導語：新課件準則下的農村音樂教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會的發展，使素質教育對音樂教學的要求不斷提高，舊的課程已很難適應時代的需要，使得新課程誕生。但由于農村中學學生音樂基礎和技能非常薄弱，在音樂教學中，特別是欣賞教學中，如果以傳統的模式教學，則學生會索然無趣，使得新課程理念很難實現。如何使農村音樂教學與新課程標準接軌呢？在不斷的教學實踐中，我以欣賞教學為主攻點，從學生的實際出發，運用多種教學方式和教學手段，在培養學生音樂欣賞興趣、提高音樂欣賞能力、養成聆聽音樂的良好習慣等方面努力探索，有效地實現了農村音樂欣賞教學中的與新課程標準的接軌。

關鍵詞：欣賞教學接軌新課程

隨著社會的發展和素質教育的進一步推進，發揮音樂的賞心、育德、益智、健身、陶冶情操等方面的功能顯得更為重要了，而現行舊課程所體現的觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求，因此音樂教育改革勢在必行。

音樂新課程標準從總體上體現了國家對素質教育提出的要求，特別是在強調以音樂審美教育為核心，通過音樂教育培養和提高學生的想象力、創造力、高尚的情操、豐富的情感世界、健全人格等方面，都有了較大突破。

但由于諸多原因，農村中學學生音樂基礎和技能非常薄弱，因此農村中學音樂素質教育被擺到了突出的位置。怎樣使農村音樂欣賞教學與新課程標準接軌，是音樂教師面臨的一個重大問題。

對于音樂感受和鑒賞教學，新課程標準要求：教師在教學中，應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。教師應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。

音樂欣賞是以能給人帶來美感的享受為宗旨的，這種美的享受，或許是聽覺上的、或許是心理上的、或許是情感上的，但應以精神上的愉悅為其最終目標。學生們渴望聽懂音樂、理解音樂，但由于受自身素質和音樂修養的限制，欣賞時，往往似懂非懂，有滋而無味，甚至有時表現出煩躁情緒。對于這種情況，如果教師單以長篇大論口頭語言來替代音樂或是以師生無交流的單一的欣賞來教學，都是不可取的，會最終導致學生對欣賞課的厭煩。

怎樣既能根據學生的實際情況，又能體現課程新標準的精神呢？我們教師可從以下幾方面入手。

一、讓學生養成聆聽音樂的良好習慣。

每一學科的教學過程都不能忽視對學生良好學習習慣的培養，音樂欣賞課也不例外。

學校音樂教育向學生提供的審美對象主要是以教材形式出現的古今中外優秀的音樂作品，在欣賞教學中所采用的是審美藝術欣賞形式。審美藝術欣賞形式是一種綜合體驗形式，音樂欣賞除了在音樂形式方面獲得審美愉悅外，同時也應把注意力放在對音樂內涵的體驗上，在充分體驗音樂情感內涵的基礎上，運用想象去追求音樂所表現出的形象和意境，欣賞者應積極調動自己全部心理功能，力求對音樂進行全面的綜合體驗。這種欣賞方式必須以“傾聽”為前提條件。而良好“傾聽”習慣的培養要在教師的指導下逐步養成的。為了培養學生“傾聽”的習慣，有以下方法。

1、營造“傾聽”氛圍。

布置一個良好的教學環境，在教室中掛上著名音樂家的肖像和音樂知識掛圖等來引發學生的“傾聽”興趣；運用高質量的音響設備，即教學中所必須的教學設備和教具，可提高學生“傾聽”的質量。

2、激發“傾聽”愿望。

親切和藹的教態是形成課堂教學中師生融洽的情感基調，同時根據作品采取切實可行的教學方法和手段引起學生對音樂的思考和興趣，從而激發學生“傾聽”的愿望。如在京劇的賞析課中，教師可從范唱京劇名段開始，范唱時可加入適當的臺步和動作，教師的這種現場表演會立即引起學生的注意和興趣。接下來教師就可引入課題：“京劇是我國的國粹，她到底是怎樣形成和發展的？京劇角色有哪些行當？表演手段又有哪些呢？這節課我們就一起來聽聽京劇、唱唱京劇和了解京劇。”這樣學生的好奇心就被充分調動起來，他們非常樂意和教師一起暢游于京劇的國度。

由于時代和地域的不同，學生對于一些地方民歌、地方戲曲曲藝和抗戰歌曲難以產生親切感。針對這種情況，教師可利用講解樂曲創作背景、展覽圖片和播放與樂曲相關的錄像片段等方法，在學生和音樂當中架起一座情感橋梁，激起學生的好奇心和愛國主義情感。

例如《長城謠》的欣賞：在學生初次欣賞這首歌曲時，會覺得“沉悶”、“不好聽”、“沒味道”。但經過簡介歷史背景，深情地朗讀歌詞，輔之于一組反映當年日寇在中國實行的凍傷實驗和大屠殺等滔天罪行的圖片和中國人民奮起反抗日寇的錄像之后，學生們內心深處的愛國主義情感就被逐漸調動起來了，對于樂曲的感情基調也有了初步的感受。再次欣賞時，學生們表情嚴肅，演唱歌曲感情真摯，覺得越聽越有味，越唱越有激情。

以此為基礎，在欣賞同類愛國主義題材的樂曲時，如《抗敵歌》、《畢業歌》、《黃河頌》等，學生就能很快進入狀態，很容易和樂曲旋律產生情感上的共鳴。這種“共鳴”，或許就是音樂欣賞所追求的境界之一吧！

又如沿海地區由于特殊的地理位置，使學生對港臺流行歌曲能耳熟能詳，如數家珍。但對民族和古典音樂知道的卻是少之又少。怎樣吸引她們對教師介紹的音樂作品感興趣呢？

在教學民歌《軍民團結一家親》時，可先播放孫楠演唱的改編版，這首歌曲用通俗唱法演繹也別有一番風味，學生非常喜歡，然后再把原汁原味的沒有被改編的版本播放出來讓學生比較，在比較和討論中更能加深學生對作品的情感體驗。

三、鼓勵學生建立獨立的感受和見解。

從學生實際出發，以學生為主體，去欣賞、感受、討論、表現音樂。具體表現為：課始，不告之作品名稱、作者情況等，讓學生先聆聽音樂作品，感受音樂特點和情緒，根據自己的經驗理解音樂，展開想象。之后同學間再進行交流討論，甚至用繪畫、編舞等形式進行表演。這種教學，有可能與作者的表現意圖有所出入，但學生所說的音樂形象，都是通過認真聆聽和感受得到的，具體而實在。課堂上，往往學生聽得認真，教師上得輕松，課堂氣氛活潑熱烈。

例如《二泉映月》的欣賞：在沒有任何提示的情況下，先讓學生欣賞，然后，讓學生發揮想象，談談自己的理解，結果學生發言踴躍，冒出了許多新鮮的想法。有的說好像是表現一個人因為遇到挫折而心情不好，情緒低落；有的說好像是一個人在月夜里，在泉邊傷心地哭泣；還有的學生說，可能是古時候，一個女子的丈夫去行軍打仗，犧牲了，他的妻子傷心欲絕。這些想法都是學生真正的感受，真正的理解，我們教師一定不能給予否定。如果我們一定要以作者真實的寫作意圖來束縛學生的創造思維，把音樂教育當成知識與技能的傳授，一味地從教師的主觀感受出發而不考慮學生的求異思維及具體體驗的單向方式，那是與新課程理念所相違背的。我們只有鼓勵和引導學生敢于說出自己的體驗和感受，碰到不同意見能勇敢地說“不”――不同意教師的想法，不同意課本的解釋。這才可能實現音樂教學的自主、探究、交流的生動過程，實現學生體驗美感、豐富情感，促進想象力的發展。

如我在初三年級教學了《卡門序曲》后，在學校元旦文娛匯演上，就有初三一個班級學生利用這個音樂自己編排了一個舞蹈，取名《颯爽英姿》，頓時，一群神氣的女兵引起了臺下所有觀眾的驚羨，贏得了一等獎的好成績。

雖然學生塑造的女兵形象與比才塑造的斗牛士形象有出入，但是她們的表演與音樂是那么地渾然天成、是那么地自然和鮮明，況且這是她們自創自演的作品。

四、培養學生自主、合作、探究精神。

音樂課是提供給學生感受音樂、表現音樂、創設音樂的重要場所之一，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中培養學生的有音樂興趣和愛好，使學生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉，提高學生的音樂鑒賞力和表現力。而現代教育技術和網絡通訊的發展，給教育注入了新的活力。

例如在民歌欣賞的教學中，一位教師這樣上：教師在經過簡短的引入后，讓學生分小組分別展示自己在網上找到的相關民歌資料，在課上交流和學唱。有些組的同學采訪了自己學校的校園民歌手和土作曲家，并且制作了專題訪談錄。教師把學生的成果制成課件，予以展示。這節課真正體現了學生自主、合作、探究精神。雖然我們農村學校目前還沒有條件實行這種教法，但這種教學理念，值得我們學習。

只要教師能不斷地探究優秀的教學方法和手段，每一節課都鍥而不舍地堅持，學生對音樂的鑒賞、審美能力一定能夠不斷提高。

主要參考文獻：

《中國音樂教育》各期雜志敬譜主編中國教育部委辦

《中小學音樂教育》各期雜志浙江省音樂家協會主辦

《音樂課程標準》北京師范大學出版社出版

《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社出版

《中學音樂教學》曹理、李樸珉著

《大學心理學》汪毓和編

《中學教師課堂教學技巧》蔡勤霞、孫凌曦主編