導(dǎo)語：創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、產(chǎn)學(xué)研教育及其意義

作為一種人才培養(yǎng)方式，產(chǎn)學(xué)研合作教育肇始于美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼•施奈德1906年推行的世界上第一個合作教育計劃。據(jù)資料記載，赫爾曼•施奈德從自己親身經(jīng)歷中體會到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只靠大學(xué)教學(xué)和實驗室是不夠的，他們應(yīng)具備的能力和技能只有通過生產(chǎn)實踐和社會實踐才能獲得。于是，他提出“學(xué)工交替”的實用型人才培養(yǎng)方式，并受到廣泛關(guān)注。1921年，美國安提亞克學(xué)院要求所有學(xué)生都必須按照“學(xué)習(xí)－工作－學(xué)習(xí)”———“學(xué)校－企業(yè)－學(xué)校”的方式來完成學(xué)業(yè)。他們認(rèn)為這種合作教育不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能，而且也能促進學(xué)生個性、身心、能力和人格和諧發(fā)展。這一做法首次將合作教育功能從單純提高學(xué)生實踐經(jīng)驗和就業(yè)競爭能力提升到促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的高度。從此，人們開始認(rèn)識到合作教育不僅是教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，而且把它與教育的整體目標(biāo)和學(xué)習(xí)的全過程聯(lián)系起來。1946年美國職業(yè)協(xié)會的《合作教育宣言》中正式將合作教育定義為“一種將理論學(xué)習(xí)與實際工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加有效的教育理念”。這一教育形式在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有半個多世紀(jì)的歷史，并被視為促進經(jīng)濟發(fā)展、培育創(chuàng)新人才的成功教育模式。1962年，美國成立了國家合作教育委員會，為這種獨特的培養(yǎng)教育模式奠定了發(fā)展的基石。此后，不僅在美國，而且在北美、歐洲、澳洲以及日本等30多個國家產(chǎn)學(xué)研合作教育得到迅猛發(fā)展。美國麻省理工學(xué)院實施本科生科學(xué)研究計劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面和企業(yè)實踐方面的學(xué)習(xí)和任務(wù);德國倡導(dǎo)大學(xué)教育的第二次革命，就是指“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過程;英國大學(xué)則實行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。

1983年世界合作教育協(xié)會成立，標(biāo)志著合作教育已成為世界教育改革潮流。聯(lián)合國教科文組織1998年11月底在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會的《圓桌會議報告》指出:“要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí)，教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式。可能最重要的方面將是社會更多地參與學(xué)校和學(xué)校更多地參與社會。”美國當(dāng)代社會學(xué)家、教育家愛德華•希爾斯在《學(xué)術(shù)的秩序》中論述了面向社會實踐的教學(xué)理念:大學(xué)必須“走出其象牙之墻”。它必須走進街道、車間和辦公室。必須把街道和車間帶進大學(xué)。必須將“工作和學(xué)習(xí)”結(jié)合起來。“大學(xué)必須承認(rèn)，學(xué)習(xí)不能僅僅在、甚至主要不是在圖書館、實驗室、演講廳和討論班上完成”。必須對學(xué)生的“校外經(jīng)歷”賦予學(xué)分。“擋在掙錢與學(xué)習(xí)之間的墻”必須拆除。我國的教育方針歷來強調(diào)教育要為社會主義建設(shè)服務(wù)，教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。上世紀(jì)80年代改革開放后，我國引進合作教育。1991年，在上海成立了全國產(chǎn)學(xué)研合作教育研究會，也即中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會，有130多所高校和20多個大型企業(yè)、科研單位組成，遍布全國20幾個省市，中國產(chǎn)學(xué)研合作教育進入了有組織、有計劃的研究階段。1997年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點工作的通知》，標(biāo)志著我國產(chǎn)學(xué)研合作教育由民間組織的試驗，走上政府有組織有計劃的試點階段。并將“中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會”更名為“中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會”。產(chǎn)學(xué)研合作教育的推行和加強，是我國高等教育適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇，是大學(xué)功能在現(xiàn)代社會日益拓展的必然結(jié)果。所謂產(chǎn)學(xué)研合作就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研院所等多種不同教學(xué)環(huán)境和科研資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的社會實踐有機結(jié)合的教育形式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是以復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生社會實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)適合社會需要的應(yīng)用型人才的教育模式。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以把課堂傳授的知識與獲取實踐經(jīng)驗及動手能力為主的生產(chǎn)、管理和科研實踐有機地結(jié)合起來。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)研合作、多向參與實施的工讀結(jié)合方式，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，從高校角度，它是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和保證，實現(xiàn)培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實際技能和科研實踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，從根本上解決學(xué)校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題;從企業(yè)角度，在與高校、科研單位的合作中，可以及時了解和掌握相關(guān)領(lǐng)域的最新科技成果，提高企業(yè)的競爭力，選擇企業(yè)合適的人才;從科研單位角度，及時了解企業(yè)的發(fā)展需求，提高為企業(yè)服務(wù)的效率，科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的聯(lián)合，同時實現(xiàn)了文化藝術(shù)與經(jīng)濟的有效結(jié)合，提高了企業(yè)創(chuàng)新能力。從社會層面，能夠節(jié)約社會資源。產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本意義在于面向市場，面向文化的大發(fā)展大繁榮，面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的社會現(xiàn)實。高等藝術(shù)管理專業(yè)教育不僅限于課堂教學(xué)或校內(nèi)的實驗室模擬，人才培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備從事藝術(shù)管理工作的優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭能力。具體思路是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育對于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來說，意味著從封閉轉(zhuǎn)向開放，從單一走向多元，是內(nèi)部強化教育的理論聯(lián)系實際與外部緊扣社會發(fā)展步伐兩個部分的有機結(jié)合。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的優(yōu)勢

(一)“藝術(shù)管理人才”的相關(guān)思考

藝術(shù)管理人才是藝術(shù)管理行為的發(fā)出者，即藝術(shù)的管理者。要搞清這一內(nèi)涵，首先要明白的是“藝術(shù)管理”活動內(nèi)涵及屬性。“藝術(shù)管理”絕不是“藝術(shù)+管理”那樣簡單，“藝術(shù)管理是一個綜合概念，包含著錯綜復(fù)雜的管理體系”。對這個問題學(xué)者們做了多方的探討和努力，在關(guān)于“藝術(shù)管理”的研究中，人們習(xí)慣了藝術(shù)種類維度，于是產(chǎn)生了諸如美術(shù)管理、音樂管理、設(shè)計管理、影視管理、舞臺表演管理等。另一種通行的做法強調(diào)藝術(shù)管理的非盈利性與盈利性，非盈利性的被稱為文化(藝術(shù))事業(yè)管理;盈利性的被稱為文化(藝術(shù))產(chǎn)業(yè)管理。這兩個維度雖然被人們普遍接受，但從學(xué)理上講均非管理學(xué)的核心維度，前者從藝術(shù)門類角度切入，后者從藝術(shù)管理的社會價值屬性出發(fā)，并沒有反映出藝術(shù)管理本身質(zhì)的規(guī)定性。對于這方面的研究，南京航空航天大學(xué)的成喬明博士的觀點很有見地，他從管理學(xué)視角出發(fā)，將藝術(shù)管理劃分為主體維、客體維和方法維三維。主體維即藝術(shù)管理的職業(yè)化管理者，包括個人，如藝術(shù)企業(yè)中高、中、基層的管理者。也可以是組織，如政府、行會、中介和團體等。政府主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行政管理;行會主導(dǎo)的藝術(shù)管理，稱為藝術(shù)行業(yè)管理;中介為主導(dǎo)的管理，可以稱之為藝術(shù)中介管理。客體維是管理的對象，根據(jù)管理學(xué)研究體系，從客體維出發(fā)將藝術(shù)管理分為藝術(shù)人力資源管理、藝術(shù)財務(wù)管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時間管理、藝術(shù)活動(藝術(shù)生產(chǎn)、傳播、消費)管理等。方法維即實現(xiàn)目標(biāo)的具體手段。依據(jù)管理學(xué)學(xué)理，藝術(shù)管理從方法維分成行政管理、經(jīng)濟管理、法律管理和教育管理四大種類。成博士的研究為我們揭示了藝術(shù)管理活動的多維性、多層面性。基于成博士的理論，我們可以看出藝術(shù)管理活動的基本特征:

1．藝術(shù)管理的基本特征

(1)普遍性。首先，藝術(shù)管理作為管理活動的一個分支，它必然有管理活動普遍具有的共性，無論是藝術(shù)家管理、藝術(shù)品管理、藝術(shù)財務(wù)管理、藝術(shù)信息管理、藝術(shù)時間管理、藝術(shù)品牌管理等等，必然以管理學(xué)的共性原理和基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)。第二，作為人類行為層面的藝術(shù)活動，其過程的各個階段普遍需要管理的參與，藝術(shù)管理的普遍性決定它所涉及的范圍十分廣泛，人類藝術(shù)的各個層面各個環(huán)節(jié)都需要管理的介入和參與，它與社會活動、家庭活動以及各種組織活動都是息息相關(guān)的。(2)多樣性。作為一個綜合體系，藝術(shù)管理包含著錯綜復(fù)雜的管理層面。按管理目標(biāo)分為藝術(shù)事業(yè)管理、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理;按藝術(shù)種屬分為美術(shù)管理(如博物館管理、畫廊管理等)、表演管理(如音樂管理、戲劇管理等)、文學(xué)管理(出版社管理、電子讀物管理等)、影視管理(電影管理、廣播電視管理等)、設(shè)計管理(設(shè)計組織管理、設(shè)計項目管理等);按管理主體分為藝術(shù)行政管理(法律、政策、文化宣傳方面的管理等)、藝術(shù)行業(yè)管理(行業(yè)組織、地緣文化、藝術(shù)市場管理等)、藝術(shù)中介管理(藝術(shù)企業(yè)、藝術(shù)公益組織的管理等，含藝術(shù)團隊管理:一種松散的藝術(shù)中介的管理);按管理手段分為藝術(shù)法律管理、藝術(shù)政策管理、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)經(jīng)濟管理等;按管理客體分為藝術(shù)家管理(培養(yǎng)、使用、養(yǎng)護、發(fā)展等管理)、藝術(shù)品管理(生產(chǎn)、流通、消費、保管、展示等管理)、藝術(shù)財務(wù)管理(投資、籌資、金融發(fā)展、貿(mào)易等管理)、藝術(shù)信息管理(搜集、整理、宣傳、使用等管理)、藝術(shù)時間管理(運用、應(yīng)時、應(yīng)景、國運、民生方面的管理等)、藝術(shù)品牌管理(構(gòu)建、運營、維護、擴展等管理)等。藝術(shù)管理的林林總總，也帶來了管理實踐的細(xì)分性和復(fù)雜性。(3)綜合性。藝術(shù)管理的綜合性表現(xiàn)為:在內(nèi)容上，它需要從社會生活的各個領(lǐng)域、各個方面以及各種不同類型組織綜合系統(tǒng)地廣泛參與。在方法上，它需要綜合運用現(xiàn)代社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的成果，來實現(xiàn)管理活動目標(biāo)。這一管理過程十分復(fù)雜，影響這一活動的因素綜合多樣。搞好藝術(shù)管理，需要多學(xué)科多因素的交叉融合。(4)創(chuàng)新性。藝術(shù)管理是主體維運用其擁有和能夠支配的人力、物力、財力、技術(shù)、信息等各種文化藝術(shù)資源，對藝術(shù)管理對象進行一系列有組織、有意識的實踐活動，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。

2．創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)

“藝術(shù)管理人才”是藝術(shù)管理“主體維”中的“個人”，即具備管理人類“藝術(shù)”活動系統(tǒng)中人、財、物、時間、信息、品牌等各要素能力的人。是既需要理論積淀，又需要專業(yè)實踐能力的綜合型、復(fù)合型人才。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

(1)個性的健康發(fā)展

創(chuàng)新人才成長的前提是個性的健康發(fā)展。大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才，就必須首先使他們成為一個具備自由精神的人、具有個體獨立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。沒有個性的健康發(fā)展，創(chuàng)新人才就不可能誕生。從這個意義上講，創(chuàng)新人才就是有個性、會獨立思考的人。

(2)復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)

藝術(shù)管理活動需要文化藝術(shù)、經(jīng)濟管理等多領(lǐng)域知識的綜合參與，具有交叉、互滲、邊緣的屬性，所需人才的知識結(jié)構(gòu)必定是復(fù)合型的。知識的多少，決定了文化藝術(shù)管理人才視野的寬窄和事業(yè)格局的大小。文化藝術(shù)管理是綜合性、系統(tǒng)性極強的工作，從業(yè)者往往需要有多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次、多崗位的知識儲備和技能鍛煉，“單一型”知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)要求，必須不斷拓寬知識面，加強人文、社科、技術(shù)等各種知識的融合，努力形成合理的知識結(jié)構(gòu)，既具有精深的文化藝術(shù)專門知識，又有廣博的人文社科和現(xiàn)代科技知識，具有文化發(fā)展所需要的最實際、最合理、最優(yōu)化的知識體系。建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高現(xiàn)代的實用技能，以適應(yīng)文化藝術(shù)管理崗位上的各種要求。除了有知識的廣度外，還必須有知識的深度，博中有專長，成為文化藝術(shù)某一領(lǐng)域的專家，二者相輔相成。在“博采眾長”的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，這樣，既有復(fù)合型知識的基礎(chǔ)支撐，又有專業(yè)化知識的精準(zhǔn)把握。

(3)綜合的能力結(jié)構(gòu)

能力是知識融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識應(yīng)用于實踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識儲備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質(zhì)價值的最大化。心理學(xué)研究表明，人的能力主要來自情商和智商兩方面，藝術(shù)策劃、經(jīng)營、管理等工作需要綜合各種能力，比如獨立工作的能力、社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力、組織管理能力、鑒賞能力、信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用與操作能力等等。作為藝術(shù)管理人才，其核心能力應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個方面:藝術(shù)鑒賞能力、決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、管理經(jīng)營能力和學(xué)習(xí)能力。

(4)完善的人格結(jié)構(gòu)

第一，政治人格，包括政治道德、品格、操守和政治技能。高素質(zhì)的文化藝術(shù)管理人才在政治層面上應(yīng)具有高度熱情和敏銳的政治觀察能力，對國家前途和世界風(fēng)云予以高度的關(guān)注并能做出正確的價值判斷，把自己的事業(yè)、命運與國家的進步、社會的發(fā)展和人類的文明緊密聯(lián)系在一起，在強烈的事業(yè)心和責(zé)任感中追尋自己的人生價值。有自己堅定正確的政治方向和高尚的政治修養(yǎng)，能夠把握先進文化的政治方向。在思想境界上表現(xiàn)為信念堅定、積極進取、與時俱進。在政治品質(zhì)上，體現(xiàn)為胸懷遠(yuǎn)大、果敢踐行、責(zé)任意識強。在價值理念上，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持文化為人民服務(wù)，具有創(chuàng)新意識。積極健康、富有魅力的政治人格會產(chǎn)生巨大的魅力、凝聚力、感召力和折服力，政治人格直接影響著管理力。第二，經(jīng)濟人格。在文化經(jīng)濟大發(fā)展大繁榮的今天，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，高素質(zhì)文化藝術(shù)管理人才應(yīng)當(dāng)具有良好的經(jīng)濟能力，即具有一定的經(jīng)濟知識，掌握一定的經(jīng)營管理方法，懂得社會主義市場經(jīng)濟的運行規(guī)則;能按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，有經(jīng)濟意識，善于開發(fā)出文化資源的經(jīng)濟價值，在文化市場上具有營銷和資本運作等能力，以實現(xiàn)文化生產(chǎn)的社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。第三，文化人格。當(dāng)代社會是高度知識的社會，也是高度文化的社會。它要求文化管理人才必須具備較高的文化素養(yǎng)和文化能力，能夠利用豐富的文化資源，深邃的文化理解，進行廣泛的文化交流，從而塑造自己理想的文化人格，即文化素質(zhì)、文化水平、文化涵養(yǎng)和文化境界。并且，在當(dāng)前文化市場經(jīng)濟體制確立的過程中，能抵制人格失范、信仰危機、道德危機以及拜金主義、享樂主義和極端利己主義的誘惑，避免文化的異化。堅守文化產(chǎn)品的高尚品質(zhì)并將這一規(guī)則內(nèi)化于自身心靈，形成完善的文化人格。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作教育在創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

社會文化發(fā)展、藝術(shù)管理活動系統(tǒng)的性質(zhì)以及藝術(shù)管理人才基本素質(zhì)，決定了高等藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)必須以堅持實際工作能力為重點核心，它與普通高等教育的區(qū)別在于動手能力的加強、實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能運用于實踐之中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決文化藝術(shù)活動實際問題的過程中，養(yǎng)成訓(xùn)練自己獨立思考的能力和方法。但這一培養(yǎng)目標(biāo)由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對于實現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才獨具優(yōu)勢。學(xué)校與文化企事業(yè)單位形成合作共同體，學(xué)校根據(jù)文化事業(yè)與文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與國家乃至世界文化發(fā)展融合在一起;而文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)部門能為藝術(shù)管理專業(yè)教育提供和培養(yǎng)“雙師型”教師資源，同時還可以參與高校的科研工作，雙方各有所長，優(yōu)勢互補。互惠互利、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作教育成為創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的必然選擇。從人才屬性看，文化藝術(shù)管理人才應(yīng)定位于應(yīng)用型，人才成果應(yīng)具備一定的理論積淀，更具有較強的實踐應(yīng)用能力，需要在未來錯綜復(fù)雜的藝術(shù)管理多重體系中能把他們所學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能運用于藝術(shù)管理實踐之中，最終能使優(yōu)秀文化藝術(shù)成果實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的最大化。在藝術(shù)管理人才的構(gòu)成要素中，需要知識、能力，更為重要的是“素質(zhì)”。素質(zhì)與知識、能力關(guān)系密切，三者相輔相成，人才素質(zhì)對接受和獲取知識、提高和發(fā)揮能力具有決定作用。其中素質(zhì)是更深層次的存在，素質(zhì)提高的過程也更加復(fù)雜，不僅與主體固有的品質(zhì)有關(guān)，而且與其實踐活動有關(guān)。一方面，實踐活動對人的素質(zhì)具有重塑功能;另一方面，只有在實踐活動中和一定的條件下個體的素質(zhì)才能實現(xiàn)并價值外現(xiàn)，沒有社會實踐和一定的條件，個體的素質(zhì)不能得以外現(xiàn)。藝術(shù)管理人才的可持續(xù)發(fā)展還需實踐的千錘百煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、堅持創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果。如此復(fù)合型人才的培養(yǎng)是一項由教育的環(huán)境、資源、條件、方式和過程等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)工程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在:

1．產(chǎn)學(xué)研合作教育構(gòu)成優(yōu)勢互補的知識轉(zhuǎn)化體系

高等教育在人才培養(yǎng)方面有著普遍的優(yōu)勢，即規(guī)范、系統(tǒng)和高效。但它的短板在于人才培養(yǎng)的特殊條件———即知識到能力與素質(zhì)的融合轉(zhuǎn)換方面存在著不可克服的缺陷。藝術(shù)管理教育必須堅持以培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力為本位，在藝術(shù)管理技術(shù)、技能的培養(yǎng)上，由于環(huán)境的局限性，僅靠學(xué)校的課堂教育是難以實現(xiàn)的。產(chǎn)學(xué)研合作教育對于藝術(shù)管理教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求、技術(shù)與技能方面具有優(yōu)勢。創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的基本知識、能力和素質(zhì)的獲取和形成，是需要社會文化環(huán)境和產(chǎn)業(yè)實踐的深度配合的。產(chǎn)學(xué)研合作正是通過工讀結(jié)合和研讀結(jié)合的途徑，以崗位和研究項目為平臺，把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，它的最大特點是構(gòu)成優(yōu)勢互補的知識轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研合作的教育作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種有效形式，其主要特征是將教育、科研、生產(chǎn)三者進行有機結(jié)合形成一體系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，解決教育資源和教育環(huán)境、人才培養(yǎng)方式上存在的條塊分割、培養(yǎng)力量分散、理論與實踐相脫離等問題。產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)化了復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

2．產(chǎn)學(xué)研合作教育能促使學(xué)生綜合能力的全面提升

綜合素質(zhì)是指一個人的知識水平、能力水平、道德修養(yǎng)等方面素養(yǎng)的總和，外在表現(xiàn)為人的社會能力和個性素質(zhì)。在上個世紀(jì)90年代，德國教育專家調(diào)查研究表明:人的社會能力、個性素質(zhì)是未來最重要的通用知識。人的社會能力主要包括語言表達(dá)力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、心胸寬容度、責(zé)任感、思考和行為的邏輯縝密嚴(yán)謹(jǐn)性等等;個性素質(zhì)則主要包括自覺性、條理性、獨立性、意志力、自制力、情商水平以及求知欲、坦率度、批判性、反應(yīng)力等個性化的能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育對上述社會能力、個性素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了非常積極的作用。能力是知識融合與應(yīng)用水平的體現(xiàn)，能力把知識應(yīng)用于實踐，使知識產(chǎn)生社會價值。對于藝術(shù)管理人才而言，理想的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈現(xiàn)為綜合型。即將復(fù)合型的知識儲備應(yīng)用于藝術(shù)管理的具體實踐活動中，使知識產(chǎn)生高附加值，實現(xiàn)精神價值和物質(zhì)價值的最大化。產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢還在于學(xué)生不再是被動的“客體維”了，而是作為具有復(fù)合身份的能動的主體維而存在。這一轉(zhuǎn)換對綜合素質(zhì)的形成，特別是交際能力、團隊合作精神、表達(dá)能力、毅力起到了積極的促進作用。產(chǎn)學(xué)研合作教育所帶來的復(fù)合身份、多角度視野和思維方式的碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，有利于學(xué)生形成開放的、活躍的心態(tài)和思維方式。學(xué)生的社會實踐活動，高校和文化企業(yè)的深度合作，使藝術(shù)管理人才思維更活躍、眼界更開闊，增強了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是實踐創(chuàng)新能力、社會能力和個性素質(zhì)方面有著不可替代的良好作用。我國文化教育高度發(fā)展，有力地推進了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的進程。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有數(shù)百所高校、數(shù)千個企業(yè)和千余所科研單位進行了不同形式的產(chǎn)學(xué)研合作。其中，以培養(yǎng)人才為中心的合作教育是一項廣泛實踐的重要內(nèi)容，取得的明顯效益是有目共睹的。實踐的效果不僅在體制上建立了一定的合作關(guān)系，在教育模式和運行機制上促進了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。通過教學(xué)、生產(chǎn)、科研的有效合作不斷創(chuàng)造出教育的各種有利條件，更使教育和教學(xué)的整個體系發(fā)生著質(zhì)的變革，達(dá)到使學(xué)生更好地掌握知識、了解社會、培養(yǎng)提高綜合能力的目的。

3．產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識、動機、目標(biāo)沖動和意志品質(zhì)等，具有主觀能動性，決定對創(chuàng)新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)造、具體方式與方法的運用等實際本領(lǐng)，具有客觀實在的意義，決定創(chuàng)新的成效和價值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)創(chuàng)新行為與過程的必然性，不具備實踐能力就不能引發(fā)創(chuàng)新活動和取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新精神是以知識為基礎(chǔ)構(gòu)成的高度形而上層面，是創(chuàng)新思維與深入實踐的有機結(jié)合直至升華和內(nèi)化才能形成的。而高校教育情境、教育資源方面，躬親實踐中這種親身體驗的條件局限性嚴(yán)重，所以高校在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的功能是有限的。實踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實踐條件的支持，只有通過具有實在價值的訓(xùn)練過程并經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)才能提煉出具有真實意義的策略、手段與方法，才能真正在理論指導(dǎo)下去運用、創(chuàng)造知識和技術(shù)并取得效果。囿于學(xué)校教育來實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從根本上轉(zhuǎn)型，使學(xué)科教育與知識、技術(shù)創(chuàng)新的氛圍、過程相結(jié)合，傳授、繼承創(chuàng)新與實踐相結(jié)合并得到相關(guān)條件的支持。企業(yè)、科研單位(特別是集中高新技術(shù)的)一旦與高校合作，那么培養(yǎng)創(chuàng)新能力就進入理想境界了。實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育優(yōu)勢在于打破了以理論教學(xué)為主導(dǎo)、實踐教學(xué)為輔助的教學(xué)模式的束縛，緊密聯(lián)系文化藝術(shù)繁榮發(fā)展的社會實際，是真正的多方教育資源的優(yōu)勢整合與開放式辦學(xué)，可以保證所設(shè)專業(yè)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及技能訓(xùn)練等的針對性和實用性;可以創(chuàng)造出更多、更廣泛的物質(zhì)條件和教學(xué)實踐手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生的技能和實踐能力;可以保證藝術(shù)管理人才綜合素質(zhì)的形成。從教育的角度出發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作是理論聯(lián)系實際的教育模式，是實踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的教育策略。它的目的是使學(xué)生能將所學(xué)的知識更好地運用于實際，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握未來就業(yè)所需要的社會知識和技能，縮短理論知識向文化管理能力轉(zhuǎn)化的過程。產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進人的全面發(fā)展、人格的全面塑造、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育與實際相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，是當(dāng)前文化發(fā)展繁榮、現(xiàn)代教育和個人三者共同發(fā)展的必然需求。

三、創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心實質(zhì)是學(xué)習(xí)與社會實踐的有機結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是這一基本特征的多樣化體現(xiàn)。從教育觀念上看，產(chǎn)學(xué)研合作教育是符合“生態(tài)化教育觀”的。生態(tài)化教育就是將高等學(xué)校與社會的關(guān)系看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，致力于解決教育過程中的各種矛盾，形成整體的動態(tài)平衡，發(fā)揮出最大的效益，以實現(xiàn)受教育者的身心全面發(fā)展。生態(tài)化教育的核心是將高校作為一個社會子系統(tǒng)來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)與校外、高校與社會的教育資源來進行教學(xué)，實現(xiàn)全方位育人、全時空育人，資源多元化，最終達(dá)到“因材施教、全面發(fā)展”的要求。在高校系統(tǒng)當(dāng)中，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，每個師生都參與探索和創(chuàng)造。在教學(xué)方式上，提倡教學(xué)相長、探索性學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過程中，順應(yīng)信息化社會的個性化和多樣化特征，因勢利導(dǎo)，因材施教，為每個學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會做人、做事，使每個學(xué)生都善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，善于合作、與周圍環(huán)境和諧相處。在具體操作上，要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件和創(chuàng)新型藝術(shù)管理人才的具體實際，不斷探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展道路。實施產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立起新型人才實訓(xùn)與創(chuàng)新的實踐體系，推動藝術(shù)管理創(chuàng)新人才的脫穎而出，是當(dāng)今高等藝術(shù)管理教育的宗旨和目標(biāo)。目前產(chǎn)學(xué)研合作教育沒有固定的模式，各學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件有所區(qū)別，合作教育模式也不盡相同。

(一)項目教學(xué)式

結(jié)合學(xué)校、教師申請或承攬到的真實科研課題或政府、企業(yè)的實際文化藝術(shù)項目，在學(xué)校老師和企事業(yè)專家的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息收集，方案設(shè)計，項目實施，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后由社會文化效益和經(jīng)濟效益檢驗效果。學(xué)生通過完成真實項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生獨立完成人員組織、調(diào)查研究、項目策劃、項目實施以及解決和處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，積累了實踐經(jīng)驗，從而縮短了理論與實踐的距離。“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，最終的社會效益和經(jīng)濟效益還要經(jīng)歷社會的檢驗。完成項目的過程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升過程，項目教學(xué)最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

(二)導(dǎo)師工作室式

導(dǎo)師工作室———組建師生工作室或與文化企業(yè)聯(lián)合，以教師科研項目或文化企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為載體，教師與學(xué)生以雙向選擇方式形成團隊，進入工作室或文化公司進行實習(xí)。建立校內(nèi)外多功能實踐教學(xué)基地，走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化開發(fā)一條龍道路，是實施產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的有效途徑。導(dǎo)師工作室這一形式脫胎于最早西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，它是藝術(shù)家從事職業(yè)活動的基本單位，他們以這種形式從事藝術(shù)創(chuàng)作、組織藝術(shù)品生產(chǎn)和銷售以及培養(yǎng)接班人，后來逐漸衍變?yōu)橐环N更加適合潛心創(chuàng)作和研究、將藝術(shù)創(chuàng)作與技藝傳授有機結(jié)合的特色教育形式。時至今日，在全球化的知識經(jīng)濟時代，“工作室”作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的典范模式有了更加豐富的內(nèi)涵和十分鮮明的特色。第一，工作室模式的理論基礎(chǔ)是情境教學(xué)理論，情境學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與人類學(xué)理論相互作用的結(jié)果。其發(fā)展主要有兩個取向:教育心理學(xué)和教育人類學(xué)。這一模式的人才培養(yǎng)途徑實現(xiàn)了從學(xué)校課堂到社會實踐跨越式聯(lián)通。以這種方式展開的工作室使受教育者有機會沿著從旁觀者同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進，即提供了一個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、掌握先進知識和技能、具備專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。第三，“工作室”作為教育平臺，由來自高校、企業(yè)和科研院所的教育家、科研人員和技術(shù)專家與受教育者組成“雙師型”教育團隊，將文化項目的策劃、管理、運營、成果推廣與開展學(xué)術(shù)交流、職業(yè)素養(yǎng)、技能等教育培訓(xùn)有機融為一體，形成多功能復(fù)合結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的多項度聯(lián)合教育向立體縱深模式發(fā)展。第四，工作室的情景氛圍倡導(dǎo)的是自由開放、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、多元互補、和諧發(fā)展的教育情景環(huán)境，有利于人才的個性發(fā)展以及獨立創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

(三)實訓(xùn)實踐基地式

高等藝術(shù)管理教育應(yīng)該以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)文化繁榮發(fā)展、具有從事文化藝術(shù)項目的策劃、項目運營、項目管理等崗位工作能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的高等專業(yè)人才。實訓(xùn)實踐基地建設(shè)是促進實現(xiàn)這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。第一，創(chuàng)造高校師生接觸社會、接觸實際的機會，使教師掌握社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對人才素質(zhì)的需求和發(fā)展趨勢，也有助于“雙師型”教學(xué)團隊的形成，推進理論與社會實踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生在實踐的躬親體驗中，克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，大大提高實踐操作能力。第二，有利于教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實踐教學(xué)基地的建設(shè)，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)改革的不斷深化。教學(xué)基地的實訓(xùn)過程，學(xué)生的理論知識、技術(shù)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練有機融合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教與學(xué)融為一體，極大地調(diào)動了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、針對性。老師教有所用，學(xué)生學(xué)以致用。第三，實踐教學(xué)基地開發(fā)和建設(shè)有助于高校與文化企業(yè)的深層對接溝通，文化企業(yè)和高校可以根據(jù)實際需要和各自的特點，共同開發(fā)文化項目，完成對學(xué)生的針對性培養(yǎng)。學(xué)生參加校外基地企業(yè)的實習(xí)可以深入地了解企業(yè)的情況，企業(yè)也可以通過實習(xí)來考察學(xué)生的實踐能力和綜合水平，通過實習(xí)使雙方增進了解、雙向選擇達(dá)到雙贏。這種做法既縮短工作適應(yīng)期，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)校和社會真正實現(xiàn)了零過渡。

(四)文化產(chǎn)業(yè)園式

文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為一種介于政府、市場與企業(yè)之間的新型社會經(jīng)濟組織和企業(yè)發(fā)展平臺，正成為推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體和有效手段。近年來，各地文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)如火如荼，成為政府推動文化產(chǎn)業(yè)措施中最具代表性的路徑選擇，同時它也是復(fù)合型文化管理人才的孵化、培養(yǎng)的有效模式。特別是以高校為依托的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，大都成為具有一定規(guī)模，從事文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)研究的重要途徑。它是以大學(xué)科研能力為發(fā)展動力，依據(jù)某一優(yōu)勢學(xué)科或?qū)W科群，通過創(chuàng)辦文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，融產(chǎn)學(xué)研于一體，促進文化藝術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成良性循環(huán)的產(chǎn)、學(xué)、研轉(zhuǎn)化中心，它是集創(chuàng)意企業(yè)孵化基地、創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地為一體的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中心。這一模式的優(yōu)勢在于人才培養(yǎng)由“消耗型”實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為“經(jīng)營型”實訓(xùn)，文化管理人才的實訓(xùn)建設(shè)由原來單純的消耗型向生產(chǎn)經(jīng)營型轉(zhuǎn)化。學(xué)校可以利用師資、設(shè)備優(yōu)勢和學(xué)生勞動力資源豐富、廉價的特點，依據(jù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合優(yōu)勢主動為社會、為文化企業(yè)承擔(dān)一定的文化藝術(shù)項目。既可直接創(chuàng)造文化效益和經(jīng)濟效益，也可以減輕人才實踐成本，促使實訓(xùn)基地的運轉(zhuǎn)步入良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)進入良性的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

作者：張旭工作單位：吉林藝術(shù)學(xué)院