導(dǎo)語：巧用學(xué)生的錯(cuò)誤信息加強(qiáng)提高政治課教學(xué)實(shí)效一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【內(nèi)容提要】學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一筆寶貴的教學(xué)資源，教師不但要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要利用妙用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，使“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，不僅使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展，而且通過對(duì)錯(cuò)誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效益。通過課前預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)有效組織和課后反思提高，從而提高對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源開發(fā)與利用

由教學(xué)案例引發(fā)的思考：

【教學(xué)案例一】：一位教師在講授《紙幣與通貨膨脹》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師花了不少時(shí)間來解釋紙幣的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來提問題。剛開始學(xué)生不太積極，當(dāng)教師點(diǎn)名讓學(xué)生講時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然大聲問道：“老師，市場上賣的冥幣是不是紙幣？”這時(shí)，課堂氣氛一下子就活躍起來了，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛。學(xué)生們將目光轉(zhuǎn)向老師，老師頗為難看，板起臉來呵斥：“誰讓你問這個(gè)問題……？”

【教學(xué)反思】這個(gè)案例所表現(xiàn)出來的就是課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題與教師在備課中教學(xué)的預(yù)設(shè)之間的矛盾，而這些問題多被視為“不可理喻”的問題，而類似的現(xiàn)象在大多數(shù)情況下被教師忽略了，或者對(duì)學(xué)生提出的問題置之不理。在教學(xué)中如果這位教師能捕捉住這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生、師生互動(dòng)等教學(xué)方法，形成準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅可以解決學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更能提高課堂的教學(xué)效果。

【教學(xué)案例二】：一位教師在講授《多變的價(jià)格》時(shí)，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)影響價(jià)格的因素時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：自己為了參加一個(gè)重要的儀式，就到商場里給自己買服裝，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際為教師提供購物的參考方案，并說明相關(guān)理由。這時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生說，老師應(yīng)反季節(jié)來購物，這時(shí)價(jià)格相對(duì)便宜，因?yàn)樯唐返膬r(jià)格由供求關(guān)系決定的。又有學(xué)生說，不能根據(jù)廣告宣傳來購物，因?yàn)檫@樣的商品價(jià)格一定高。面對(duì)學(xué)生的種種答案，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)這些觀點(diǎn)來重新評(píng)價(jià)，對(duì)于存在的共同的思維問題結(jié)合生活實(shí)際狀況進(jìn)行對(duì)比講解。

【教學(xué)反思】：這位教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并沒有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對(duì)學(xué)生在思維、認(rèn)知、生活常識(shí)方面存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及時(shí)利用利用，然后通過合作學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生自主生成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中達(dá)到了和諧統(tǒng)一，既提高了學(xué)生的知識(shí)與技能，又使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。

在新課程實(shí)施中，教師們一方面普遍感到課程資源匱乏，一方面又對(duì)課堂教學(xué)中蘊(yùn)涵的豐富的學(xué)生資源缺乏認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的捕捉、利用與開發(fā)，致使大量的有價(jià)值的寶貴的教學(xué)資源流失。教師應(yīng)將學(xué)生的錯(cuò)誤資源作為重要的教學(xué)資源，并積極捕捉、利用與開發(fā)學(xué)生資源，以提高課堂教學(xué)效果。在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，在引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤的過程中訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而抓住課堂教學(xué)的良機(jī)，寬容學(xué)生的的各種錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧之門，邁入知識(shí)殿堂，變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才。

一、學(xué)生錯(cuò)誤資源的概念、特點(diǎn)及分類

1．學(xué)生資源的界定

學(xué)生資源一般是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的、可被教師利用的、有利于教學(xué)的、學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。我這里講的學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等；表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會(huì)。

2．學(xué)生錯(cuò)誤資源的界定

就是指師生在認(rèn)知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。它具有以下特點(diǎn)：

（1）生動(dòng)性和鮮活性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，任何未知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都是建立在已知的基礎(chǔ)上的建構(gòu)。教師的任務(wù)就是運(yùn)用各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成這種建構(gòu)。學(xué)生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與資源比較隔膜，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“感而無受”的現(xiàn)象。而學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)總是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，雖然不系統(tǒng)、片面、模糊、甚至是錯(cuò)誤的，卻是生動(dòng)而鮮活的。

（2）生成性、動(dòng)態(tài)性。學(xué)生作為教育資源的主體，在教學(xué)發(fā)展的過程其知識(shí)構(gòu)成與思維的方式也會(huì)呈現(xiàn)出不同的錯(cuò)誤形式，而且這些錯(cuò)誤的內(nèi)容與特點(diǎn)也是不斷變化的。

（3）最直接的易用性。學(xué)生資源與學(xué)生同在，只要面對(duì)學(xué)生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學(xué)、小組活動(dòng)，還是個(gè)別輔導(dǎo)，隨時(shí)隨地可以加以利用。與條件性課程資源的利用會(huì)受外在條件（設(shè)備設(shè)施、環(huán)境、時(shí)間等）的限制相比，具有明顯的易用性。

（4）差異性。學(xué)生由于受到家庭狀況、教育水平、自身?xiàng)l件等多種因素影響，學(xué)生在政治課的學(xué)習(xí)方面存在著差異性，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問題認(rèn)知的層次和思維的方法都存在著較大的區(qū)別。高一年級(jí)學(xué)生更多地表現(xiàn)在知識(shí)方面與現(xiàn)實(shí)生活方面存在的欠缺，而高二、三年級(jí)則更主要體現(xiàn)在思維方法上的片面性、表面化等特點(diǎn)。

（5）潛隱性。學(xué)生的錯(cuò)誤資源在很多時(shí)候不是主動(dòng)地表現(xiàn)出來的，而是在教師有意的教學(xué)設(shè)計(jì)、營造特定的教學(xué)環(huán)境，提供特殊的教學(xué)氣氛，在教師目的性極強(qiáng)的引導(dǎo)下才被激發(fā)出來的。尤其是政治，理論相對(duì)比較抽象，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有較大的距離，加之部分教師教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，就更抑制了學(xué)生暴露問題的積極性。

3．學(xué)生錯(cuò)誤資源的分類

第一．新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)分為識(shí)記能力評(píng)價(jià)、理解能力評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力評(píng)價(jià)。識(shí)記能力評(píng)價(jià)，指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，對(duì)有關(guān)事實(shí)、概念、原理和觀點(diǎn)的再現(xiàn)或再認(rèn)能力；理解能力評(píng)價(jià)，指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求范圍內(nèi)，在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力或解釋、推理能力；運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，指在高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容要求的范圍內(nèi)，在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識(shí)應(yīng)用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。因此根據(jù)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的錯(cuò)誤資源可以分為四類：

（1）知識(shí)性錯(cuò)誤主要是指對(duì)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確；已有的生活體驗(yàn)的片面性、感性化。思想政治學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是建立在一系列的概念、原理基礎(chǔ)之上，而這些概念、原理相對(duì)來講是比較抽象的，這就造成學(xué)生在理解方面存在困惑，從而形成了知識(shí)方面的錯(cuò)誤。比如，哲學(xué)中主次矛盾與矛盾的主次方面；黨的領(lǐng)導(dǎo)與國家的職能、GDP、GNP、社會(huì)總產(chǎn)值與國民收入等；再如政府、人民代表大會(huì)、政協(xié)、黨、派之間的關(guān)系不清楚，人民、公民的關(guān)系不明確，辯證唯物主義與唯物辯證法不了解等。

（2）思維方法錯(cuò)誤主要是指對(duì)知識(shí)的死記硬背，不能有效地進(jìn)行知識(shí)的理解與遷移；思維方法單一，對(duì)問題的思考缺乏辯證思維；思維定勢(shì)，不能根據(jù)新情境進(jìn)行有針對(duì)性的思考，缺少靈活性和變通性。如（2005年文綜全國卷I卷第39題），根據(jù)材料完成下列要求。

(8)近些年來，我國加強(qiáng)了同亞非國家的經(jīng)濟(jì)合作。2002年，中國與東盟簽署了《全面經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》，確定了2010年建立自由貿(mào)易區(qū)的目標(biāo)。運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)分析我國謀求與東盟國家建立中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)的必要性及將對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。(10分)

①建立中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)，是進(jìn)一步提高我國對(duì)外開放水平，實(shí)施“走申去”戰(zhàn)略的需要；是經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的客觀要求。

②建立中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)，將有利于擴(kuò)大國內(nèi)國外兩個(gè)市場；將有利于進(jìn)一步開展中國與東盟各國的經(jīng)濟(jì)交流與合作；將有利于雙方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；將有利于中國在地區(qū)經(jīng)濟(jì)事務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

而學(xué)生在分析這個(gè)問題時(shí)由于思維方式的片面性，或許由于平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的思維定勢(shì)，往往只看到了我國與盟開展對(duì)外貿(mào)易過程中對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利的一面，而忽略了對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響。

（3）運(yùn)用能力薄弱主要是指信息提取能力低；分析問題能力低；規(guī)范表達(dá)能力低。例題：2003年高考（全國）文科綜合第39題第（2）問：

氣象與人民生活關(guān)系密切。“德爾菲定律”揭示了氣象行業(yè)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，即在氣象行業(yè)投資1元錢，可以獲得98元的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。我國某省氣象部門一年可為本省帶來經(jīng)濟(jì)效益15億元以上。一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了專業(yè)的氣象經(jīng)紀(jì)人和氣象服務(wù)企業(yè)，氣象經(jīng)濟(jì)已成為我國國民經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。試運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)分析氣象經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展這一現(xiàn)象。學(xué)生在分析時(shí)多這樣表述：氣象經(jīng)濟(jì)用利于拉動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代，有利于增加就業(yè)，刺激消費(fèi)，提高人民的生活水平。

（4）錯(cuò)誤的世界觀與價(jià)值觀主要是指學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)往往主要是根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行判斷而不是理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)所形成的觀念。

如，中國人民根據(jù)國情選擇的中國特色政治發(fā)展道路具體體現(xiàn)在哪些方面？有學(xué)生這樣回答：我國實(shí)行單一制的國家結(jié)構(gòu)形式、堅(jiān)持一國兩制的政治制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制；也有同學(xué)這樣回答：我國堅(jiān)持民主集中制、我國堅(jiān)持宗教信仰自由政策和獨(dú)立自主的和平外交政策。

第二．根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤存在的空間來分

（1）學(xué)生在課堂中對(duì)問題的思考與回答反映出來在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式方面存在的錯(cuò)誤。

（2）學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)練習(xí)與考試測(cè)試中表現(xiàn)出來的知識(shí)、思維、答題規(guī)范、語言表達(dá)等方面的不足。

二、利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的條件

1．教師理解學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是利用的前提

我們每一個(gè)人，都是從錯(cuò)誤中成長起來，在挫折中成熟起來的，孩提時(shí)的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動(dòng)，而立之年的自以為是等。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生思想還不成熟、知識(shí)還不完善、閱歷還不豐富。學(xué)校就是允許孩子犯錯(cuò)誤的地方，犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。錯(cuò)誤是學(xué)生走向成熟的印記，是學(xué)生探求真理的標(biāo)志。作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯(cuò)的學(xué)生，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，千萬不能挖苦他們。試想，學(xué)生由于怕說錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才。

2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“錯(cuò)誤觀”，讓學(xué)生敢于暴露錯(cuò)誤是利用的關(guān)鍵

教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的課堂，讓他們沒有答錯(cuò)而被老師斥責(zé)的憂慮，也沒有被同學(xué)譏笑的苦惱。要引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢創(chuàng)新，但要盡量避免犯一些不必要的低級(jí)錯(cuò)誤，更要及時(shí)告別錯(cuò)誤；在錯(cuò)誤出現(xiàn)后要“吃一塹長一智”，能對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真的反思；原因是什么，結(jié)果怎么樣，糾正措施在哪里，錯(cuò)誤提供的啟示是什么；也不要嘲笑別的同學(xué)的錯(cuò)誤，而是要引以為戒，并從中發(fā)現(xiàn)價(jià)值的東西為己所用。讓孩子們都能明白：失敗乃成功之母，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功！教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個(gè)過程是錯(cuò)誤的，有時(shí)卻能改人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從錯(cuò)誤中崛起，在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上成長，從自己的錯(cuò)誤中產(chǎn)生智慧。

三、利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的策略

1．課前教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)彈性空間

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”，對(duì)學(xué)生要全面了解后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、技能技藝等）進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是教師一廂情愿的零起點(diǎn)教學(xué)。也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同類型的學(xué)生，甚至哪個(gè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、語言表達(dá)、解題技能等方面可能發(fā)生的錯(cuò)誤狀況，要給學(xué)生錯(cuò)誤的暴露留下足夠的空間；同時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也必須對(duì)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)留下足夠的空間，以提高教學(xué)的靈活性、有效性。

2．課堂教學(xué)之中，優(yōu)化教學(xué)方法充分利用

（1）創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維

【教學(xué)案例三】：某教師在《多彩的消費(fèi)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：今天是中秋節(jié)，教師我要去女朋友家做客，而且這是我第一次見未來的岳父、岳母，同學(xué)幫老師當(dāng)個(gè)參謀，你們說我應(yīng)該買什么東西呢？并說明其理由。教師這一情境的創(chuàng)設(shè)猶如一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來，有的同學(xué)講到商場買腦白金、有的同學(xué)說到大超市買月餅、也有的同學(xué)講買電腦等各種觀點(diǎn)都暴露出來。

教師在教學(xué)中要預(yù)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的情緒。當(dāng)學(xué)生處在高度興奮狀態(tài)時(shí)，心情放松，思維敏捷，常會(huì)有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口開河。此時(shí)的“奇思妙想”、“信口開河”均是學(xué)生暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也是引發(fā)教師授課靈感、學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮的教學(xué)時(shí)機(jī)。

（2）善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤

隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭論、反駁的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯(cuò)誤的，這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾。首先我們要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的每一個(gè)問題，每一句話。要在傾聽中捕捉好學(xué)生的錯(cuò)誤信息，把學(xué)生的錯(cuò)誤信息也看作是孩子的思維火化。其次教師在傾聽過程中要通過錯(cuò)誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維方式。

教學(xué)片段：課堂上學(xué)生在討論如何實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，由主要依靠投資、出口向依靠投資、出口、消費(fèi)協(xié)調(diào)拉動(dòng)轉(zhuǎn)變這一問題。

學(xué)生：我認(rèn)為首先應(yīng)增加人們的收入，國家應(yīng)降低利息率、企業(yè)應(yīng)依靠科技進(jìn)步提高經(jīng)濟(jì)效益、勞動(dòng)者應(yīng)提高自身的素質(zhì)。

教師：在教室里來回走動(dòng)，一邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)，一邊傾聽學(xué)生的陳述。

教師：這位同學(xué)談了自己的見解，大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)的想法與你的是否一樣，你還有什么其它看法？

學(xué)生：議論紛紛

教師：同學(xué)再把問題讀一下，認(rèn)真揣磨問題的具體指向，弄清到底在考查哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)同學(xué)的看法是否準(zhǔn)確呢？

（3）優(yōu)化教學(xué)方法巧妙利用錯(cuò)誤資源

①將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在爭論中明理

【教學(xué)案例四】：某教師在講授經(jīng)濟(jì)常識(shí)商品的兩種屬性時(shí)，為了能使學(xué)生充分全面理解商品的使用價(jià)值的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，請(qǐng)問，商店里變質(zhì)的面包是不是商品？這樣一個(gè)問題一下子就激起了學(xué)生的興趣。馬上就有同學(xué)講：變質(zhì)的面包不是商品，因?yàn)樗鼪]有使用價(jià)值？這個(gè)同學(xué)剛講完，馬上就有同學(xué)反駁說，變質(zhì)的面包是商品，因?yàn)樗惺褂脙r(jià)值，人不能吃但可以作為飼料，可以同樣賣錢。又有同學(xué)對(duì)此進(jìn)行了反駁，對(duì)這一問題應(yīng)該分階段來看，不能對(duì)于是不是商品下結(jié)論。面對(duì)第一個(gè)同學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師沒有馬上下結(jié)論，而是就此組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論，對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。通過這種方式學(xué)生在互相爭論中認(rèn)識(shí)到自己在思考問題中的不足，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生的思維方法得到改進(jìn)。

【教學(xué)反思】：生活中有這么一種現(xiàn)象：一些人犯了錯(cuò)誤，別人說他錯(cuò)了，他就認(rèn)為自己是對(duì)的，經(jīng)過不斷的實(shí)踐后，他才會(huì)知錯(cuò)改錯(cuò)，接受教訓(xùn)。在教學(xué)中，教師不是急于用自己的思想去同化學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是站在學(xué)生的立場去順應(yīng)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，掌握其錯(cuò)誤思想的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，采取合適的教學(xué)方法，讓其暴露錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，將錯(cuò)就錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究爭論的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識(shí)。這時(shí)教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅能讓使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，改正錯(cuò)誤而且，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能提高政治課的教學(xué)信度，從而提高課堂教學(xué)的效果。

②就錯(cuò)改錯(cuò)，讓學(xué)生在求異中發(fā)展

【教學(xué)案例五】：教師在講授《企業(yè)》這一節(jié)時(shí)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，“假如你是某企業(yè)的老總，當(dāng)面對(duì)激烈的市場競爭，如何提高產(chǎn)品的市場競爭力？”面對(duì)這一問題，同學(xué)們議論紛紛，有的說，企業(yè)應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，并加強(qiáng)技術(shù)的創(chuàng)新，因?yàn)榭萍际堑谝簧a(chǎn)力；有的同學(xué)說，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)管理，用科學(xué)的管理方法提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低成本，從而增強(qiáng)產(chǎn)品的市場力；有的同學(xué)講，面向市場組織生產(chǎn)等。當(dāng)同學(xué)都不再發(fā)言時(shí)，教師就問還有沒有其它觀點(diǎn)呢？這時(shí)教師就聽到有個(gè)低低的聲音在說，讓名人做產(chǎn)品代言人，擴(kuò)大產(chǎn)品的知名度。其它同學(xué)哈哈大笑。教師并沒有指責(zé)這位同學(xué)的觀點(diǎn)，而是微笑著讓這位同學(xué)到講臺(tái)上來講這樣做的理由。這位同學(xué)在講解的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己認(rèn)識(shí)中的不全面的地方，從而不斷改正自己的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)反思】：學(xué)生獲取知識(shí)，本來就是在不斷的探索中進(jìn)行，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，學(xué)生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著錯(cuò)誤，但學(xué)生不斷犯“錯(cuò)誤”的過程，其實(shí)就是不斷改進(jìn)錯(cuò)誤，完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答，也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花，我們教師要利用這一資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其實(shí)教學(xué)內(nèi)容的正確與否有時(shí)顯得不太重要，重要的是學(xué)生的求證過程。只要我們以生為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握機(jī)會(huì)，讓異樣的聲音有機(jī)會(huì)陳述，同樣的聲音將如珠璣落盤，悅耳動(dòng)聽。

③利用媒體展示錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反思中提高

【教學(xué)案例六】：教師在進(jìn)行練習(xí)講評(píng)。（07?全國卷Ⅰ?39）材料三：近年來，隨著我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，中國與貿(mào)易伙伴國之間的貿(mào)易摩擦也有所增加。面對(duì)這一狀況，中國政府采取了一系列措施，如完善我國涉外經(jīng)濟(jì)體制和法規(guī)政策、建立產(chǎn)業(yè)損害預(yù)警機(jī)制、開展與貿(mào)易伙伴國的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略對(duì)話、改革人民幣匯率機(jī)制、積極增加進(jìn)口、主動(dòng)減免某些非洲國家的債務(wù)等。通過這些努力既維護(hù)了我國的國家利益，又避免了貿(mào)易摩擦的升級(jí)。

運(yùn)用政治常識(shí)中有關(guān)國際社會(huì)的知識(shí)，分析我國政府為什么在采取材料三中列舉的措施后，既維護(hù)了我國的國家利益，又避免了貿(mào)易摩擦的升級(jí)。

教師：同學(xué)們先根據(jù)問題自己獨(dú)立思考，并寫出自己的思路。

過了一會(huì)兒……………

教師：在此基礎(chǔ)上小組討論，并寫出本組的觀點(diǎn)

學(xué)生討論

教師在此基礎(chǔ)上，抽取了三個(gè)小組的觀點(diǎn)用投影儀展示

教師：同學(xué)根據(jù)自己對(duì)問題的理解并結(jié)合上面的觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)與重新再認(rèn)識(shí)

同學(xué)在綜合了其它同學(xué)的觀點(diǎn)后，再次審視自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，通過反思從而提高了對(duì)問題認(rèn)識(shí)，形成了比較正確的觀點(diǎn)。

【教學(xué)反思】：教育的目的之一就是引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開拓思維。這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并利用合適的方法展示，并把它放大，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火形成燎原之勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不足為奇的，面對(duì)錯(cuò)誤，如果教師一味采用避而棄之或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果我們通過“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力。

3．課后總結(jié)，升華資源

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)將課堂中觀察到的學(xué)生的錯(cuò)誤資源，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源庫，作為今后教學(xué)的資料，從而為提高教學(xué)的效果積淀豐富的、可靠的、有價(jià)值的教學(xué)資源。

四、利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的原則

教學(xué)策略是利用學(xué)生資源的關(guān)鍵，那么在實(shí)施的過程中應(yīng)注意哪些原則呢？

1．選擇性原則。學(xué)生的錯(cuò)誤資源是豐富多彩的，但并非都能為政治課教學(xué)所用，教師要認(rèn)真的加于選擇。一是內(nèi)容的選擇，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展問題為中心。二是學(xué)生資源利用在時(shí)間上的選擇，例：在開學(xué)初盡可能多地利用學(xué)生的個(gè)體資源和群體資源。這樣就可以讓學(xué)生在假期里把自己所看到的或親身經(jīng)歷的事情在班級(jí)里進(jìn)行交流，以增加政治課堂教學(xué)的吸引力。在學(xué)期中后期，盡可能利用學(xué)生的家庭資源，這樣能給學(xué)生有一個(gè)思考和準(zhǔn)備的時(shí)間。

2．適度性原則。在學(xué)生中存在著大量的有利于教學(xué)的資源，但并不是教師可以沒有限度的拿到課堂上來。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一，在利用學(xué)生資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適度，不能造成學(xué)生和家長過重的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，教學(xué)本身總是不斷從遺憾走向遺憾，總會(huì)有一些教學(xué)機(jī)智是料想不到的，這就要求我們及時(shí)捕捉、記錄、反思，并以此為契機(jī)，不斷豐富自己的教學(xué)智慧。只要我們尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，那么就一定能提高我們政治課的效果。

參考文獻(xiàn)

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