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【摘要】預防醫學專業教育是我國公共衛生事業專業團隊建設的重要支持。基于此，本研究主要針對培養預防醫學專業學生實踐能力的必要性進行分析;并探討了高校預防醫學專業實踐能力培養現狀;并提出運用靈活選擇培養方法、擴展社會實踐范疇、開展全面實踐能力培養等策略，提升預防醫學專業學生的實踐能力培養質量，以期為預防醫學專業教學改革提供支持。

【關鍵詞】健康中國;預防醫學專業;實踐能力

提高公共衛生服務、健康服務質量是當前健康中國背景對我國公共衛生事業的基本要求。預防醫學專業學生作為影響公共衛生事業發展的關鍵因素，其實踐能力培養的重要性不言而喻。因此，分析預防醫學專業學生的實踐能力培養策略具有一定必要性。

一、培養預防醫學專業學生實踐能力的必要性

(一)契合預防醫學領域發展要求。實踐能力是預防醫學專業學生的必備關鍵能力［1］。在預防醫學專業教育中，學生實踐能力的形成，可提升其與預防醫學對人才要求的契合度。而隨著學生實踐能力水平的提升，預防醫學團隊的專業性水平也會隨之提升，上述變化有助于促進我國預防醫學事業的發展，并為疾病防控管理提供良好的支持。(二)優化學生職業操守及職業精神。預防醫學專業學生作為我國公共衛生事業的重要后備力量，其技能水平、認識狀態等，均會影響其在公共衛生事業中所發揮出的作用。預防醫學專業學生的實踐能力主要通過各種實踐教學活動獲得。在參與實踐教學期間，學生可對預防醫學責任及使命建立更加明確的認知，隨著其實踐能力的提升，學生的職業操守及職業精神也可得到良好的發展。

二、預防醫學專業學生實踐能力培養現狀

(一)培養方法選擇不當。目前，實踐能力培養已經成為預防醫學專業教育的主要內容。結合該專業學生的教學現狀來看，教學活動中的培養方法選擇存在一定問題，即預防醫學專業教師的培養方法選擇缺乏針對性，多按照教師講授(消毒方法、食品安全知識等)、學生被動接收知識的模式，通過課堂教學提升其實踐能力水平。從學生角度來看，不恰當的培養方法選擇，限制了預防專業學生學習積極性的提升，在相對枯燥的教學活動氛圍中，其實踐能力培養效果相對欠佳［2］。(二)缺乏社會實踐機會。社會實踐活動是培養預防醫學專業學生實踐能力的最佳途徑。從當前預防醫學專業學生的培養現狀來看，其培養模式由理論培養、實踐培養兩部分構成。其中，理論培養主要通過開展環境衛生教學、食品與衛生教學等方法，提升學生的疾病防控認識，擴充其專業知識儲備;而實踐培養則主要通過校內模擬實踐培訓及外部實習單位實踐，提升學生的實踐能力。相對于理論教學而言，預防醫學專業學生實踐教學所占比重較少(多低于10%)。此外，學生參與疾控中心、社區衛生服務中心實踐活動的機會嚴重不足。上述問題的存在，干擾了學生實踐能力的發展與提升。(三)實踐能力培養途徑單一。隨著人們對公共衛生事業要求的升高，預防醫學專業學生實踐能力培養面臨的壓力也隨之增加。根據既往經驗，培養途徑是影響實踐能力培養效果的主要因素。從目前預防醫學專業的培養狀況來看，各高校普遍存在培養途徑單一的問題。由于受到資金、安全因素等的限制，多數高校未能通過現場調查形式，開展學生疾病防控、衛生管理實踐能力的培養，而僅采用理論講解形式，促進學生對相關食品衛生、消毒管理等知識的認識。在單一化培養途徑下，預防醫學專業學生實踐能力的提升速度相對較慢。

三、預防醫學專業學生實踐能力的培養策略

(一)契合學生要求，靈活選擇培養方法。實現提升預防醫學專業學生實踐能力目標的前提為:學生對培養方法、內容的興趣水平較高，能夠積極參與教學活動。為滿足上述要求，可將預防醫學專業學生的實際需求，作為選擇實踐能力培養方法的參照依據，結合學生需求的變化，靈活變更培養方法，進而保障實踐能力培養活動的有效性。當學生提出教學活動難以激發其學習積極性時，可于預防醫學專業的教學活動中引入小組討論法。根據預防醫學專業教學內容設置綜合性問題后，學生以小組自主討論形式進行分析。例如，可將問題設置為:某中學發生一起食物中毒事件，造成全校師生共68人中毒，應將該中毒事件的現場調查方案確立為?基于小組討論培養方法下，開放性的組內討論環境，可充分激發學生參與食物中毒事件現場調查方案制定的積極性。而當學生指出教學活動缺乏趣味性時，則可利用角色扮演法開展事件能力培養。例如，在病毒肺炎自我防護教學中，可選擇兩名學生分別扮演社區居民及社區管理人員，扮演社區居民的學生根據已掌握知識，做好外出前的準備工作，并模擬外出后的自我清潔工作;而扮演社區管理人員的學生則負責利用個人防護用品使用知識，針對另外一名扮演者的行為進行評價。與傳統培養方法相比，角色扮演法所提供的角色扮演機會，不僅可提升學生對實踐能力培養活動的參與興趣，同時，扮演過程、觀察扮演者行為過程，還可促進預防醫學專業學生對個人防護用品使用知識的掌握。從學生的角度來講，基于學生需求的培養方法選擇模式，可充分滿足其學習需求。這種培養模式可幫助預防醫學專業學生從中獲得一定的被尊重感及滿足感，而上述積極體驗則有助于進一步提升其學習熱情，改善其實踐能力培養成效。(二)加強校外合作，擴展社會實踐范疇。基于社會實踐在預防醫學專業學生實踐能力培養中的重要作用，可將社會實踐作為重點，采取加強校外合作的形式，不斷拓寬預防醫學專業的社會實踐范疇，為其提供豐富的實踐機會，借助實踐情境提升其實踐能力水平。在高校預防醫學專業教育中，社會實踐的可行拓展方向包含:第一，疾控中心實踐。例如，高校可與當地疾控中心建立合作關系，根據疾控中心的要求，定期為預防醫學專業學生提供實踐機會。在疾控中心實踐中，學生可直觀感受疾控中心的運行流程，了解常見傳染病的防治流程，并對一線公共衛生工作人員的日常工作形成基本認知。第二，社區衛生服務中心實踐。社區衛生服務中心以社區內居民患者為主要接診對象。在參與社區衛生服務中心實踐的過程中，學生可對健康教育、用藥指導等健康服務形成良好的認知。此外，在觀察感染性疾病(具有一定傳播風險)患者的診療流程時，預防醫學專業學生還可通過社區衛生服務中心醫護人員的管理工作，對相關感染性疾病形成正確的預防意識。第三，衛生監督所實踐。衛生監督所以學校衛生、飲水衛生、職業衛生及傳染病防治等為基本職責。衛生監督所實踐活動為預防醫學專業學生所學理論知識向實踐技能的轉化提供了良好的環境。在參與這一社會實踐活動時，學生可更加深入地理解各項公共衛生管理工作的要求，并充分理解公共衛生管理、衛生法制宣傳等工作的重要意義。(三)落實培養要求，開展全面實踐能力培養。當前健康中國背景下，預防醫學專業教育工作，逐漸引起了人們的關注。培養預防醫學專業人才的基礎為:預防醫學專業學生在預防醫學全領域，均具備較強的實踐能力，能夠適應公共衛生管理工作的要求。對此，可將預防醫學專業人才的培養要求作為參照，利用開展全面實踐能力培養這一有效對策，促進預防醫學專業學生的全面發展。例如，高校可按照如下模式，設置預防醫學專業學生的培養方案:第一，專項技能模擬訓練。根據教學進度，開展安全檢測儀器模擬訓練、食品樣品采集訓練等專項訓練。借助模擬訓練途徑，鞏固預防醫學專業學生的專業技能。第二，學生相互評價培訓。由教師限定預防醫學專業知識范疇，如食品安全等，學生組成兩人小組，根據所學知識，互相為對方設置考核評價情境。與傳統培養途徑相比，學生互相評價考核途徑，更加契合學生的實踐能力基礎。學生所設置的問題情境，以自身學習成效為依托，這種評價考核模式更有助于發現預防醫學專業學生在各項實踐能力上的不足，進而為其后續實踐能力培養提供可靠的參照。

四、結語

綜上所述，加強預防醫學專業學生的實踐能力培養有助于推動我國公共衛生事業的發展。為了全面提升預防醫學專業學生的綜合實踐能力，可結合當前培養模式在各方面細節的不足，以適宜策略加以優化，進而改善實踐能力培養質量。此外，還應結合學生的反饋，進一步更新培養方案，確保其能為健康中國所提出目標的實現提供良好支持。

【參考文獻】

［1］劉瑜，賀莉萍，周勇．醫學教育認證背景下臨床醫學專業“預防醫學”課程教學改革［J］．科教導刊，2019，9

［2］李卓昕，漆光紫，韋雨露．預防醫學專業本科生專業實習前專業技能培訓需求調查分析———以右江民族醫學院為例［J］．河南預防醫學雜志，2019，30(8):616～619

作者:肖方竹 黃 波 唐 艷 龍鼎新 何淑雅 單位:南華大學公共衛生學院