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摘要：近年來，各個高校積極開展了跨校修讀智慧學習的探索與實踐。在跨校修讀智慧學習實施過程中，出現了一些問題，為了提高跨校修讀智慧學習的成效，分析影響因素尤為重要。本文對基于網絡教學平臺的跨校修讀智慧學習進行了概述，對實行《人力資源管理》跨校修讀存在的學生線上線下課前復習、課后預習、教學視頻的接受程度、習題與案例的效用、內容的吻合度和課程輸出的技術支持等問題及成效進行分析。

關鍵詞：人力資源管理；跨校修讀；智慧學習；影響因素

2014年5月，在精品資源課的基礎上，以網絡教學平臺為載體，遼寧省教育廳對跨校修讀智慧學習進行了試點。按照規定這是一種學生可以對相應課程進行學習并修得學分的新型教學模式。跨校修讀智慧學習對推進高校教學改革、促進教學資源共享和提高學生培養質量具有重要意義。不斷推動跨校修讀工程的建設，是當代教育發展的必經之路，也是高等教育優質資源高效流動的重要平臺[1]。遼寧工業大學的《人力資源管理》課程在2015年被遼寧省教育廳批準為精品資源共享課，經過多年一線教學經驗積累，在遼寧省本科教學網絡平臺上被廣泛選用，服務了遼寧化工大學、大連交通大學和遼東學院等多所學校的學生。但是在課程建設和使用過程中，仍然存在一系列的問題。因此，研究影響《人力資源管理》跨校修讀智慧學習的影響因素已經迫在眉睫。

一、基于網絡教學平臺的跨校修讀智慧學習

（一）跨校修讀智慧學習流程。在不同學校修學分，可以緩解部分高校師資力量薄弱的問題。尤其是部分選修課采用不同學校的優勢課程，可以節約在該課程上師資力量的投入[2]。對教師來說，可以從繁重而低效的授課任務中解脫出來，將重點放在對學生的解疑答惑和前沿的探索上，此舉必將大幅度提升教學滿意度和教師的幸福感以及學生專業素養[3]。于學生而言，諸多大學將優勢課程共置同一平臺，可以輕松獲得聆聽諸多名師講解課程的機會，進一步提升自身的專業素養[4]（見圖1）。（二）跨校修讀智慧學習的形式。第一，經過討論選定某高校的優質課程后，由被選中課程的任課教師團隊和選課教研室共同組建聯合教學團隊。學生充分利用網絡課程資源學習該課程的理論知識，由聯合教學團隊共同承擔課程線上、線下的答疑工作。第二，選課高校利用開放課程平臺完成課程的共享，實現學生在線上課、教師跨時空授課。第三，由選課教研室設定考核方式并負責成績和學分的認定工作。

二、《人力資源管理》實行跨校修讀智慧學習現狀

《人力資源管理》是工商管理專業的主干課，它是一門操作性、應用性很強的現代新興學科，不僅要深化學生的管理思想和理論指導，而且還要培養學生解決人力資源管理實際問題的靈活應用和創新能力[5]。將網絡教學平臺中的資源共享課應用于跨校選修《人力資源管理》課程教學中，對于這種新的教學模式進行了探索與實踐，并進行了相關的調研。先后實施跨校修讀《人力資源管理》課程的學校有遼寧石油化工大學、遼東學院、大連交通大學以及沈陽體育學院等學校，并對學習的學生進行調查。在本次調查中發放電子問卷150份，回收135份，回收率為90%。（一）課程線上線下課前任務完成情況對學習成效的影響。對于《人力資源管理》課程的線下課前預習：30.12%的人從來不預習，學習缺乏成效；有37.35%的人偶爾預習課本，學習成效一般；24.1%的人能夠利用網絡資源預習，學校學習成效較好；只有8.43%的人能夠將課本和網絡資源相結合對課程預習，學習成效良好。以上數據表明大學生對跨校修讀《人力資源管理》課程的預習情況不好，沒有充分地完成線下課程預習任務，直接影響了學習成效。對于跨校修讀《人力資源管理》課程的課上學習：有42.17%的人線上課件基本認真聽講，偶爾溜號，學習成效較好；32.53%的人只聽一部分課程，只記重點，學習成效一般；只有10.84%的人能夠全神貫注聽講，邊聽邊思考，學習成效良好；而14.46%的人完全不聽，應付了事，學習成效不好。大學生對于跨校修讀《人力資源管理》課程的線上課程學習情況一般，直接影響了學習成效。（二）線上線下課后復習情況對學習成效的影響。對于跨校修讀《人力資源管理》課程的線上課后復習，有55.42%的人線上會偶爾復習，只復習重點部分，學習成效一般；只有10.84%的人經常復習，能夠結合資料復習要點和難點，學習成效良好；而33.73%的人從不復習，學習成效不好。對于跨校修讀《人力資源管理》課程的線下課后復習，有34.18%的人線下會偶爾復習，只復習重點部分，學習成效一般；只有15.76%的人經常復習，能夠結合資料復習要點和難點，學習成效很好；而50.06%的人從不復習，學習成效不好。以上說明大學生的跨校修讀復習情況線上相對線下好一些，總體來看課后及時復習并不太好，影響了課程學習成效，以后還有很大的改善空間。（三）線上線下課程內容吻合程度對學習成效的影響。54.22%的調查對象認為跨校修讀《人力資源管理》課程與本校課程內容大體相似；15.66的調查對象認為高度吻合，內容吻合度高的學生認為提高了學習效果；1.69%的調查對象認為部分重合；僅有8.43%的調查對象認為相差較大，對學習效果沒有幫助。可知，《人力資源管理》課程跨校修讀智慧學習與本校課程基本吻合，可以提高學習效果。（四）課程技術支持學習成效的影響。61.44%的調查對象認為教學平臺運行穩定、安全；40.96%的調查對象認為教學平臺會出現功能性錯誤；45.79%的調查對象認為校園網速慢、教學視頻播放不流暢、影響學習效率。綜合來看，調查對象對于跨校修讀《人力資源管理》課程的技術支持比較滿意，課程的輸出效果良好。（五）教學視頻滿意度對學習成效的影響。59.74%的調查對象認為教學視頻內容豐富完整、容易理解；55.84%的調查對象認為課程安排合理、與教材同步；49.35%的調查對象認為教學視頻時長合理；46.75%的調查對象認為講師教學風格接受程度高。大多數調查對象對教學視頻的接受程度高，教學視頻直接影響著學習成效。（六）習題與案例滿意度對學習成效的影響。60.66%的調查對象認為課程的習題與案例題量適中；57.38%的調查對象認為課程的習題與案例題難度合理；59.02%的調查對象認為跨校修讀課程的習題與案例對掌握課程內容有幫助。由此可知，習題與案例滿意度較高，對學習成效有影響。（七）跨校修讀智慧學習成效。44.58%的調查對象認為跨校修讀《人力資源管理》課程對提升專業知識比較有幫助；40.96%的調查對象認為比較有幫助；7.23%的調查對象認為幫助一般；2.41%的調查對象認為基本沒有幫助；4.82%的調查對象認為絲毫沒有幫助。由以上數據可得，跨校修讀智慧學習《人力資源管理》課程對提升專業知識還是有一定的作用，學習成效明顯。

三、結語

通過調查研究發現，課程線上線下課前任務完成情況、課后復習情況、線上線下課程內容吻合程度、技術支持、教學視頻滿意度、習題和案例滿意度都影響著學習成效。其中學生線上線下課前任務完成情況、課后復習情況對跨校修讀智慧學習成效有直接的影響。學生線上線下課前任務完成情況、課后復習情況不是太好，主要因為跨校修讀智慧學習很大程度上依賴學生自我管理和自主學習的能力。很大一部分學生傾向于放松對自己的要求，只是單純刷學時，并沒有認真學習課程內容。此外，跨校修讀模式在實施過程中，主動在線上進行提問的學生人數較少，授課教師不能準確掌握學生對知識點的接受情況和上課狀態，導致部分學生學習效率低下，失去了跨校修讀項目進行的初衷。在線視頻授課打破了固有的傳統教學模式，學生可以跨越時空進行專業的學習[6]。這種跨越時空的學習模式，也就是稱為碎片學習法模式的一種應用，但目前部分章節的課件時間較長，學生很難在眾多干擾因素下長時間進行課件的學習。為此今后將進一步細分各章的知識點，做到講課內容層次分明、內在知識結構邏輯清楚、授課視頻內容更加簡潔精煉。

參考文獻：

[1]孫曉琳，姜海鳴，李曉紅.跨校修讀與學分互認：教學模式改革與問題解析——以《會計學》課程為例[J].中國教育信息化，2017（1）：28-31.

[2]楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.

[3]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術，2015，25（8）：81-87.

[4]江紅霞，等.“互聯網+”背景下高校大學生在線學習跨校修讀學分工作研究與實踐——以沈陽農業大學為例[J].中國教育信息化，2017（17）：68-71.

[5]谷洪波，廖和平，張笑秋，周志強，王文濤.人力資源管理專業實踐教學體系的建構[J].當代教育理論與實踐，2011，3（3）：102-104.

[6]王丹丹.淺談跨校修讀學分課程的創新教學模式[J].浙江工商職業技術學院學報，2019，18（3）：78-80.

作者:初銘暢 羅松林 姜傳國 單位:1.遼寧工業大學經濟學院 2.遼寧工業大學