)作為被除數(shù)的分母，每個(gè)人眼睛的個(gè)數(shù)作為被除數(shù)的分子，我們年級(jí)的班級(jí)數(shù)作為除數(shù)的分母，教室燈管的數(shù)量作為除數(shù)的分子，計(jì)算出結(jié)果。”這時(shí)就需要全班學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，而教師以這樣的練習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。（五）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有多個(gè)方面，而合適的評(píng)價(jià)方式可有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引領(lǐng)者，教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效率提高的積極作用，改變以往以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。為此，筆者就在數(shù)學(xué)練習(xí)中采取了“積分制”的評(píng)價(jià)方式，以積分的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得學(xué)習(xí)積分，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定積分便可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)某學(xué)生的積分達(dá)到了10分時(shí)便可獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星，當(dāng)達(dá)到100分時(shí)，教師便可為學(xué)生頒發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)用具作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而更加努力地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)努力的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為其將來(lái)更好的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江林.還原生本,減負(fù)提趣:談小學(xué)數(shù)學(xué)校本練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性[J].新教師,2015(12):49-50.

作者:翟建曉 單位:甘肅省蘭州市榆中縣大營(yíng)學(xué)校