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音樂是“人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一”。音樂課是進行音樂教育的主要途徑,在實施“音樂課程標準”后,音樂課上的素質教育更應突破原有的教學模式,要改革教育、創新教育,這是時代的呼喚,也是社會經濟活動對人的要求在教育領域的反映。在實施素質教育創新教育的改革過程中我有幾點體會:

一、重視對音樂的聆聽與鑒賞

音樂心理結構包括音樂聽覺能力、音樂運動覺能力、音樂記憶能力、音樂想象能力等,其中音樂聽覺能力是核心內容,這決定了音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則,“聽”是一切音樂實踐活動賴以進行的基礎,是學習音樂的先決條件,因此要把全部教學活動牢固地建立在聽的基礎上。只有抓住這一點,才能把其它各力綜合在一起,達到全面準確把握學習內容的目的。

聆聽屬于認識的感性階段,鑒賞屬于認識的理性階段。因此,依據高中年齡段學生對感性認識及理性認識的接受能力,對學生加以訓練和培養。例如:在普通高中課程音樂課程標準實驗教科書里,第一課音樂與生活中第三節《生活之音》中的一首作品《蓋郵戳的音樂》針對學生年齡段和知識水平,首先要求學生反復聆聽樂曲,讓學生置身于音樂之中,產生相應的情緒體驗,引導學生說一說對樂曲內容的理解,從而讓學生能從音樂音響感知中獲得愉悅與快樂,獲得感悟與啟發,體驗生活與音樂的關系,通過小組說討論的辦法反復聆聽,模仿出這首樂曲的節奏譜并組織擊讀,多方位、多角度的培養了學生的能力的。在上課的過程中,通過反復的聆聽使學生入情入境,情景交融產生聯想,體驗音樂、感知韻律,潛移默化中培養學生的音樂學習能力和音樂思維能力,激發學生認識美、表現美、創造美的欲望,達到美感的實現。

另外還可以通過自學、討論、講解、收集相關材料等方式進行,這樣既提高了自覺能力,又為其終身學習打下良好的基礎。例如:在引導學生聆聽貝多芬第九交響曲第四樂章《歡樂頌》的時候,可以引導學生,查閱樂曲創作背景,了解作曲家貝多芬創作歷程,使學生對作品產生共鳴,利用大多數學生都會唱的條件,引導學生完整聆聽這首音樂作品的同時并讓學生大聲跟唱,進一步激發學生對作品的理解,讓學生感受音樂帶給人類的無限力量,這種做法,不僅發揮了學生的學習主動性,而且使得老師教學著作等身得到了很大的解放,既無體現了課改的精神,又實踐的素質教育。

聆聽與鑒賞是最直接、最具體的審美價值教育,它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種特殊審美關照。

二、對音樂的表現力的培養

音樂的表現力是一種實踐性很強的活動,因此培養學生的音樂表現能力,就必須引導學生參與音樂實踐活動。離開了音樂實踐活動,培養學生的音樂表現能力就是一句空話。老師用自己精湛的技藝和情感緊緊的吸引學生,以此來激發與滿足學生對音樂的興趣和愛好,學生則用熱烈的情緒回應老師并表現出對音樂的理解。通過一個接一個的教育環節把整堂課串聯起來,營造良好的教學氛圍,讓學生成為課堂的主角,從學生的角度詮釋音樂課本的內容。例如為了提高學生的音樂表演能力,我們可以引導學生掌握一定的表演技能,如:歌唱技能(歌唱的姿勢、呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字、情感處理等),演奏技能(持琴方法、弓法、指法、句法、情感表現等),表演技能(身段、手勢、臺步、表情等)等,同時要及時的引導學生對自己的表演進行適當評價,對表演好,有特征的同學給予掌聲和表揚。讓學生用載歌載舞的形式全身心投入到作品的二度創作表演中,這樣既提高了音樂課教學效果,培養了學生表演能力,又能使學生更直接、更容易地理解作品,受到感染和激勵,潛移默化的提高了學生的音樂表現力。

三、對音樂創造力的培養

培養學生的音樂創造力是“新音樂課程標準”的基本理念之一。

音樂的創造力是從思維開始的,而思維又是從問題開始的,不同的學生對地同一問題會有不同的答案。但是,任何時候創造都原于生活原于自然,因此,首先要引導學生聯想自然界或生活中的聲音現象,如森林中的松濤聲,鳥鳴聲,火車進出站時的汽笛聲,撞擊鐵軌聲等。

其次,要引導學生選擇適當的樂器或聲原。例如,在高中階段,引導學生用短笛,長笛的半音來表現風,可以用大鼓,定音鼓,等來表現雷電的聲音,可以用甩動紙張的方法表現雨點砸在地面上的聲音,教師可以通過對比法、情景法、懸念法、矛盾法、自學質疑法來解決創造思維過程中的問題。對于學生來說,這樣做非常容易幫助學生建立良好的自信心,形成參與實踐渴求成功的積極向上的心態。

愛因斯坦有句名言:“我沒有特別的天賦,我只有強烈的好奇心。”我認為,對學生來說,調動他們創新欲望的最有效的辦法,一是激趣,二是激情。所以,教師們應力求使課堂達到理想情境:課未始,興已濃;課正行,興愈濃;課已畢,興猶濃。與此同時,他們還注意激情,就是激發學生求知欲望和學習熱情,促使學生的思維真正動起來。他們激情的手段多種多樣,不拘一格,根據不同教學內容和學生實際,設計不同方法。

四、注重教師的自身建設

心理學家說:“微笑是活躍課堂的潤滑劑,老師的微笑是對學生的發自心底的愛的流露;是師生間情感交流的橋梁;是能讓學生在和藹、親切與愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。在面對新的教育環境,教師更應積極地轉變思想、更新觀念,準確而有效地把握與學生之間多角度、多層次的復雜關系,熱愛學生、尊重學生、信任學生,以此來適應教育教學的需要,適應新的素質教育改革的需要。這也就對教師自身道德文化素質的建設提出了更高的要求。

一方面,老師的德行是學生的一面旗幟,一塊鏡子。學生的品德打上教師的道德的痕跡,而教師的人格美,可以說是教師人格中的最高境界,也是教師人格修養的終極追求,因此教師應首先樹立完整的人格道德魅力。

另一方面,要求教師要有過硬的專業知識和業務水平。首先要做的是,不斷學習,接受先進的教育思想,掌握和課程改革相適應的教學方法。其次要有反思自己教學的批判精神,對自己的思想、知識修養和教學實踐能進行自我檢查,摒棄落后、陳腐的東西,汲取新的教學營養。其三,要善于發現和研究問題,它要求老師能夠通過對教育理論和實踐中存在的問題進行科學研究,形成自己的知識,并運用于教育實踐中去,主動提高自己的教學水平和技能,使自己成為一個有所建樹的、學生喜歡的、新型的、學者型的教師。

《中國教育改革與發展綱要》中提出了素質教育理論,現在正處于全面推進的階段,而為了更全面地實施素質教育使其深入到課堂教學的每一個環節中,就必須建立新型教學模式。因此,新的素質教育教學模式的改革任重而道遠,它不是僅憑理論或想象就可能實現的,而是必須深入研究,堅持探索,才可能成功的。