導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)構(gòu)建探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在課程設(shè)置不夠合理、師資力量匱乏、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課程內(nèi)容難以復(fù)用，學(xué)生無法個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)等弊端，本文從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，提出了改變教育觀念、科學(xué)規(guī)劃微課平臺(tái)課程體系、組建多層次、多維度師資、加強(qiáng)微課平臺(tái)運(yùn)營等四大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)構(gòu)建措施，并在實(shí)踐中初顯成效，期望能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；微課；微課平臺(tái)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)構(gòu)建

一、引言

2018年3月5日十三屆全國人大一次會(huì)議總理政府工作報(bào)告中指出：我國擁有世界上規(guī)模最大的人力人才資源，這是創(chuàng)新發(fā)展的最大“富礦”。要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)，鼓勵(lì)大企業(yè)、高校和科研院所開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，打造“雙創(chuàng)”升級版。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的首要階段。但高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。因此，打造基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與新興教育技術(shù)的微課平臺(tái)，讓微課與與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有重要意義。

二、高校傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程體系不夠合理。目前我國高校已開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育十余年，但不少高校依然沒有形成獨(dú)立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系或課程群，通識(shí)類選修課如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》盛行，實(shí)踐類課程單一，且多停留在政策、技能等知識(shí)傳遞層面，創(chuàng)業(yè)的科學(xué)方法論和創(chuàng)業(yè)管理學(xué)內(nèi)容有待開發(fā)。2.師資力量匱乏。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅猛，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足高速增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，且大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或投資經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中也就難以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，也就難以真正讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和素養(yǎng)。3.難以激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然采用灌輸式教學(xué)方法，且因老師缺乏創(chuàng)業(yè)背景，教學(xué)缺少感同身受，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無法從內(nèi)在真正激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情！4.課程內(nèi)容難以留存復(fù)用。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)更多的是以傳統(tǒng)課堂授課為主，課程精彩只留存于課堂，課程內(nèi)容難以留存復(fù)用。即使有時(shí)我們有幸請到校外非常有效的企業(yè)家、校友或?qū)I(yè)導(dǎo)師蒞臨分享，但課程內(nèi)容也無法留存，更無法復(fù)用分享給更多大學(xué)生。5.無法個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，采用的是共性教育，學(xué)生無論水平高低，興趣差異，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一致的，無法因人而異，根據(jù)不同的學(xué)生，輸出不同的內(nèi)容。6.無法利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，都必須占用學(xué)生完整的課堂時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在坐車、散步、排隊(duì)等候等碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)優(yōu)勢

1.課程內(nèi)容豐富。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學(xué)，“創(chuàng)業(yè)教育課程類型單一、覆蓋面窄、與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)等問題，無法形成由專業(yè)到專長，由專長到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。”而微課一般是以視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有短、平、快的特點(diǎn)，微課通常時(shí)長不超過10分鐘，以5到8分鐘為宜。同時(shí)微課的內(nèi)容都儲(chǔ)存在微課平臺(tái)上。這就突破了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)受時(shí)空限制的弊端。我們完全可根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際人才需求培養(yǎng)的需要，分門別類，分階段、分主題，錄制數(shù)百門，甚至近千門實(shí)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課課程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系或課程群。2.可融合社會(huì)師資共同參與教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)的師資，因不需要教師親臨現(xiàn)場，他們只需要利用業(yè)余時(shí)間，針對相關(guān)主題錄制好微課并上傳即可，這就大大豐富了我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型師資來源，我們不僅可以邀請本校老師來擔(dān)任，還可以邀國內(nèi)外“企業(yè)家型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”來擔(dān)任，同時(shí)還可以邀請優(yōu)秀校友、社會(huì)培訓(xùn)師甚至是朋輩優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者來擔(dān)任。3.可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)，授課師資因背景豐富，本身就是各行各業(yè)創(chuàng)業(yè)精英或優(yōu)秀導(dǎo)師，本身自帶光環(huán)，自然就備受學(xué)生青睞。同時(shí)微課程重點(diǎn)突出、主題明確、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這種教學(xué)方式，潤物細(xì)無聲，潛移默化的激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情！4.課程內(nèi)容可以留存復(fù)用。微課教學(xué)，由于內(nèi)容存儲(chǔ)在微課平臺(tái)上，所以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的一次錄課，就可以給本校甚至是跨校學(xué)生學(xué)習(xí)，可以給本屆甚至是數(shù)屆學(xué)生學(xué)習(xí)。極大集約了資源，課程具有很好的傳承性、復(fù)用性。5.學(xué)生可個(gè)性化學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)上，學(xué)生完全可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)如興趣愛好，選擇對應(yīng)的微課內(nèi)容學(xué)習(xí)。這種自主式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)更有針對性、成就感。同時(shí)學(xué)生還可以在自己沒有弄明白的地方反復(fù)觀看視頻直至讓自己理解,而學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或者自己擅長的課程內(nèi)容則可以直接跳過以節(jié)約時(shí)間。6.學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助一部手機(jī)或者掌上電腦在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間，如乘車、慢跑、甚至是睡前時(shí)間來學(xué)習(xí)。

四、如何構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)

1.改變教育觀念。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的就是在意識(shí)層面啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；在能力層面，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；在環(huán)境認(rèn)知層面，讓學(xué)生認(rèn)知當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程；在實(shí)踐模擬層面，通過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、模擬實(shí)踐活動(dòng)開展等，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等。最終讓高校擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，科學(xué)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。這四個(gè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目的，如果僅靠《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第一課堂1-2門課程，是無法真正達(dá)成我們的教育目的、培養(yǎng)需求。所以我們要改變教育觀念，在傳統(tǒng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》第一課堂的基礎(chǔ)上，動(dòng)員多方力量，一起打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)，并將此平臺(tái)作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，讓學(xué)有余力、或者致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，能夠在第二課堂上廣泛學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)。2.科學(xué)規(guī)劃微課平臺(tái)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的管理學(xué)教育相比，其學(xué)科整體性更為突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非市場營銷、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、運(yùn)營管理等課程的簡單相加,而是以一個(gè)企業(yè)的生命周期為對象構(gòu)建的知識(shí)體系。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐探索中，我們初步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為本校課程、個(gè)人成長、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、精益創(chuàng)業(yè)、市場營銷、人力資源、通用管理、社群新零售、互聯(lián)網(wǎng)+、商業(yè)思維、商業(yè)演講、商業(yè)工具等12欄目，截止目前，已上傳100多門微課。3.組建多層次、多維度師資體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)型師資一直以來比較匱乏。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師由于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),所以上課只能照本宣科或者泛泛而談。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐探索中，我們逐步構(gòu)建了本校老師、培訓(xùn)師、企業(yè)家、校友老師、朋輩老師等多層次、多維度師資體系，讓課程多方互補(bǔ)、精彩紛呈，極大的提高了課程感染力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程興趣。（1）培訓(xùn)師培訓(xùn)師是指根據(jù)市場發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)自身需要，運(yùn)用現(xiàn)理念和手段，策劃和實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，并從事培訓(xùn)咨詢和教學(xué)活動(dòng)的人員。由于培訓(xùn)師是長期在一線培訓(xùn)的專業(yè)人才，他們授課經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)，他們中的大部分又有比較豐富的企業(yè)管理或?qū)嵅俳?jīng)驗(yàn)，所以他們可快速開發(fā)出很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課，而且他們所開發(fā)出來的微課，實(shí)用性和啟發(fā)性較強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎。所以高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)時(shí)，要優(yōu)先爭取到社會(huì)培訓(xùn)師支持。（2）企業(yè)家企業(yè)家都有自己真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,俗話說的好，創(chuàng)業(yè)要“向高手學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向有結(jié)果的人學(xué)習(xí)”，企業(yè)家是有結(jié)果的人，他們在微課上的切身分享，往往會(huì)讓大學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生真實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)魅力，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。（3）校友老師校友的優(yōu)秀事跡,他們利用微課分享出來的創(chuàng)業(yè)成長歷程，對大學(xué)生有很強(qiáng)的借鑒意義。“物以類聚，人以群分”，很多大學(xué)生會(huì)以優(yōu)秀校友作為自己的學(xué)習(xí)榜樣,各方面自覺地向他們看齊，他們覺得只要經(jīng)過自己的努力，校友的今天就是他們的明天，他們完全有可能達(dá)到甚至超越這些優(yōu)秀校友的水平。所有優(yōu)秀校友參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)建設(shè)，有著不可替代的作用。（4）朋輩老師“朋輩”是指“是具有相同背景的人”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課開發(fā)過程中，我們可以邀請已經(jīng)參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生當(dāng)微課老師，讓他們利用微課來分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程、心得體會(huì)、酸甜苦辣或某項(xiàng)技能。由于朋輩身份、年齡相近，更容易讓大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。同時(shí)，由于朋輩都還在校，低年級同學(xué)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中遇到的專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理等問題也可向朋輩討教取經(jīng)。4.加強(qiáng)微課平臺(tái)運(yùn)營。微課平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了前期系統(tǒng)開發(fā)，后期系統(tǒng)維護(hù)，中期的課程規(guī)劃、統(tǒng)籌，分門別類找對應(yīng)老師錄制微課，后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)推廣都要花費(fèi)不少精力。所以，最好，高校能夠成立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)工作組，統(tǒng)籌、落實(shí)、實(shí)施相關(guān)工作。五、結(jié)語綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微課平臺(tái)建設(shè)，要從改變教育觀念、科學(xué)規(guī)劃微課平臺(tái)課程體系、組建多層次、多維度師資團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)微課平臺(tái)運(yùn)營等維度入手，盡可能的多錄課、錄好課并做好微課運(yùn)營，讓微課平臺(tái)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂，促進(jìn)學(xué)生多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

作者:陳健俤 林峰森 單位:福建師范大學(xué)